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摘 要：知识更新理论是更为深层的知识建构观，它将以往被忽视的“想法”概念视为一种知识形成的主体，聚焦于想法的产出与不断精进的历程，同时，也经由学习社群间的对话与协作，使想法更具深度与广度，进而促成知识的更新。在这种教学理念下，学生被置于以想法为中心的教学环境下进行学习，充分获得改进知识与建构知识的机会，同时，教师也积极鼓励学生勇于表达想法、交流想法，提升想法的层次，寻求达到想法实现的可能性，最终指向培养学生的创新思考能力。
关键词：想法；知识信念；知识共构；学习成效
基金项目：江苏省教育科学“十三五”规划2016年度课题“以想法为中心的研讨式教学设计对大学生知识建构与知识信念的影响研究”（项目编号：B-b/2016/01/30）
作者简介：罗昔明，男，江苏大学中文系，博士，讲师，主要研究方向为西方文化理论。
中图类分号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）13-0028-03
教师与学生两者的知识与教学信念问题，是近些年来教育研究领域非常重要的课题。这一领域的研究对于指导职业教育的发展也具有普适性。教师教学策略的取舍根源于其知识信念和教学信念，而这种信念也会影响学生的学习信念。以往的教学实践中，知识往往被视为来源于外在权威，唯有那些专家或者权威部门才能建构可靠的知识理论，而一般情况下，学生不会对来源于专家或权威部门的知识有任何质疑。因此，在这种知识信念与学习信念下，教师习惯于通过讲述的方式将知识传授给学习者，突显教学者的权威角色，这难以真正调动学生的主动性以及作为学习主体的探索性。有些研究者明确指出：“教学离本体越来越远，离科学化、现代化的目标越来越远。”[1]在当今瞬息变换的知识爆炸时代，为了培育当下知识经济所需的人才，教育必须改变传统的讲述性、灌输性、教师权威性的知识信念和教学信念，其转型的关键在于教师必须担起知识引导者的角色，让学生创新地思考问题，最终培养他们“带得走”的能力。
一、学生的“想法”在知识主体建构中的意义
与传统的教学理念不同，加拿大学者于本世纪初提出了知识更新（knowledge-building）原则的教学理念，强调经由知识内容的相互交流、不断修正及学习社群的集体探讨，从而形成一种学习社群的知识共构与共享。[2]这种教学理念如果能融入实际的教学过程中，可让传统的知识信念和知识获取方式产生重大的转变，为陷入传统教学模式窠臼中的学习者们，提供了一个创新思考与反思能力的良机。知识更新理念将教学实践过程的中心交给学习者，教学方式逐渐回归学习者本位，提供他们表达见解、探索问题的机会，鼓励学习者共同交流探讨，形成学习社群的知识共构。在知识更新理念下，学习行为即是一种认知信念和创新能力转变与提升的过程，从单向的知识获取迈向启发性的创新思考与深度学习。如果教师能够合理有效地引导学生运用知识更新教学理念，那么学生在学习过程中进行知识建构时，就能从更深层面对知识概念进行理解，进而提升最终学习成效的品质。
知识更新教学理念不仅冲击了传统的学习信念和知识信念，更为重要的是肯定了“想法”概念在知识建构中的独特意义。相对于传统教学模式，学生的想法受到前所未有的重视，真正有利于调动学生的积极主动性、挖掘学生独立思考能力与创造力，结合了当今大学教育致力于培养具有卓越创新能力和专业知识技能的高端人才的宗旨。知识更新教学理念的教学设计，力图提供一种学生主动学习、彼此对话与讨论中形成知识共构的开放性学习环境，更重要的是突出以想法为中心的知识建构过程，鼓励学生提出想法、交流想法、改进与想法，以产生知识，使学习更具品质与成效。甚至可以说，想法的产生乃是知识成长的开端，经由想法的表达、与他人的交流、改进想法，进而寻求推动学习者知识内涵的提升。在这个层面上，当前的教育改革及实践，力图在教学内容、教学形式上激发学习者高品质的想法创造条件，就显得尤为重要了。
