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[摘要]本文列举了现行高校考试命题方式的异同,并就其利弊做了简单分析,指出实行考教分离的关键在于完善考试命题方式。
[关键词]考试命题方式
考试的过程包括了命题、阅卷、评分、试卷分析、考试组织管理等若干环节,其中命题方式的不同,命题质量的差异将直接影响考试结果的客观性、准确性、公正性和有效性。现就目前高校常用的一些考试命题方式做一些简单介绍和分析。
一、任课教师直接命题
高校传统的命题方式是遵循“考教合一”的思想,由任课教师直接命题,该命题方式具有针对性强、教师自主性大、组织灵活、课堂讲授与考试结合紧密等优点,但同时也日益暴露出很多弊端。任课教师直接命题,更多的是根据个人实际讲授内容进行考试,而不是根据教学大纲进行命题,教师命题时带有太大的主观性和随意性,教什么,复习什么就考什么。不同任课教师命题,在试题的题型、覆盖面、难易程度、题量等方面,存在着明显的差异,从而致使同一课程不同教学班之间学生考试成绩的可比性比较差。少数教师出于各种不正当的动机和原因,在考试中有意“放水”,考前划定复习范围和重点,变相地透题、漏题,使考试成绩难以反映出学生的真实知识和能力水平,也难以反映出教师的真实教学质量和水平的高低。
二、非任课教师间接命题
20世纪90年代初期,高校出现了考教分离,即把课程考试从整个教学过程中剥离出来,相对独立地组织进行。考教分离的总原则是:任课教师不参与或不直接、不单独参与考试过程。实施考教分离,首先要改革考试命题方式,不再由任科教师直接命题,而是由非任课教师间接命题,主要包括以下几种方式:
1.题库随机抽题组卷
所谓试题库就是用特定方式将大量经过预测,标有试题的难度、覆盖面、内容范围及比例、分值等指标,并分门别类储存起来的、符合标准化要求的试题。考试命题时,根据教学大纲和考试大纲要求,按各项指标从题库中选择试题拼成试卷。而且,题库中的试题都有统一的标准答案、统一的评分标准,这样就可以使任课教师完全脱离考试的具体工作[1],实现考教分离。尽管如此,试题库的建设仍不适宜于在高校所有课程中全面铺开,主要是由于试题库的建设是一项比较艰巨的任务,一套科学、实用的试题库,是众多专家学者潜心研究并经过一定实践后审定而成的,前期投入的人力和财力都比较大,建成的试题库应该具有一定的稳定性。一般来讲,试题库比较适合教学内容相对稳定的公共基础课、专业基础课。而对于一些新兴学科或在高年级以提高课、选修课形式开设的应用学科及边缘学科,其内容变动性大,需要不断地进行充实,不适宜组建题库。另外某些专业课,面向班级比较少,任课教师比较少,要在短期内建成高标准的试题库也比较困难。
建立校级管理的试题库是促进考教分离的有效手段,而试题库质量的高低,直接关系到抽取试题组卷后试卷质量的高低,同时也影响到考教分离的效果。为保证科学命题,提高命题质量,试题库的试题必须:(1)覆盖面广,有利于引导教师去全面完成教学大纲所规定的教学内容,并引导学生全面系统地掌握知识;(2)重点突出,有利于引导学生在系统掌握所学知识的基础上,更好地掌握重点、精华的内容。(3)难度适宜,有利于真正区分出学生实际水平的差异。(4)题量充足,保证组卷时有足够的题源。(5)及时更新,任何试题库的建立都不是一劳永逸的,试题库也应随着科学技术的发展和教学大纲的变化而有所更新。
2.试卷库随机抽卷
