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近年来，国家把加快发展现代职业教育摆在更加突出的位置，支持和帮助职业教育发展，坚持工学结合，知行合一，坚持产教融合，校企合作，职业教育迎来发展的春天。
党的十九大提出，完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。只有切实落实这些要求，建立职业教育校企合作双主体办学的体系，才能为职业教育和培训服务于“建设知识型、技能型、创新型的劳动者大军”提供机制上的保证。中职教育与普通中学教育不同，中职教育必须与企业紧密合作，了解市场需求与发展动态。目前，大多数中职学校会计专业与企业合作，成立校企合作联盟，但校企合作过程中问题表现突出，亟须进一步优化。
一、中职学校会计专业校企合作存在的问题
1.校企合作形式大于实质
虽然目前大多数学校都进行了校企合作，但现有的校企合作单位能容纳的学生人数有限，实习实训效果受多种因素影响。以我校为例，每个年级会计专业有5个班，共250名学生，合作的方式为每学期分班到事务所轮流实训，采取“整班端”的形式，由事务所提供一两套简单的资料，在事务所工作人员的指导下开展实训。
由于会计资料涉及商业秘密，需要对实训资料进行“技术处理”，难以做到完全真实，合作单位工作人员业务繁忙，难以抽空辅导学生，主要是以专业教师为主、企业人员为辅进行讲解，学生只是换了一个地点上课，只能初步了解财务核算处理流程，难以接触到企业的核心业务，校企合作难以深入开展。
2.校企合作缺乏制度化管理
目前，校企合作的考核评价机制尚未建立起来。许多学校为了完成上级部门、领导的任务，找来校企合作单位，给企业提供场地，轰轰烈烈地进行挂牌仪式，但后续如何进行有效管理，校企双方的权利、义务、责任界定比较模糊，导致学校在与企业沟通时陷入被动，企业以业务繁忙为由，随意应付学校要求，至于学生实习实训效果如何，没有科学的评价标准。校企合作缺乏明确的管理制度，对教师的选拔和激励不足，导致教师参加校企合作的积极性不高，许多校企合作形同虚设，没有有效的评价机制，合作效果不理想，校企合作难以形成双赢。
3.企业对学生的实习不积极
学校与企业的目的不同，学校的目的是学生通过实训实习，掌握会计专业技能，为社会输送有用的技能型人才，企业的目的是追求利润最大化。我校每年都会向校企合作单位输送5～10名学生在相关岗位进行实习，但学生进入校企合作单位，企业对学生进行指导需要花费许多时间和精力，增加了企业的人工成本。被指导的学生毕业后基本上不在该企业工作，给企业带来一定的利益损失，导致企业在对学生进行指导时积极性不够，学生能学习到的知识有限。
4.校企合作岗位有限
企业提供的有限岗位无法给教师提供企业实践的充足机会，无法满足三二分段班学生实习。教育部针对职业教育开展的国培、省培等项目在一定程度上能够提高教师的教学和教研能力，中职学校应积极鼓励教师多参加相关培训，成长为双师型教师。教育部《关于实施职业院校教师实践办公的通知》要求，组织教师下企业实践，促进职业院校教师专业发展，加强职业院校“双师型”教师队伍建设，实行工学结合、校企合作人才培养模式，安排专业教师平均每年一个月以上的企业实践，这一举措要求教师需要轮流到企业。而教师由于各种原因缺乏实践，课堂教学以理论为主，导致学生对专业的学习兴趣不足。
此外，我校还与某大专院校联合办学，学生在我校就读三年，大专就读兩年，俗称三二分段班，要求学生在第三年到企业实习半年。由于企业对会计岗位实习生的需求量有限，一般来说，一个单位一次仅能接收1～2名学生进入实习，几十名学生不得不分散在众多企业进行校外实习，管理起来难度较大，校企合作的效果也无法显现出来。
5.学校教材内容与企业实务脱节
由于校企合作单位业务繁忙，难以抽空与会计教师共同开发教材，而会计专业实践性很强，教材更新速度慢，教材很少涉及校企合作内容，学生课堂学习的主要任务是考证，以理论为主，学生在校所学知识陈旧，毕业后无法胜任会计岗位。合作单位为了追求“效率”，对业务的会计核算不够规范，这就导致学生在合作单位的实习内容与教学内容不一致，难以产生比较好的效果。
二、成立学校会计记账中心的优势
成立校内会计记账中心，是校企合作模式的创新之举。记账中心的主导思想是：提高教师的实践水平，提升学生的职业素养，培养更多具备会计业务处理能力的优秀学生，使学生成为准职业人。记账中心具有双重身份，它既是企业的一个部门，也是中职学校会计专业学生的实训基地，体现教学与办公室合二为一的理念。会计记账中心做到分工明确，校企双方协同商定管理制度，企业的主要任务是对记账中心软件进行设备，包括财务核算软件、发票、申报软件等，学校则为记账中心提供硬件建设，包括办公场所、内部装修等。
1.解决教师企业实践的难题，加快会计专业“双师型”队伍建设
会计专业的教师普遍是从大学毕业，从高校直接进入中职学校，由于缺乏企业实际工作经验，导致课堂出现照本宣科的现象，课堂教学枯燥，学生缺乏学习兴趣，掌握的知识技能与企业岗位需求和专业发展需要存在较大差距。会计专业知识更新快，且实际工作比较复杂，这一现状决定了教师继续学习和培训的重要性，因为没有专业化的教师，就不可能培养出专业化的人才。
