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摘 要“阳光分班”政策使每个班级中学生的层次参差不齐，给课堂带来了新的挑战，若教学内容设计难了，大部分的同学听不懂，若教学内容设计简单了，大部分同学学不饱。如何调动各个层次的学生都积极地参与课堂？如何让各个层次的学生在每节课中都有所收获？这一系列的问题摆在了老师们的面前。“分层训练”即在常规的班级授课制的框架下，注重学生的共同特点，同时又重视学生的个体差异，针对学生的个体差异，设立不同层次的学习目标、完成不同层次的训练题组，激发学生的学习活力和信心，提高全体学生的素质。
关键词分层训练；分组合作；个体差异；激发信心
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章編号：1002-7661（2018）26-0062-02
为了更好地均衡教育，合理利用教育资源，让更多的孩子享受公平的教育，同时缩短学生上、下学时间，提高学生学习效率。2001年《国务院关于基础改革与发展的决定》中要求地方政府按照小学就近入学，初中相对集中、优化教育资源配置原则，合理规划和调整学校布局。2006年修订的《义务教育法》中再次明确，地方各级人民政府应当保障适龄儿童、少年在户籍所在地学校就近入学。2010年明确提出，适应城乡发展需要，办好必要的教学点，方便学生就近入学。2013年提出，义务教育免试就近入学，试行学区制和九年一贯对口招生。在这基础上，珠海市还为了促进初、高中教育的均衡发展，遏制义务教育阶段的“择校”借读倾向，将市示范性高中统招计划按比例分配到全市各初中。2012年又出台了全市所有小学和初中实行“阳光分班”政策。这就出现了每个班级中学生的层次参差不齐，给课堂带来了新的挑战，若教学内容设计难了，大部分的同学听不懂，若教学内容设计简单了，大部分同学学不饱。如何调动各个层次的学生都积极地参与课堂？如何让各个层次的学生在每节课中都有所收获？这一系列的问题摆在了老师们的面前。在这一背景下，我尝试了“分层训练”加“小组合作”这一主题，并做了一些有效的探索。
“分层训练”即在常规的班级授课制的框架下，注重学生的共同特点，同时又重视学生的个体差异，针对学生的个体差异，设立不同层次的学习目标、完成不同层次的训练题组，激发学生的学习活力和信心，提高全体学生的素质。分层训练改变了以往全体学生“齐步走”模式，改变了以成绩论的评价模式，因人而异，因才而异，分层而练，分层而评，最大程度地尊重了学生的个性发展，满足不同层次学生的不同需求，肯定了不同层次学生所付出的努力。同时由于学生个体能很好地完成自己的学习目标，能完成属于自己的训练题组，能在各自的目标下得到合理的评价和收获，那学生自然能够积极地参与课堂，提高学生的学习兴趣，增强学生的信心。其次，“分层训练”的同时进行“小组合作”，以强带中，以中带弱，在这一过程中，不仅能加强同学间的交流合作，增进同学们之前的友情，同时在这过程中的传帮带，既培养了学生的语言表达能力，又使得学生的知识得到了进一步巩固，提高了能力。另外，由于课堂中出现的问题是由学生一层一层的合作落实，最后再以强帮中，以中帮弱，共同出现的问题由教师帮忙解决，大大地减轻了老师的工作负担和工作压力。同时也改变了以往所有问题都由教师统一讲评，结果懂做的学生不想听，不懂的学生还是不想听，课堂的效果非常有限。
在实际的课堂操作中，为了更好地完成“分层训练”中的训练题组，解决题组中所出现的问题，加强同学间的互帮互学，首先在班级中要按照弱-中-强、强-中-弱的结构进行分组，这样在小组进行合作讨论时，每个同学可以与左右同层次的同学进行同等层次交流；在互帮互学时，每个同学可以与前后不同层次的同学进行交流。这样保证每个同学既可以与同学分享自己的成功与收获，增强自信心，提高积极性；也可以在遇到问题时能从更高层次的同学中获得帮助，增加学习的兴趣和动力。其次为了更有效地体现不同层次的学生得到不同的发展。要根据学生的个体差异、针对每节课的学习目标，按照课堂练习、学习评价、课后作业等精心设计分层的训练题组，在设计时按照A、B、C三个层次进行区分，让每个学生在每节课后都能得到相应的收获。在设计题组时可以因人而异，也可因题而异。例如，在学习同底数幂的乘法这一课时，我根据所教学生的特点设计了以下的课堂分层训练：
又例如在学习利用“边角边”的三角形全等判定方法时，按照同一题不同要求的方法设计了下列的训练题组：
已知：如图，B、C、D在同一直线上，△ABC、△CDE都是等腰直角三角形。
A类：求证：△BCE≌△ACD。
B类：判断AD、BE的关系并说明理由。
C类：（1）判断AD、BE的关系；
（2）把△ABC绕着点C进行旋转，AD、BE的关系会如何变化？
（3）图形中的两个等腰直角三角形还可以替换成什么特殊图形，使得AD、BE的数量关系与（1）（2）不变，其夹角会如何变化？
学生先通过独立思考完成相对应的题组，然后在同层次小组内交流各自的想法，最后带着问题在不同层次小组内寻求其他同学的帮助。通过这种多层次、多角度的分层练习活动，让优等生“吃得饱”，中等生“跳一跳，够得着”，后进生“学一学，消化得了”，满足了各层次学生的需要，体现以人为本的理念，使每一个学生都能获得求知的欲望和学习成功的喜悦，实现多层次学习优化的目标，真正做到让每个学生学有所获，学有所长。
