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摘要：当代学生的核心素养培养是贯彻落实立德树人根本任务的重要举措之一，也是顺应教育改革的需要。小学英语故事教学因其丰富生动有趣的特点与小学学生的成长特征相契合，极容易使学生投入到英语学习中去，基于培养学生核心素养的教学要求，如何在小学英语中运用好故事教学将是本文讨论重点。
关键词：小学英语;故事教学;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-008
学生的核心素养培养集中于文化基础、自主发展和社会参与三个方面，小学英语开展故事教学的目的就要让学生在教学中掌握英语基础知识、拓展英语思维以及提高在学习生活中的英语运用能力，在这一教学过程中锻炼小学学生的思维和表达能力，使其形成科学的学习方法和良好的思考习惯，推动核心素养的提升。笔者将列举人教版小学英语教材中的部分内容作相关分析。
一、依托教材，激发兴趣导入学习
核心素养培养的一方面需要学生汲取吸收教材内容，才能在此基础上产生情感态度。立足于教材不仅是学生的学习任务，也需要小学英语教师在全面研读课本内容后抓住教学重点，考虑到学生的实际情况如年龄、兴趣、态度和行为等。一个良好的有趣的开头决定了一堂英语课的整体走向，教师在备课时，可以依据教材内容，在课前导入故事，制造趣味。小学学生的好奇心和想象力是比较丰富的，利用这个特征设计一些故事悬念激起学生的兴趣，引发他们的思考，就能快速有效地抓住学生注意力，融入到课本内容中。如人教版《小学英语》三年级下册“my family”一文中，教学内容主要是帮助学生掌握家庭成员的名称，那么在课前，教师可以通过展示自己爸爸妈妈的照片来让学生感受另一种语言的魅力，或者鼓励学生展示家庭照片来猜测成员名称的英语表达。如教师可以就家庭相片对学生提问“who is that man？”然后在黑板上写一些名称词像“dad、mom、aunt、sister之类，让学生先行大胆猜测，进行匹配，使学生的学习热情活跃起来。
二、解读文本，模拟情景对话
在英语课本每一章节的内容和课后活动中，都有着大量的故事情节和人物对话，教师可以通过课堂实践活动来让学生模拟课文，将自己代入文本中，感受故事的趣味和魅力。例如在人教版《英语》三年级上册unit 4 we love animals 中，主要是通过指认各种动物的图片来学习单词，那么这时教师就可以让学生来自主选择扮演喜欢的课文角色来模拟他们人物之间的对话，旨在熟悉课本，活跃气氛。教师准备好不同的动物图片，图片上标注有相关的英文名称，让学生读书来并且描述自己喜欢的动物，延伸课本上的内容，为学生的英语拓展提供更多的可能性。如学生拿到的是sheep，那么他就需要回答 ：“this is sheep，I like it 。”基于以往的英语基础学生之间可以相互提问，如“what is this？/Do you like it？”在互动学习中巩固基础，学习新知，对课本导读也会有更加深刻的理解。
三、基于图文并茂，发展学生的想象力和表达能力
故事教学最普遍的表现形式就是绘本，通过绘图表达文意。小学英语的教材中结合了低龄学生喜好图画的特点基本将所有的知识点绘制成为图画，这样在激发学生的学习兴趣时，教师可以促使学生对课本内容进行仔细的观察，引导他们思考图文之间的关系，从图中总结故事情节，导出相关知识点。人教版《英语》四年级上册unit 1 my classroom中，教师就可以引导学生寻找故事中所描述的物品有哪些，通过小女孩的對话“let us clean the desks and chairs”学生能知道在他们在教室做什么;教师可以提问is she happy？引导学生观察绘图中女孩的表情，结合下文“we have a new classroom”来让学生思考原因why，学生本文中感受到了通过自身劳动来使教室焕然一新，学习将变得更加愉快的课文内涵。善用小学学生的想象力对课文留白的地方进行拓展，在课堂思考与互动中锻炼学生的英语表达能力，既能强化相关知识点，又能增强学生的感性认识。
四、引导情感，发展心智，锻炼能力
核心素养还需要培养学生的思想情感，小学学生的情感思维还处于塑造的阶段，小学英语巧妙利用story time这一教学模式来帮助学生了解中西方文化异同，使学生形成初步的世界观意识，这对于发展小学学生的心智是非常有利的。故事教学以生动的内容表达其中蕴含的丰富情感，使非常欠缺生活经验和经历的小学学生拥有一定的情感体验，在积极健康的内容中获取英语知识以外，还能得到潜移默化的思想道德教育，有助于推动小学生未来更长远的学习，提高综合素质。那么英语教师就要利用好文本，充分挖掘其中隐藏的优秀的思想来影响学生，在故事教学中让学生懂得各种精神情感的精髓，帮助学生建立正确的价值观，提高其文化素养的同时，提升文化品格。教师还需要在课堂互动中着重把握学生的实际运用能力，英语不只是文化素质教育的重要理论课程，更是一门实用性极强的语言工具，英语教师也要帮助学生形成综合学习思维，树立正确的学习态度，在实践中不断运用、磨练英语技能。英语故事教学和我们的母语教学在方法和技巧上有异曲同工之妙，最重要的还是以学生为主导，为学生提供自然开放的语言学习环境。
学生的核心素养培养是一个长期的过程，需要教师从知识传授和情感养成两方面同步把握;在英语教学中，教师需要以核心素养理念为指导，以科学的方法帮助小学学生学习知识、发展心智、拓展思维、锻炼能力、感受文化，实现自身综合发展。
参考文献
[1]李想.小学英语故事教学中培养学生核心素养的策略探讨[J].英语广场，2019（11）：153-154.