试卷库主要是指教研室按照教学大纲及命题要求,以集体编写套题的方式组卷。组卷实行教研室主任负责制。拟建卷库课程必须编制十套试卷,试题要求覆盖面宽,每套试卷必须达到教学大纲全部内容的90%以上,重点突出、题量适中、题型多样、难易适度,命题按难易度分,比较容易的试题占30%,难度一般的试题占60%,比较难的试题占10%。按教学大纲分,掌握的内容占60%,熟悉的内容占30%,了解的内容占7-8%,超纲内容2-3%。同一份试卷前后不允许有重复、提示的情况出现。各份试卷之间内容可允许有10%交叉重复,但对于主观题,如简答题、论述题、案例分析等不能有交叉重复。卷库组建完成后,统一上交教务处,由教务处聘请各专业教学经验丰富的专家进行审卷、修正并定稿。期末时由教学考试管理人员从试卷库中随机抽取一套用以考试。
由于同一门课程可能教学进度有所不同,课程结束考试时间有所差异;或者某些同学无法正常参加考试时又申请了缓考,这样会使得卷库试卷使用的频次比较高,相应的使用周期就缩短了,也就要求卷库在比较短的时间内要常常予以更新。
与试题库相比,一方面卷库的建立相对比较容易,周期更短,而且可以适用于更广泛的课程,有利于调动教师的积极性,在学校部分课程实行卷库抽卷考试,可以渲染考教分离的氛围,为考教分离的进一步深入做好铺垫;另一方面,对于大多数专业课,由于考生不多,不可能短期编制出试题库,那么试卷库的建立就是一个很好的过渡和补充。
3.校际互命题
华东地区六省一市中医院校于两年前联合推行主干课程考试校际互命题工作,命题工作实行各单位互相交叉命题,每年由一所高校教务处担任轮值主席负责校际协调。各校向轮值主席提供需命题课程教材、教学大纲(命题要求)和样卷,由轮值主席负责安排命题单位根据各校教学大纲要求进行命题,并将完成的试题发送至相关高校。
采用校际互命题的考试形式,一方面避免了传统的考试中有些任课教师为了在教学评估中取得好成绩,给学生划定复习范围、重点。考试命题过于简单,使得学生学习目的性不明确,少数学生平时不努力,期末搞突击,往往使学生的考试分数与其对知识的理解和掌握程度、范围不相符合;另一方面有利于中医药院校之间的学习与交流,可以促进区域整体教学水平的提高。并且可以在此基础上共同建立一个相应课程的基本试题库,用于校际间统考。对于医学院校而言,这也是和执业医师、执业药师资格考试相接轨的一种体现。
由于校际互命题的考试形式刚开始实行,各校所用教材版本及授课形式、重点等都略有差异,故在命题过程中难免会存在一些问题,如章节重点内容不够突出、理论和实验课内容会稍有脱节等等。所以对于校际互命题的命题形式比较适宜于在使用统编教材的主干专业课程中推行,或者是先在执业医师、执业药师资格考试所涉及的课程中推行。
4.非任课教师命题A、B卷
同教研室非任课教师,根据教学大纲的要求,遵循考试命题的基本原则,同时提供两份试卷,即A、B卷,上交教务处,由教学考试管理人员从中随机抽取一份用以考试,使授课与命题分离。此命题方法适用范围广,可以在全校的所有课程考试中推行。但相对于题库、卷库或校际互命题方式而言,由于是在本校教研室实行的一种背向式命题的方法,尚不能完全排除“人为干扰”的因素,但至少可以部分消弱其不利影响。
高校在实际命题工作中可根据不同的课程性质,采用不同的命题方式。除以上述命题方式进行闭卷考试外,一些实践性较强的专业课,可采取设计实验、做课题、写论文的方式。而对某些强调学生动手能力的课程,可采用技能操作考核的方式。
命题方式的改革是实施考教分离的第一步,但完善的考教分离体系还包括了阅卷、评分、考试结果的分析及组织管理等方方面面,在实施考教分离的过程中,要对每一个环节作出科学、具体、明确的要求,实行规范化管理,才能取得实效,进而更好地发挥考试的功能和作用。