经过实践发现，这种“分层次训练”的教学方式很受学生的欢迎，能有效地激发各层次学生学习的热情。真正做到以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性。很好地迎合了学生对不同内容的学习需要，有效地解决了常规班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为数学课堂教学的实效性注入了新的活力。
关键词分层训练；分组合作；个体差异；激发信心
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章編号：1002-7661（2018）26-0062-02
为了更好地均衡教育，合理利用教育资源，让更多的孩子享受公平的教育，同时缩短学生上、下学时间，提高学生学习效率。2001年《国务院关于基础改革与发展的决定》中要求地方政府按照小学就近入学，初中相对集中、优化教育资源配置原则，合理规划和调整学校布局。2006年修订的《义务教育法》中再次明确，地方各级人民政府应当保障适龄儿童、少年在户籍所在地学校就近入学。2010年明确提出，适应城乡发展需要，办好必要的教学点，方便学生就近入学。2013年提出，义务教育免试就近入学，试行学区制和九年一贯对口招生。在这基础上，珠海市还为了促进初、高中教育的均衡发展，遏制义务教育阶段的“择校”借读倾向，将市示范性高中统招计划按比例分配到全市各初中。2012年又出台了全市所有小学和初中实行“阳光分班”政策。这就出现了每个班级中学生的层次参差不齐，给课堂带来了新的挑战，若教学内容设计难了，大部分的同学听不懂，若教学内容设计简单了，大部分同学学不饱。如何调动各个层次的学生都积极地参与课堂？如何让各个层次的学生在每节课中都有所收获？这一系列的问题摆在了老师们的面前。在这一背景下，我尝试了“分层训练”加“小组合作”这一主题，并做了一些有效的探索。
“分层训练”即在常规的班级授课制的框架下，注重学生的共同特点，同时又重视学生的个体差异，针对学生的个体差异，设立不同层次的学习目标、完成不同层次的训练题组，激发学生的学习活力和信心，提高全体学生的素质。分层训练改变了以往全体学生“齐步走”模式，改变了以成绩论的评价模式，因人而异，因才而异，分层而练，分层而评，最大程度地尊重了学生的个性发展，满足不同层次学生的不同需求，肯定了不同层次学生所付出的努力。同时由于学生个体能很好地完成自己的学习目标，能完成属于自己的训练题组，能在各自的目标下得到合理的评价和收获，那学生自然能够积极地参与课堂，提高学生的学习兴趣，增强学生的信心。其次，“分层训练”的同时进行“小组合作”，以强带中，以中带弱，在这一过程中，不仅能加强同学间的交流合作，增进同学们之前的友情，同时在这过程中的传帮带，既培养了学生的语言表达能力，又使得学生的知识得到了进一步巩固，提高了能力。另外，由于课堂中出现的问题是由学生一层一层的合作落实，最后再以强帮中，以中帮弱，共同出现的问题由教师帮忙解决，大大地减轻了老师的工作负担和工作压力。同时也改变了以往所有问题都由教师统一讲评，结果懂做的学生不想听，不懂的学生还是不想听，课堂的效果非常有限。
在实际的课堂操作中，为了更好地完成“分层训练”中的训练题组，解决题组中所出现的问题，加强同学间的互帮互学，首先在班级中要按照弱-中-强、强-中-弱的结构进行分组，这样在小组进行合作讨论时，每个同学可以与左右同层次的同学进行同等层次交流；在互帮互学时，每个同学可以与前后不同层次的同学进行交流。这样保证每个同学既可以与同学分享自己的成功与收获，增强自信心，提高积极性；也可以在遇到问题时能从更高层次的同学中获得帮助，增加学习的兴趣和动力。其次为了更有效地体现不同层次的学生得到不同的发展。要根据学生的个体差异、针对每节课的学习目标，按照课堂练习、学习评价、课后作业等精心设计分层的训练题组，在设计时按照A、B、C三个层次进行区分，让每个学生在每节课后都能得到相应的收获。在设计题组时可以因人而异，也可因题而异。例如，在学习同底数幂的乘法这一课时，我根据所教学生的特点设计了以下的课堂分层训练：
又例如在学习利用“边角边”的三角形全等判定方法时，按照同一题不同要求的方法设计了下列的训练题组：
已知：如图，B、C、D在同一直线上，△ABC、△CDE都是等腰直角三角形。
A类：求证：△BCE≌△ACD。
B类：判断AD、BE的关系并说明理由。
C类：（1）判断AD、BE的关系；
（2）把△ABC绕着点C进行旋转，AD、BE的关系会如何变化？
（3）图形中的两个等腰直角三角形还可以替换成什么特殊图形，使得AD、BE的数量关系与（1）（2）不变，其夹角会如何变化？
学生先通过独立思考完成相对应的题组，然后在同层次小组内交流各自的想法，最后带着问题在不同层次小组内寻求其他同学的帮助。通过这种多层次、多角度的分层练习活动，让优等生“吃得饱”，中等生“跳一跳，够得着”，后进生“学一学，消化得了”，满足了各层次学生的需要，体现以人为本的理念，使每一个学生都能获得求知的欲望和学习成功的喜悦，实现多层次学习优化的目标，真正做到让每个学生学有所获，学有所长。
经过实践发现，这种“分层次训练”的教学方式很受学生的欢迎，能有效地激发各层次学生学习的热情。真正做到以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性。很好地迎合了学生对不同内容的学习需要，有效地解决了常规班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为数学课堂教学的实效性注入了新的活力。