二、学生的“想法”在知识主体建构中功能价值
知识更新理论是更为深层的知识建构观，强调知识本身是能不断进行创新，并且能够不断加以改进的。知识更新理论下，知识创造及其演进常常归功于想法的产出。[3]无论是个体的知识建构过程，亦或是群体的知识创新过程，想法都是不可或缺的核心要素，想法的提出有助于发展出新的知识。想法对于强调创造力的知识更新教育来说，具有尤为重要的意义。在当今知识经济社会，教育实践注重培养学生的思考能力及创造力，而创造力本身实际上就是一种想法的组构与想法的现实化，想法的产生与践行能够带来观念和行动的重大转变，想法品质的不断提升与改进，必然会带来更多更优质创新性的可能。因此，知识更新理念下的教学实践，应该致力于为学生提供一种自由、开放、宽松的课程学习环境，这个环境不仅让学习者的想法有充分表达、提升的机会，更重要的是，让彼此的想法透过学习社群相互交流、改进、完善。
“想法”，一般是指人们对某个具体情境中的问题的见解或看法，或者说一种暂时的说法。而知识更新的教学信念，将想法视作一种“真实物件”，好像是可触摸、可质地感受的观念实体。这种对想法的定位，不再将之看做纯粹的抽象概念，因為想法实际上与人们真实的实体世界有着密切的关联。从想法的提出、他人的回馈、自我的反思与精进，直到知识的更新与群体的共构，都表明想法是教学实践中学习过程的主体。概言之，我们探索知识的建构过程，必然是将想法概念看作知识形成主体的探索过程。在传统的教学环境与教学理念中，鉴于教学模式、教材规约以及教学成效评估标准的制约和偏见，学生的想法没有受到重视，甚至学生个性化的想法视为干扰或者妨碍正常教学秩序的破坏因素，而知识更新教学彻底改变了过去将知识视为积累过程的理念，想法不再是挑战教师权威或者质疑知识绝对性的负面因素，相反却成为知识创新与持续演进的开端。
要深入考察知识更新教学理念的想法问题，需从想法的可精进性、想法的多元性、想法的群体共构性三大层面进行探讨。就第一个方面而言，知识更新理念确立了想法是最不可缺少的因素，每个学习者的想法都得到应有的尊重。而且想法并非静止的观念，它是一种“存在的物件”，一种能够不断持续精进的说法。换言之，任何想法都不是固定的，都可以纵向地改进，在与他者持续的讨论、碰撞以及自我反思中，提升其品质。教师所营造的学习环境必须是一种自由、开放、互动的氛围，让学习者勇于表达自己想法时，不会因为觉得自己的想法不成熟或者没有充分的把握而畏缩。一定程度上可以说，在知识更新的教学理念中知识的建构过程肇始于想法的产出，进而再持续不断地进行深化、精进知识的过程。第二个方面，学生在关注自己的想法、真正致力于想法成长的过程中，不是排斥其他观念或看法，而是接纳、包容它们，让想法具有横向发展的多元性、包容性，对于一种想法的深入探讨和理解可以从多样性的层面切入，甚至差异较大或者完全对立的那些想法也是被允许的，其目的是达到提高思考层次。不同想法间的对话、碰撞与回馈，构成多元想法并存的局面，正是知识持续演进的重要推动力。第三个层面，知识更新教学理念认为，知识建构的意义展现的是一种学习社群所呈现的景观，即强调在以想法为中心迈向知识建构过程中，尽管知识的成长都是从想法产出开始，但是最终的成效需透过学习社群相互交流、碰撞及探讨，进而达成一种学习社群共构、共享的知识成果，实现知识的更新。以想法为中心的学习环境知识更新教学理念，充分肯定学习团队合作为知识建构所带来的积极贡献，有效地避免了以往传统教学模式中只关注知识积累过程，转变习惯于学习者个人单打独斗式的学习信念，更为注重学习社群间藉由对话的方式所可能激发的创造力。在协作实践中，学习社群的成员公开发表想法，彼此分享、交流想法，藉由群策群力共同参与对话、探讨，使想法逐渐拓展、深入，形成一种共创的想法并迈向知识的整合、共享、共构、更新。 总体说来，知识更新教学理念是基于想法为中心学习模式的新探索，突出的是一种充分以学生互为主体的对话式教学设计，经由相互间的对话、讨论等一系列集思广益、群策群力的实践活动，从纵深层面不断对想法进行精进，从横向拓展层面增强其多元性、开放性和包容性，藉此能够协助学习社群人员提升想法进而共构知识。虽然围绕着想法而展开的知识更新教学设计，依然不可能摆脱课程预先规划这种常规做法，但是知识更新教学理念切实能够做到充分协助学生产生互动，使想法逐渐成熟，向更高层次迈进。
