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摘要：我国西部地区与东部地区教育教学现状差距很大，尤其在阅读、写作教学方面差异明显，阅读、写作教学工作不能够得到有效落实。文章从“亲子阅读”“亲子实践”“亲子写作”三个方面探讨小学生“读写能力提升”途径与策略。
关键词：破万卷书;行万里路;立一家言
2019年，参与了苏陕扶贫协作工作，对××县进行定向支教。所在的学校与东部地区教育教学现状差距很大，尤其在阅读、写作教学方面差异明显，阅读、写作教学工作不能够得到有效落实。为此，开始了一定的思索和实践。
一、 破万卷书：亲子阅读扬起书海之帆
学生的阅读只有实实在在地落实方法指导，才能够有效地达到阅读的目的。但在本地区，学生课外阅读活动开展困难重重，学校引导不足，家长重视不够，孩子动力不强，致使部编版教材“三位一体”的教育目标无法得到有效落实。因此，可以进行以下工作。
（一）转变观点、细化类别，让学生有书可读
首先，《小学语文统编教材选文的编排特点与教学建议》中提出“三位一体的课程体系和教学建议”，其中强调了“课外阅读”是课外延伸，需要读整本书，而需要看这些书，家长的支持是至关重要的。
笔者发现本地区图书的来源存在困难：学校条件有限，不足以为每个孩子准备图书;家长不重视阅读，宁可为孩子买一件衣服也不会买几本书。条件的限制和观念的落后是首先要解决的问题。在实际操作过程中，先开始宣传攻势：利用QQ群等常规通讯交流手段，动员家长给孩子准备这些书;利用“第七届陕西省阅读文化节*安分会场启动仪式”在我们学校举办的教育契机，把手机台的直播链接转发给家长群;利用“庆国庆70周年”活动的时机，笔者布置了一个“庆祝国庆·亲子阅读”的活动……这些活动很大程度上促进了书本的备齐工作。
其次，《指导意见》指出：“培养孩子积极学业态度，与学校配合减轻孩子过重学业负担，指导孩子学会自主选择。”在阅读中主要是指选择不同课外读物。
在实验班里，经过一段时间的引导，学生对书的选择有了一定的目标，以三年级为例。
笔者对三年级100名学生做了一个阅读书类别的问卷调查，结果如下：
以上数据显示有54%的三年级学生选择了童话类书，这既符合他们的年龄和认知特点，同时符合本年段的推荐课外书目：如《安徒生童话》《格林童话》等书籍。同时也有学生涉及其他类别的书籍，不同类别的书籍都有学生自主选择，我们应该尊重他们的自主选择。笔者把这些不同类别的书对孩子未来发展所起到的作用跟家长沟通，家长了解清楚后，才知道如何陪伴孩子。这对于孩子课外阅读内容的深度和广度上都大有裨益。
（二）三步阅读、亲子相伴，让学生能读会读
1940年墨体勒.阿德勒（Mortimer Adler）与查理斯·范·多琳（Charles Van Doren） 合著的《如何读书》，首次出版成为畅销书，里面提到的“三步阅读法”可以让我们成为“书面信息的捕捉手”。笔者把“三步阅读法”灵活地运用到亲子阅读指导过程中。
第一步，预览全书。拿到一本书要先看它的封面、封底、出版社、作者等，打开一本书，可以看看它的目录、简介、每章的标题等。
第二步，积极阅读。在亲子阅读的时候，家长可以和学生一起参与。家长可以对题目、文章内容的开始、过程、结尾提出问题，让孩子试着回答，可以增加对书本的理解，帮助他们更有效地阅读。
第三步，重温笔记。当学生读完一本书时，可以过一段时间，再进行一次重温笔记的操作，因为学生在批注、笔记中的内容都是经过思考所得，记忆也会比较深刻，所谓“温故而知新”，在温习中可以更好地提高学生的阅读理解能力。
当爸爸妈妈和孩子共读一本书时，很容易让孩子觉得读书是一件非常快乐的事情，进而更愿意自发地去进行閱读。这时候，学校老师同步给予适时适当地指导，就会顺水推舟地促进“亲子阅读”的质量不断提高。