参考文献
[1]李锋. 考教分离-提高教学质量的有效途径[J].理论研究,1996(7)
[关键词]考试命题方式
考试的过程包括了命题、阅卷、评分、试卷分析、考试组织管理等若干环节,其中命题方式的不同,命题质量的差异将直接影响考试结果的客观性、准确性、公正性和有效性。现就目前高校常用的一些考试命题方式做一些简单介绍和分析。
一、任课教师直接命题
高校传统的命题方式是遵循“考教合一”的思想,由任课教师直接命题,该命题方式具有针对性强、教师自主性大、组织灵活、课堂讲授与考试结合紧密等优点,但同时也日益暴露出很多弊端。任课教师直接命题,更多的是根据个人实际讲授内容进行考试,而不是根据教学大纲进行命题,教师命题时带有太大的主观性和随意性,教什么,复习什么就考什么。不同任课教师命题,在试题的题型、覆盖面、难易程度、题量等方面,存在着明显的差异,从而致使同一课程不同教学班之间学生考试成绩的可比性比较差。少数教师出于各种不正当的动机和原因,在考试中有意“放水”,考前划定复习范围和重点,变相地透题、漏题,使考试成绩难以反映出学生的真实知识和能力水平,也难以反映出教师的真实教学质量和水平的高低。
二、非任课教师间接命题
20世纪90年代初期,高校出现了考教分离,即把课程考试从整个教学过程中剥离出来,相对独立地组织进行。考教分离的总原则是:任课教师不参与或不直接、不单独参与考试过程。实施考教分离,首先要改革考试命题方式,不再由任科教师直接命题,而是由非任课教师间接命题,主要包括以下几种方式:
1.题库随机抽题组卷
所谓试题库就是用特定方式将大量经过预测,标有试题的难度、覆盖面、内容范围及比例、分值等指标,并分门别类储存起来的、符合标准化要求的试题。考试命题时,根据教学大纲和考试大纲要求,按各项指标从题库中选择试题拼成试卷。而且,题库中的试题都有统一的标准答案、统一的评分标准,这样就可以使任课教师完全脱离考试的具体工作[1],实现考教分离。尽管如此,试题库的建设仍不适宜于在高校所有课程中全面铺开,主要是由于试题库的建设是一项比较艰巨的任务,一套科学、实用的试题库,是众多专家学者潜心研究并经过一定实践后审定而成的,前期投入的人力和财力都比较大,建成的试题库应该具有一定的稳定性。一般来讲,试题库比较适合教学内容相对稳定的公共基础课、专业基础课。而对于一些新兴学科或在高年级以提高课、选修课形式开设的应用学科及边缘学科,其内容变动性大,需要不断地进行充实,不适宜组建题库。另外某些专业课,面向班级比较少,任课教师比较少,要在短期内建成高标准的试题库也比较困难。
建立校级管理的试题库是促进考教分离的有效手段,而试题库质量的高低,直接关系到抽取试题组卷后试卷质量的高低,同时也影响到考教分离的效果。为保证科学命题,提高命题质量,试题库的试题必须:(1)覆盖面广,有利于引导教师去全面完成教学大纲所规定的教学内容,并引导学生全面系统地掌握知识;(2)重点突出,有利于引导学生在系统掌握所学知识的基础上,更好地掌握重点、精华的内容。(3)难度适宜,有利于真正区分出学生实际水平的差异。(4)题量充足,保证组卷时有足够的题源。(5)及时更新,任何试题库的建立都不是一劳永逸的,试题库也应随着科学技术的发展和教学大纲的变化而有所更新。
2.试卷库随机抽卷