三、学生的“想法”在知识主体建构中的实施
衡量教育实践的成败，根本在于学习者的学习成效，尤其是其创造能力的提升与否。当今教育场域的规划与组织，越来越重视学生知识信念的发展。知识更新教学环境将学习者的知识信念引向更为深层次的建构式观点，从而转变学习者的学习信念，充分培育学习者的自主创新能力，而这种信念和能力也将迁移到他们未来的就业竞争乃至实际工作场域中。当然在以想法为中心的知识更新教学环境下，未来的教学设计还可以进一步调整，增进对教学实务与课程总体规划更为深刻的理解和体悟，藉此对未来的展望如下：
首先，积极推动以想法为中心的知识更新教学理念在教学实践中的实际应用。要进一步深化以知识建构为导向的教学模式，重视并不断精进学生的实际想法，不断丰富与深入他们的概念认知。研究结果已充分表明，学习者被置于想法为中心的自由开放的教学环境下，他们在具体的问题情境中能够基于想法来展开思考与彼此交流，产生实际的对话与讨论，由此想法就会得到不断的改进与深化。这种教学设计将会让学生对想法的本质及其重要性有了更为深刻的理解，如同一种实体可感、可触摸的物件存在，未来极有可能增进学习社群的知识协作与共构，同时，也能增强学习者的学习成就感。
其次，要在培养学生勇于提出自己想法的基础上，通过加强学习社群的协作提供想法层次，并进一步借助当代电脑和通讯工具辅助学生提升想法的品质。教师作为引导者协助学生建构知识时，在教学实践过程中可借助当今电脑和资讯科技支援的辅助工具，辅助以想法为中心进行的学习社群协作学习实践活动更灵活、多元化地展开。透过资讯科技的融入进行围绕想法展开的教学实践，其关键在于能够创建一种网络上的知识讨论平台，这种多媒体学习环境，为学习社群的每个人提供了不受时空限制、可以随时发表真实想法的空间，不仅大量的想法能够从中产生，还能随时得到反馈，产生想法的碰撞亦或连结，经由此一平台促成学习社群间不断进行对话与合作、推动想法的演变改进，进而形成知识的共构。
最后，强化以想法为中心的知识更新教学信念和知识信念的深层转变，从而推动教学精进与教师专业能力的提升。教师的教学信念会影响学生的学习信念和知识信念，教师教学信念及教师教学专业的成长，可以有效地提升教学表现，也可以更好地协助学习者创新思考。可以说，知识更新教学信念和知识信念的培养，是当下教师提升自身教学专业发展的重要部分。在教师的专业培育实务知识的成长与发展内涵中，教师培育的总体课程设计要能充分考虑到更为深入地加强学生知识信念的发展与引导，趋向知识信念较为较为建构的观点来进行教学实务设计授课，采取以想法为中心的教学设计方式来进行教学，将学生的知识信念引导至较为建构式的观念，逐渐对知识的绝对性产生质疑，能够接受知识是可以不断被修正或改进的可能性。教师应采取拓展真实情景的想法开始，鼓励学生从发现问题到提出想法的学习兴趣和动机，更为重要的是让学生感受到实际展现出想法的价值所在。
参考文献：
[1] 周一民、胡晓.关于中学语法教学改革的思考[J].课程·教材·教法，2008（2）.
[2] Scardamalia， M.， & Bereiter. Beyond brainstorming： Sustained creative work with ideas[J]. Education Canada ， 2003bC，43（4）4-7， 44.