二、 行万里路：亲子实践打开世界之窗
实践活动是实践到知识转化的基石，只进行一味地学习书本知识，会让学生在书面表达时，缺乏生动性、现实性和趣味性。基于生活体验的家庭教育，更有丰富性和高效力。笔者因此提倡家长在周末、节假日陪同孩子多走出家门，参与实践体验活动。
（一）踏遍家乡的角角落落
根据陶行知先生提出的“生活即教育”的理念，笔者教学中很重视生活实践的体验过程，在体验中学习，在学习中提高。例如：周末会布置一些“一家人走进图书馆”“和爸爸扫雪”“亲子田间采摘”……学生在这些实践活动中，掌握了很多生活的技能，感受了亲情的温暖，得到了快乐的成长。
活动之前，可以和孩子一起做准备，活动用具、时间、地点安排等。
活动过程中，可以以聊天的形式，聊聊看到的、摸到的、品尝到的、想到的……进行谈天说地，对于孩子咨询的问题，比如，采摘草莓时，他们问：“为什么草莓要用棚子遮住阳光？”“草莓为什么贴着地面生长？”……知道的就回答他们，不知道的可以立即用手机进行查阅……家长可以协助孩子及时学习生活知识。
活动过后，笔者会建议周末的作文或者日记，就可以写这样的实践体验的活动内容。
比如，我们可以设计“社会实践任务单”，指导和帮助亲子实践。
一段时间后，做出调查，学生中100%参观了家乡周边的活动基地、图书馆、体验馆等，进行了部分可行性实践活动，并对参观过程和实践内容做出“日记”“心得”等记录和反思。
（二）寻遍祖国的名胜古迹
我国的名胜古迹众多，秀丽的山川数不胜数，各地的风俗民情迥异，能在时间较长的假日里带着孩子领略祖国的名山大川的魅力，将是一件很有意义的事情。有助于孩子的成长，可以开阔视野，增长知识，陶冶情操，锻炼体魄，添加乐趣。 笔者在每年学校的大假来临之际都会提倡家长带着孩子投身大自然的怀抱，让孩子们在大自然中体验古代建筑的艺术魅力，名家碑碣的气势豪情……使其感受到荀子所说的“不登高山，不知天之高也;不临深溪，不知地之厚也”的情怀舒展，心旷神怡！
笔者在指导家长陪伴孩子会提出一些建议：
1. 游览自然景观时，以游记的方式进行感受，让学生关注景色景物的描写。
2. 参观人文景观时，以“小记者”或者“讲解员”的角色进行，注重事件的记述和剖析。
这样的寻遍山河大川、名胜古迹的陪伴体验比“低效”“无质”的“带孩子”更加利于孩子的成长;这样的生活教育远比只让孩子坐在家里死读书，读死书更加有吸引力，有收获。笔者经过多年的实践证明：家长陪伴孩子参加实践体验后比没有活动写出的文章在情感上更有生活感和灵动性，内容与语言表达上都丰富精彩得多！
三、 立一家言：亲子写作叩开成功之门
（一）小故事讲给家人听
苏陕对口扶贫合作交流中，笔者有幸支教于陕西省商洛市*安县的一所小学，从开始的问卷和访问调查中得知，这里的“课外阅读”工作得不到落实，笔者进行了开设课外阅读实验班的尝试。
主要做以下工作：
1. 设计了《学生操作·过程性量化反馈表》，学生每天的阅读都要进行记录反馈。
2. 其中有一栏是“亲子阅读（是与否）”，如果是亲子阅读的就打“√”。
3. 每天早上会检查表格的填写和书上批注等阅读要求完成情况。
本表格适用于学生学习时自我检查，一个规范的表格检查比老师的强制、临时检查更有实效性，也更有利于学习习惯的养成。语文老师可利用此表了解学生的学习状态，并方便对学生学习的监督和督促。
孩子会将故事读给家长听，家长适时给予纠正、鼓励等形式的参与。这样的参与大大地激励了学生的阅读热情和认真的态度。
经过大半个学期的实践证明，这样的亲子阅读活动取得了较好的效果。较之开学初，学生上课时的语言表达有了一定的自信心，作文水平也有了不小的进步，由原来的普遍写100字以内，到现在的300多字的进步，笔者认为这主要源于学生认真地阅读、耐心地批注和积极的口头表达训练。