试卷库主要是指教研室按照教学大纲及命题要求,以集体编写套题的方式组卷。组卷实行教研室主任负责制。拟建卷库课程必须编制十套试卷,试题要求覆盖面宽,每套试卷必须达到教学大纲全部内容的90%以上,重点突出、题量适中、题型多样、难易适度,命题按难易度分,比较容易的试题占30%,难度一般的试题占60%,比较难的试题占10%。按教学大纲分,掌握的内容占60%,熟悉的内容占30%,了解的内容占7-8%,超纲内容2-3%。同一份试卷前后不允许有重复、提示的情况出现。各份试卷之间内容可允许有10%交叉重复,但对于主观题,如简答题、论述题、案例分析等不能有交叉重复。卷库组建完成后,统一上交教务处,由教务处聘请各专业教学经验丰富的专家进行审卷、修正并定稿。期末时由教学考试管理人员从试卷库中随机抽取一套用以考试。
由于同一门课程可能教学进度有所不同,课程结束考试时间有所差异;或者某些同学无法正常参加考试时又申请了缓考,这样会使得卷库试卷使用的频次比较高,相应的使用周期就缩短了,也就要求卷库在比较短的时间内要常常予以更新。
与试题库相比,一方面卷库的建立相对比较容易,周期更短,而且可以适用于更广泛的课程,有利于调动教师的积极性,在学校部分课程实行卷库抽卷考试,可以渲染考教分离的氛围,为考教分离的进一步深入做好铺垫;另一方面,对于大多数专业课,由于考生不多,不可能短期编制出试题库,那么试卷库的建立就是一个很好的过渡和补充。
3.校际互命题
华东地区六省一市中医院校于两年前联合推行主干课程考试校际互命题工作,命题工作实行各单位互相交叉命题,每年由一所高校教务处担任轮值主席负责校际协调。各校向轮值主席提供需命题课程教材、教学大纲(命题要求)和样卷,由轮值主席负责安排命题单位根据各校教学大纲要求进行命题,并将完成的试题发送至相关高校。
采用校际互命题的考试形式,一方面避免了传统的考试中有些任课教师为了在教学评估中取得好成绩,给学生划定复习范围、重点。考试命题过于简单,使得学生学习目的性不明确,少数学生平时不努力,期末搞突击,往往使学生的考试分数与其对知识的理解和掌握程度、范围不相符合;另一方面有利于中医药院校之间的学习与交流,可以促进区域整体教学水平的提高。并且可以在此基础上共同建立一个相应课程的基本试题库,用于校际间统考。对于医学院校而言,这也是和执业医师、执业药师资格考试相接轨的一种体现。
由于校际互命题的考试形式刚开始实行,各校所用教材版本及授课形式、重点等都略有差异,故在命题过程中难免会存在一些问题,如章节重点内容不够突出、理论和实验课内容会稍有脱节等等。所以对于校际互命题的命题形式比较适宜于在使用统编教材的主干专业课程中推行,或者是先在执业医师、执业药师资格考试所涉及的课程中推行。
4.非任课教师命题A、B卷
同教研室非任课教师,根据教学大纲的要求,遵循考试命题的基本原则,同时提供两份试卷,即A、B卷,上交教务处,由教学考试管理人员从中随机抽取一份用以考试,使授课与命题分离。此命题方法适用范围广,可以在全校的所有课程考试中推行。但相对于题库、卷库或校际互命题方式而言,由于是在本校教研室实行的一种背向式命题的方法,尚不能完全排除“人为干扰”的因素,但至少可以部分消弱其不利影响。
高校在实际命题工作中可根据不同的课程性质,采用不同的命题方式。除以上述命题方式进行闭卷考试外,一些实践性较强的专业课,可采取设计实验、做课题、写论文的方式。而对某些强调学生动手能力的课程,可采用技能操作考核的方式。
命题方式的改革是实施考教分离的第一步,但完善的考教分离体系还包括了阅卷、评分、考试结果的分析及组织管理等方方面面,在实施考教分离的过程中,要对每一个环节作出科学、具体、明确的要求,实行规范化管理,才能取得实效,进而更好地发挥考试的功能和作用。
参考文献
[1]李锋. 考教分离-提高教学质量的有效途径[J].理论研究,1996(7)