[3] Hong， H Y，Sullivan F R， Towards an idea-centered， principle-based esign approach to support learning as knowledge creation[J] . Educational Technology Research & Development ，2009，57（5）：613-627.
[責任编辑 张栋梁]
关键词：想法；知识信念；知识共构；学习成效
基金项目：江苏省教育科学“十三五”规划2016年度课题“以想法为中心的研讨式教学设计对大学生知识建构与知识信念的影响研究”（项目编号：B-b/2016/01/30）
作者简介：罗昔明，男，江苏大学中文系，博士，讲师，主要研究方向为西方文化理论。
中图类分号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）13-0028-03
教师与学生两者的知识与教学信念问题，是近些年来教育研究领域非常重要的课题。这一领域的研究对于指导职业教育的发展也具有普适性。教师教学策略的取舍根源于其知识信念和教学信念，而这种信念也会影响学生的学习信念。以往的教学实践中，知识往往被视为来源于外在权威，唯有那些专家或者权威部门才能建构可靠的知识理论，而一般情况下，学生不会对来源于专家或权威部门的知识有任何质疑。因此，在这种知识信念与学习信念下，教师习惯于通过讲述的方式将知识传授给学习者，突显教学者的权威角色，这难以真正调动学生的主动性以及作为学习主体的探索性。有些研究者明确指出：“教学离本体越来越远，离科学化、现代化的目标越来越远。”[1]在当今瞬息变换的知识爆炸时代，为了培育当下知识经济所需的人才，教育必须改变传统的讲述性、灌输性、教师权威性的知识信念和教学信念，其转型的关键在于教师必须担起知识引导者的角色，让学生创新地思考问题，最终培养他们“带得走”的能力。
一、学生的“想法”在知识主体建构中的意义
与传统的教学理念不同，加拿大学者于本世纪初提出了知识更新（knowledge-building）原则的教学理念，强调经由知识内容的相互交流、不断修正及学习社群的集体探讨，从而形成一种学习社群的知识共构与共享。[2]这种教学理念如果能融入实际的教学过程中，可让传统的知识信念和知识获取方式产生重大的转变，为陷入传统教学模式窠臼中的学习者们，提供了一个创新思考与反思能力的良机。知识更新理念将教学实践过程的中心交给学习者，教学方式逐渐回归学习者本位，提供他们表达见解、探索问题的机会，鼓励学习者共同交流探讨，形成学习社群的知识共构。在知识更新理念下，学习行为即是一种认知信念和创新能力转变与提升的过程，从单向的知识获取迈向启发性的创新思考与深度学习。如果教师能够合理有效地引导学生运用知识更新教学理念，那么学生在学习过程中进行知识建构时，就能从更深层面对知识概念进行理解，进而提升最终学习成效的品质。
知识更新教学理念不仅冲击了传统的学习信念和知识信念，更为重要的是肯定了“想法”概念在知识建构中的独特意义。相对于传统教学模式，学生的想法受到前所未有的重视，真正有利于调动学生的积极主动性、挖掘学生独立思考能力与创造力，结合了当今大学教育致力于培养具有卓越创新能力和专业知识技能的高端人才的宗旨。知识更新教学理念的教学设计，力图提供一种学生主动学习、彼此对话与讨论中形成知识共构的开放性学习环境，更重要的是突出以想法为中心的知识建构过程，鼓励学生提出想法、交流想法、改进与想法，以产生知识，使学习更具品质与成效。甚至可以说，想法的产生乃是知识成长的开端，经由想法的表达、与他人的交流、改进想法，进而寻求推动学习者知识内涵的提升。在这个层面上，当前的教育改革及实践，力图在教学内容、教学形式上激发学习者高品质的想法创造条件，就显得尤为重要了。
二、学生的“想法”在知识主体建构中功能价值