（二）小文章写给大家看
美国哈佛大学教授戴维·麦克利兰（David·C·McClelland）通过对人的需求和动机进行研究，他认为，具有强烈的成就需求的人渴望将事情做得更为完美，提高工作效率，获得更大的成功……针对这样的观点，笔者对学生的培养过程中，采取多种形式激励学生通过自己的努力来展示自己的学习成果。
每次作文过后，笔者会鼓励学生积极投稿，把自己的作文投递到各大报刊杂志，学生投稿的作文一旦发表，我们就会把这些文章收集在班级相册中，所有人都可以看到他们的“作品”，此时实现了他们的“小作家”之梦，于是，越来越多的學生都会认真地写，认真地投稿，小学六年一轮大循环结束，班上共54人，有40多名学生在报刊杂志发表过文章，其中有一名学生发表10篇以上，全班有170多篇文章发表，多名学生爱上写小说，有一名学生已经成为网络小作家了。除此以外，班级还利用学校或者班级的“板报”“手抄报”“QQ群”等地方展示更多学生的作文，大大地激发学生的写作兴趣，增加了他们的信心。
家校协同发展，共创美好未来，学校老师引领家长陪伴着孩子做好“亲子阅读”，使其扬起书海之帆，更坚强地破浪远行;做好“亲子实践”，促其打开世界之窗，更坚定地一往无前;做好“亲子写作”，望其叩开成功之门，更自信地追求理想。家校同努力，为学生读写能力的提升多一分坚定，就会多一份不断进步的概率！
参考文献：
[1]教育部.教育部关于加强家庭教育工作的指导意见[Z].2015.
[2]吴雯婷.小学低年级语文教学与家庭亲子阅读[J].读与写：教育教学刊，2019（10）：141.
[3]陈桂花.在亲子阅读中提升学生的语文素养[J].语文天地，2019（30）：59-60.
[4]亓敏.小学语文低年级开展亲子阅读活动的策略与研究[J].课程教育研究，2019（43）：95-96.
[5]卢俊.移动互联网时代，如何有效阅读一本书？[J].记者观察，2017（9）：64-65.
作者简介：程云，江苏省南京市，南京新世纪小学。
关键词：破万卷书;行万里路;立一家言
2019年，参与了苏陕扶贫协作工作，对××县进行定向支教。所在的学校与东部地区教育教学现状差距很大，尤其在阅读、写作教学方面差异明显，阅读、写作教学工作不能够得到有效落实。为此，开始了一定的思索和实践。
一、 破万卷书：亲子阅读扬起书海之帆
学生的阅读只有实实在在地落实方法指导，才能够有效地达到阅读的目的。但在本地区，学生课外阅读活动开展困难重重，学校引导不足，家长重视不够，孩子动力不强，致使部编版教材“三位一体”的教育目标无法得到有效落实。因此，可以进行以下工作。
（一）转变观点、细化类别，让学生有书可读
首先，《小学语文统编教材选文的编排特点与教学建议》中提出“三位一体的课程体系和教学建议”，其中强调了“课外阅读”是课外延伸，需要读整本书，而需要看这些书，家长的支持是至关重要的。
笔者发现本地区图书的来源存在困难：学校条件有限，不足以为每个孩子准备图书;家长不重视阅读，宁可为孩子买一件衣服也不会买几本书。条件的限制和观念的落后是首先要解决的问题。在实际操作过程中，先开始宣传攻势：利用QQ群等常规通讯交流手段，动员家长给孩子准备这些书;利用“第七届陕西省阅读文化节*安分会场启动仪式”在我们学校举办的教育契机，把手机台的直播链接转发给家长群;利用“庆国庆70周年”活动的时机，笔者布置了一个“庆祝国庆·亲子阅读”的活动……这些活动很大程度上促进了书本的备齐工作。
其次，《指导意见》指出：“培养孩子积极学业态度，与学校配合减轻孩子过重学业负担，指导孩子学会自主选择。”在阅读中主要是指选择不同课外读物。
在实验班里，经过一段时间的引导，学生对书的选择有了一定的目标，以三年级为例。