[2]张丽珍.基于核心素养的小学英语故事教学探究——以Story Time “Scared”案例研究为例[J].中小学教学研究，2019（03）：37-41.
关键词：小学英语;故事教学;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-008
学生的核心素养培养集中于文化基础、自主发展和社会参与三个方面，小学英语开展故事教学的目的就要让学生在教学中掌握英语基础知识、拓展英语思维以及提高在学习生活中的英语运用能力，在这一教学过程中锻炼小学学生的思维和表达能力，使其形成科学的学习方法和良好的思考习惯，推动核心素养的提升。笔者将列举人教版小学英语教材中的部分内容作相关分析。
一、依托教材，激发兴趣导入学习
核心素养培养的一方面需要学生汲取吸收教材内容，才能在此基础上产生情感态度。立足于教材不仅是学生的学习任务，也需要小学英语教师在全面研读课本内容后抓住教学重点，考虑到学生的实际情况如年龄、兴趣、态度和行为等。一个良好的有趣的开头决定了一堂英语课的整体走向，教师在备课时，可以依据教材内容，在课前导入故事，制造趣味。小学学生的好奇心和想象力是比较丰富的，利用这个特征设计一些故事悬念激起学生的兴趣，引发他们的思考，就能快速有效地抓住学生注意力，融入到课本内容中。如人教版《小学英语》三年级下册“my family”一文中，教学内容主要是帮助学生掌握家庭成员的名称，那么在课前，教师可以通过展示自己爸爸妈妈的照片来让学生感受另一种语言的魅力，或者鼓励学生展示家庭照片来猜测成员名称的英语表达。如教师可以就家庭相片对学生提问“who is that man？”然后在黑板上写一些名称词像“dad、mom、aunt、sister之类，让学生先行大胆猜测，进行匹配，使学生的学习热情活跃起来。
二、解读文本，模拟情景对话
在英语课本每一章节的内容和课后活动中，都有着大量的故事情节和人物对话，教师可以通过课堂实践活动来让学生模拟课文，将自己代入文本中，感受故事的趣味和魅力。例如在人教版《英语》三年级上册unit 4 we love animals 中，主要是通过指认各种动物的图片来学习单词，那么这时教师就可以让学生来自主选择扮演喜欢的课文角色来模拟他们人物之间的对话，旨在熟悉课本，活跃气氛。教师准备好不同的动物图片，图片上标注有相关的英文名称，让学生读书来并且描述自己喜欢的动物，延伸课本上的内容，为学生的英语拓展提供更多的可能性。如学生拿到的是sheep，那么他就需要回答 ：“this is sheep，I like it 。”基于以往的英语基础学生之间可以相互提问，如“what is this？/Do you like it？”在互动学习中巩固基础，学习新知，对课本导读也会有更加深刻的理解。
三、基于图文并茂，发展学生的想象力和表达能力
故事教学最普遍的表现形式就是绘本，通过绘图表达文意。小学英语的教材中结合了低龄学生喜好图画的特点基本将所有的知识点绘制成为图画，这样在激发学生的学习兴趣时，教师可以促使学生对课本内容进行仔细的观察，引导他们思考图文之间的关系，从图中总结故事情节，导出相关知识点。人教版《英语》四年级上册unit 1 my classroom中，教师就可以引导学生寻找故事中所描述的物品有哪些，通过小女孩的對话“let us clean the desks and chairs”学生能知道在他们在教室做什么;教师可以提问is she happy？引导学生观察绘图中女孩的表情，结合下文“we have a new classroom”来让学生思考原因why，学生本文中感受到了通过自身劳动来使教室焕然一新，学习将变得更加愉快的课文内涵。善用小学学生的想象力对课文留白的地方进行拓展，在课堂思考与互动中锻炼学生的英语表达能力，既能强化相关知识点，又能增强学生的感性认识。
四、引导情感，发展心智，锻炼能力
核心素养还需要培养学生的思想情感，小学学生的情感思维还处于塑造的阶段，小学英语巧妙利用story time这一教学模式来帮助学生了解中西方文化异同，使学生形成初步的世界观意识，这对于发展小学学生的心智是非常有利的。故事教学以生动的内容表达其中蕴含的丰富情感，使非常欠缺生活经验和经历的小学学生拥有一定的情感体验，在积极健康的内容中获取英语知识以外，还能得到潜移默化的思想道德教育，有助于推动小学生未来更长远的学习，提高综合素质。那么英语教师就要利用好文本，充分挖掘其中隐藏的优秀的思想来影响学生，在故事教学中让学生懂得各种精神情感的精髓，帮助学生建立正确的价值观，提高其文化素养的同时，提升文化品格。教师还需要在课堂互动中着重把握学生的实际运用能力，英语不只是文化素质教育的重要理论课程，更是一门实用性极强的语言工具，英语教师也要帮助学生形成综合学习思维，树立正确的学习态度，在实践中不断运用、磨练英语技能。英语故事教学和我们的母语教学在方法和技巧上有异曲同工之妙，最重要的还是以学生为主导，为学生提供自然开放的语言学习环境。
学生的核心素养培养是一个长期的过程，需要教师从知识传授和情感养成两方面同步把握;在英语教学中，教师需要以核心素养理念为指导，以科学的方法帮助小学学生学习知识、发展心智、拓展思维、锻炼能力、感受文化，实现自身综合发展。
参考文献
[1]李想.小学英语故事教学中培养学生核心素养的策略探讨[J].英语广场，2019（11）：153-154.
[2]张丽珍.基于核心素养的小学英语故事教学探究——以Story Time “Scared”案例研究为例[J].中小学教学研究，2019（03）：37-41.