知识更新理论是更为深层的知识建构观，强调知识本身是能不断进行创新，并且能够不断加以改进的。知识更新理论下，知识创造及其演进常常归功于想法的产出。[3]无论是个体的知识建构过程，亦或是群体的知识创新过程，想法都是不可或缺的核心要素，想法的提出有助于发展出新的知识。想法对于强调创造力的知识更新教育来说，具有尤为重要的意义。在当今知识经济社会，教育实践注重培养学生的思考能力及创造力，而创造力本身实际上就是一种想法的组构与想法的现实化，想法的产生与践行能够带来观念和行动的重大转变，想法品质的不断提升与改进，必然会带来更多更优质创新性的可能。因此，知识更新理念下的教学实践，应该致力于为学生提供一种自由、开放、宽松的课程学习环境，这个环境不仅让学习者的想法有充分表达、提升的机会，更重要的是，让彼此的想法透过学习社群相互交流、改进、完善。
“想法”，一般是指人们对某个具体情境中的问题的见解或看法，或者说一种暂时的说法。而知识更新的教学信念，将想法视作一种“真实物件”，好像是可触摸、可质地感受的观念实体。这种对想法的定位，不再将之看做纯粹的抽象概念，因為想法实际上与人们真实的实体世界有着密切的关联。从想法的提出、他人的回馈、自我的反思与精进，直到知识的更新与群体的共构，都表明想法是教学实践中学习过程的主体。概言之，我们探索知识的建构过程，必然是将想法概念看作知识形成主体的探索过程。在传统的教学环境与教学理念中，鉴于教学模式、教材规约以及教学成效评估标准的制约和偏见，学生的想法没有受到重视，甚至学生个性化的想法视为干扰或者妨碍正常教学秩序的破坏因素，而知识更新教学彻底改变了过去将知识视为积累过程的理念，想法不再是挑战教师权威或者质疑知识绝对性的负面因素，相反却成为知识创新与持续演进的开端。
要深入考察知识更新教学理念的想法问题，需从想法的可精进性、想法的多元性、想法的群体共构性三大层面进行探讨。就第一个方面而言，知识更新理念确立了想法是最不可缺少的因素，每个学习者的想法都得到应有的尊重。而且想法并非静止的观念，它是一种“存在的物件”，一种能够不断持续精进的说法。换言之，任何想法都不是固定的，都可以纵向地改进，在与他者持续的讨论、碰撞以及自我反思中，提升其品质。教师所营造的学习环境必须是一种自由、开放、互动的氛围，让学习者勇于表达自己想法时，不会因为觉得自己的想法不成熟或者没有充分的把握而畏缩。一定程度上可以说，在知识更新的教学理念中知识的建构过程肇始于想法的产出，进而再持续不断地进行深化、精进知识的过程。第二个方面，学生在关注自己的想法、真正致力于想法成长的过程中，不是排斥其他观念或看法，而是接纳、包容它们，让想法具有横向发展的多元性、包容性，对于一种想法的深入探讨和理解可以从多样性的层面切入，甚至差异较大或者完全对立的那些想法也是被允许的，其目的是达到提高思考层次。不同想法间的对话、碰撞与回馈，构成多元想法并存的局面，正是知识持续演进的重要推动力。第三个层面，知识更新教学理念认为，知识建构的意义展现的是一种学习社群所呈现的景观，即强调在以想法为中心迈向知识建构过程中，尽管知识的成长都是从想法产出开始，但是最终的成效需透过学习社群相互交流、碰撞及探讨，进而达成一种学习社群共构、共享的知识成果，实现知识的更新。以想法为中心的学习环境知识更新教学理念，充分肯定学习团队合作为知识建构所带来的积极贡献，有效地避免了以往传统教学模式中只关注知识积累过程，转变习惯于学习者个人单打独斗式的学习信念，更为注重学习社群间藉由对话的方式所可能激发的创造力。在协作实践中，学习社群的成员公开发表想法，彼此分享、交流想法，藉由群策群力共同参与对话、探讨，使想法逐渐拓展、深入，形成一种共创的想法并迈向知识的整合、共享、共构、更新。 总体说来，知识更新教学理念是基于想法为中心学习模式的新探索，突出的是一种充分以学生互为主体的对话式教学设计，经由相互间的对话、讨论等一系列集思广益、群策群力的实践活动，从纵深层面不断对想法进行精进，从横向拓展层面增强其多元性、开放性和包容性，藉此能够协助学习社群人员提升想法进而共构知识。虽然围绕着想法而展开的知识更新教学设计，依然不可能摆脱课程预先规划这种常规做法，但是知识更新教学理念切实能够做到充分协助学生产生互动，使想法逐渐成熟，向更高层次迈进。