笔者对三年级100名学生做了一个阅读书类别的问卷调查，结果如下：
以上数据显示有54%的三年级学生选择了童话类书，这既符合他们的年龄和认知特点，同时符合本年段的推荐课外书目：如《安徒生童话》《格林童话》等书籍。同时也有学生涉及其他类别的书籍，不同类别的书籍都有学生自主选择，我们应该尊重他们的自主选择。笔者把这些不同类别的书对孩子未来发展所起到的作用跟家长沟通，家长了解清楚后，才知道如何陪伴孩子。这对于孩子课外阅读内容的深度和广度上都大有裨益。
（二）三步阅读、亲子相伴，让学生能读会读
1940年墨体勒.阿德勒（Mortimer Adler）与查理斯·范·多琳（Charles Van Doren） 合著的《如何读书》，首次出版成为畅销书，里面提到的“三步阅读法”可以让我们成为“书面信息的捕捉手”。笔者把“三步阅读法”灵活地运用到亲子阅读指导过程中。
第一步，预览全书。拿到一本书要先看它的封面、封底、出版社、作者等，打开一本书，可以看看它的目录、简介、每章的标题等。
第二步，积极阅读。在亲子阅读的时候，家长可以和学生一起参与。家长可以对题目、文章内容的开始、过程、结尾提出问题，让孩子试着回答，可以增加对书本的理解，帮助他们更有效地阅读。
第三步，重温笔记。当学生读完一本书时，可以过一段时间，再进行一次重温笔记的操作，因为学生在批注、笔记中的内容都是经过思考所得，记忆也会比较深刻，所谓“温故而知新”，在温习中可以更好地提高学生的阅读理解能力。
当爸爸妈妈和孩子共读一本书时，很容易让孩子觉得读书是一件非常快乐的事情，进而更愿意自发地去进行閱读。这时候，学校老师同步给予适时适当地指导，就会顺水推舟地促进“亲子阅读”的质量不断提高。
二、 行万里路：亲子实践打开世界之窗
实践活动是实践到知识转化的基石，只进行一味地学习书本知识，会让学生在书面表达时，缺乏生动性、现实性和趣味性。基于生活体验的家庭教育，更有丰富性和高效力。笔者因此提倡家长在周末、节假日陪同孩子多走出家门，参与实践体验活动。
（一）踏遍家乡的角角落落
根据陶行知先生提出的“生活即教育”的理念，笔者教学中很重视生活实践的体验过程，在体验中学习，在学习中提高。例如：周末会布置一些“一家人走进图书馆”“和爸爸扫雪”“亲子田间采摘”……学生在这些实践活动中，掌握了很多生活的技能，感受了亲情的温暖，得到了快乐的成长。
活动之前，可以和孩子一起做准备，活动用具、时间、地点安排等。
活动过程中，可以以聊天的形式，聊聊看到的、摸到的、品尝到的、想到的……进行谈天说地，对于孩子咨询的问题，比如，采摘草莓时，他们问：“为什么草莓要用棚子遮住阳光？”“草莓为什么贴着地面生长？”……知道的就回答他们，不知道的可以立即用手机进行查阅……家长可以协助孩子及时学习生活知识。
活动过后，笔者会建议周末的作文或者日记，就可以写这样的实践体验的活动内容。
比如，我们可以设计“社会实践任务单”，指导和帮助亲子实践。
一段时间后，做出调查，学生中100%参观了家乡周边的活动基地、图书馆、体验馆等，进行了部分可行性实践活动，并对参观过程和实践内容做出“日记”“心得”等记录和反思。
（二）寻遍祖国的名胜古迹
我国的名胜古迹众多，秀丽的山川数不胜数，各地的风俗民情迥异，能在时间较长的假日里带着孩子领略祖国的名山大川的魅力，将是一件很有意义的事情。有助于孩子的成长，可以开阔视野，增长知识，陶冶情操，锻炼体魄，添加乐趣。 笔者在每年学校的大假来临之际都会提倡家长带着孩子投身大自然的怀抱，让孩子们在大自然中体验古代建筑的艺术魅力，名家碑碣的气势豪情……使其感受到荀子所说的“不登高山，不知天之高也;不临深溪，不知地之厚也”的情怀舒展，心旷神怡！
笔者在指导家长陪伴孩子会提出一些建议：
1. 游览自然景观时，以游记的方式进行感受，让学生关注景色景物的描写。
2. 参观人文景观时，以“小记者”或者“讲解员”的角色进行，注重事件的记述和剖析。
这样的寻遍山河大川、名胜古迹的陪伴体验比“低效”“无质”的“带孩子”更加利于孩子的成长;这样的生活教育远比只让孩子坐在家里死读书，读死书更加有吸引力，有收获。笔者经过多年的实践证明：家长陪伴孩子参加实践体验后比没有活动写出的文章在情感上更有生活感和灵动性，内容与语言表达上都丰富精彩得多！
三、 立一家言：亲子写作叩开成功之门
（一）小故事讲给家人听
苏陕对口扶贫合作交流中，笔者有幸支教于陕西省商洛市*安县的一所小学，从开始的问卷和访问调查中得知，这里的“课外阅读”工作得不到落实，笔者进行了开设课外阅读实验班的尝试。
主要做以下工作：
1. 设计了《学生操作·过程性量化反馈表》，学生每天的阅读都要进行记录反馈。
2. 其中有一栏是“亲子阅读（是与否）”，如果是亲子阅读的就打“√”。
3. 每天早上会检查表格的填写和书上批注等阅读要求完成情况。
本表格适用于学生学习时自我检查，一个规范的表格检查比老师的强制、临时检查更有实效性，也更有利于学习习惯的养成。语文老师可利用此表了解学生的学习状态，并方便对学生学习的监督和督促。
孩子会将故事读给家长听，家长适时给予纠正、鼓励等形式的参与。这样的参与大大地激励了学生的阅读热情和认真的态度。
经过大半个学期的实践证明，这样的亲子阅读活动取得了较好的效果。较之开学初，学生上课时的语言表达有了一定的自信心，作文水平也有了不小的进步，由原来的普遍写100字以内，到现在的300多字的进步，笔者认为这主要源于学生认真地阅读、耐心地批注和积极的口头表达训练。
（二）小文章写给大家看
美国哈佛大学教授戴维·麦克利兰（David·C·McClelland）通过对人的需求和动机进行研究，他认为，具有强烈的成就需求的人渴望将事情做得更为完美，提高工作效率，获得更大的成功……针对这样的观点，笔者对学生的培养过程中，采取多种形式激励学生通过自己的努力来展示自己的学习成果。
每次作文过后，笔者会鼓励学生积极投稿，把自己的作文投递到各大报刊杂志，学生投稿的作文一旦发表，我们就会把这些文章收集在班级相册中，所有人都可以看到他们的“作品”，此时实现了他们的“小作家”之梦，于是，越来越多的學生都会认真地写，认真地投稿，小学六年一轮大循环结束，班上共54人，有40多名学生在报刊杂志发表过文章，其中有一名学生发表10篇以上，全班有170多篇文章发表，多名学生爱上写小说，有一名学生已经成为网络小作家了。除此以外，班级还利用学校或者班级的“板报”“手抄报”“QQ群”等地方展示更多学生的作文，大大地激发学生的写作兴趣，增加了他们的信心。
家校协同发展，共创美好未来，学校老师引领家长陪伴着孩子做好“亲子阅读”，使其扬起书海之帆，更坚强地破浪远行;做好“亲子实践”，促其打开世界之窗，更坚定地一往无前;做好“亲子写作”，望其叩开成功之门，更自信地追求理想。家校同努力，为学生读写能力的提升多一分坚定，就会多一份不断进步的概率！
参考文献：
[1]教育部.教育部关于加强家庭教育工作的指导意见[Z].2015.
[2]吴雯婷.小学低年级语文教学与家庭亲子阅读[J].读与写：教育教学刊，2019（10）：141.
[3]陈桂花.在亲子阅读中提升学生的语文素养[J].语文天地，2019（30）：59-60.
[4]亓敏.小学语文低年级开展亲子阅读活动的策略与研究[J].课程教育研究，2019（43）：95-96.
[5]卢俊.移动互联网时代，如何有效阅读一本书？[J].记者观察，2017（9）：64-65.
作者简介：程云，江苏省南京市，南京新世纪小学。