三、学生的“想法”在知识主体建构中的实施
衡量教育实践的成败，根本在于学习者的学习成效，尤其是其创造能力的提升与否。当今教育场域的规划与组织，越来越重视学生知识信念的发展。知识更新教学环境将学习者的知识信念引向更为深层次的建构式观点，从而转变学习者的学习信念，充分培育学习者的自主创新能力，而这种信念和能力也将迁移到他们未来的就业竞争乃至实际工作场域中。当然在以想法为中心的知识更新教学环境下，未来的教学设计还可以进一步调整，增进对教学实务与课程总体规划更为深刻的理解和体悟，藉此对未来的展望如下：
首先，积极推动以想法为中心的知识更新教学理念在教学实践中的实际应用。要进一步深化以知识建构为导向的教学模式，重视并不断精进学生的实际想法，不断丰富与深入他们的概念认知。研究结果已充分表明，学习者被置于想法为中心的自由开放的教学环境下，他们在具体的问题情境中能够基于想法来展开思考与彼此交流，产生实际的对话与讨论，由此想法就会得到不断的改进与深化。这种教学设计将会让学生对想法的本质及其重要性有了更为深刻的理解，如同一种实体可感、可触摸的物件存在，未来极有可能增进学习社群的知识协作与共构，同时，也能增强学习者的学习成就感。
其次，要在培养学生勇于提出自己想法的基础上，通过加强学习社群的协作提供想法层次，并进一步借助当代电脑和通讯工具辅助学生提升想法的品质。教师作为引导者协助学生建构知识时，在教学实践过程中可借助当今电脑和资讯科技支援的辅助工具，辅助以想法为中心进行的学习社群协作学习实践活动更灵活、多元化地展开。透过资讯科技的融入进行围绕想法展开的教学实践，其关键在于能够创建一种网络上的知识讨论平台，这种多媒体学习环境，为学习社群的每个人提供了不受时空限制、可以随时发表真实想法的空间，不仅大量的想法能够从中产生，还能随时得到反馈，产生想法的碰撞亦或连结，经由此一平台促成学习社群间不断进行对话与合作、推动想法的演变改进，进而形成知识的共构。
最后，强化以想法为中心的知识更新教学信念和知识信念的深层转变，从而推动教学精进与教师专业能力的提升。教师的教学信念会影响学生的学习信念和知识信念，教师教学信念及教师教学专业的成长，可以有效地提升教学表现，也可以更好地协助学习者创新思考。可以说，知识更新教学信念和知识信念的培养，是当下教师提升自身教学专业发展的重要部分。在教师的专业培育实务知识的成长与发展内涵中，教师培育的总体课程设计要能充分考虑到更为深入地加强学生知识信念的发展与引导，趋向知识信念较为较为建构的观点来进行教学实务设计授课，采取以想法为中心的教学设计方式来进行教学，将学生的知识信念引导至较为建构式的观念，逐渐对知识的绝对性产生质疑，能够接受知识是可以不断被修正或改进的可能性。教师应采取拓展真实情景的想法开始，鼓励学生从发现问题到提出想法的学习兴趣和动机，更为重要的是让学生感受到实际展现出想法的价值所在。
参考文献：
[1] 周一民、胡晓.关于中学语法教学改革的思考[J].课程·教材·教法，2008（2）.
[2] Scardamalia， M.， & Bereiter. Beyond brainstorming： Sustained creative work with ideas[J]. Education Canada ， 2003bC，43（4）4-7， 44.
[3] Hong， H Y，Sullivan F R， Towards an idea-centered， principle-based esign approach to support learning as knowledge creation[J] . Educational Technology Research & Development ，2009，57（5）：613-627.
[責任编辑 张栋梁]