目前的会计实践教学大部分采用仿真模式，而企业财务、税务更新快，因此，会计专业教学无法促进学生实践动手能力的提升，学生所学的知识难以满足用人单位的需求，也没有信心和勇气从事会计工作。通过成立会计记账中心，教师可以分批到记账中心实习，从而不断提高实践能力。教师到企业实践的难题解决后，便有了更多机会了解行业资讯及最新的税务处理办法，并运用到课堂教学中，不断成长为实践能力较强的“双师型”教师。 2.拓宽实训渠道，解决实习难题
由于三二分段班学生实习半年后需要返校继续学习，在寻找实习单位时困难重重，特别是会计岗位实习难上加难。许多用人单位招聘员工时会考虑持久性，一般会选择即将毕业的学生，通过企业培养这些毕业生能快速成长为正式员工，为企业带来经济利益。此外，企业对会计岗位的用人需求有限，这也是导致三二分段班学生实习很难找到会计岗位的原因之一。但是如果给学生随意匹配其他岗位，应付学校实习任务，又会导致学生难以做到工学结合，会计实践能力较弱。通过成立会计记账中心，学生能分批到记账中心实训，从而提升综合实践能力，顺利解决社会实践的问题，还能确保学生实习安全。同时，学生也能结合所学专业查漏补缺，不断进步。
3.通过记账中心形成一套完整的财务工作流程
完整的财务工作流程能使学生在真实的工作环境中学习、掌握相关的技能，提前体验社会工作中的各种情境，提升职业能力。通过实训，一方面，学生所学知识得以运用，另一方面，增强对会计工作的感性认识，为日后从事会计工作打下良好的基础。进入高校继续学习的学生，也能打通中高职衔接的瓶颈，理论与实践能力都更加扎实。因此，中职学校有必要进一步优化人才培养模式，提升学生的竞争力，为高校提供更多综合能力强的优秀学生。
4.通过记账中心吸引初三学生来校参观或参与实践
初三学生到中职参观或实践，能提前了解会计岗位的性质与特点，可以为中考志愿填报提供依据。笔者多年进行会计专业教学发现，中职生入学时对会计是没有概念的，报考这一专业多是父母建议或亲戚朋友的推荐，至于会计的工作性质怎样，学生一无所知，导致他们无法顺利完成从初中的文化课学习到中职专业课学习的转变。会计又是一门专业性很强的学科，学生入学时如果接受的都是理论灌输，就会对专业缺乏兴趣，这对学生今后的职业发展极为不利。通过到记账中心进行体验式参观或实践，学生对会计工作就有了初步认识，因为兴趣而选择会计专业，这对学生和学校的发展来说都具有重要作用。
三、探索筹建会计记账中心形成校企合作新模式
筹建会计记账中心是创新校企合作模式的尝试与探索，我校成立记账中心的运作构想如下：业务来自企业，由校企合作方提供企业资料，配备一名具备较好水平的工作人员到记账中心，担任项目经理，负责培训指导教师，教师采用轮岗制，分批到记账中心开展实践，强化实践水平;学生以三二分段班和就业班为主，实习期间优先选拔优秀学生到记账中心工作。学生接受从“岗前培训”到“跟岗实习”，再到“独立顶岗”的系统训练。
（1）岗前培训，学生在项目经理和专业教师的指导下，系统学习记账中心的管理制度、涉及的业务范围，运用财务软件处理企业会计业务。
（2）跟岗实习：将学生分配到岗位，接触企业真实业务，在项目经理的指导下，完成账务处理、纳税申报、档案归档等。
（3）顶岗实习：经过一段实习、学习后，对于表现优秀的学生，可讓他们独立完成相关的业务工作。
建立健全记账中心管理制度，采取企业化管理模式，学校、教师、学生不参与利润分配，按实际收益的一部分分配给项目经理，剩余的部分成立奖学金，奖励给表现优异的学生，帮助家庭有困难的学生，学校鼓励、支持教师参加记账中心的财务工作，在职称评选、干部提拔等方面优先考虑，激发教师的工作积极性。每位学生都有具体的分工，项目经理由校企合作单位委派，项目负责教师从会计教师中选拔，有一定实践能力的教师优先，其他岗位主要来自会计专业三二分段班的学生，先由项目经理培训学生，学生经过培训后跟岗学习，经过一段时间学习，对企业的业务熟悉后独立开展工作，岗位实行轮换。采取导学制，业务熟练的学生成为小老师，培训其他学生，使更多的学生接触到实际业务，提升专业能力。
把记账中心的业务与课程教学有机结合起来，进行课程开发。课程开发是指将企业发生的各种典型业务转化为学习领域的课程教学的过程。学校现阶段使用的会计教材以理论性为主，存在与会计工作岗位结合不够紧密、实用性不强、知识滞后等问题，例如财政部与国家税务总局已多次对增值税、企业所得税税率做出调整，而教材尚未更新，特别是针对2020年的新冠疫情，对小规模纳税人给予税收优惠，湖北省小规模纳税人暂停预缴增值税，湖北省以外的其他省份小规模纳税人减按1%税率增收增值税。但这些内容教材都未进行更新，如果不及时开发校本教材，学生学习的知识已经过时，毕业后难以适应企业岗位的需求。通过会计记账中心开发课程，把理论与实践有机结合起来，与实际会计工作结合更密切，可以解决教材与实际脱离的问题。
四、结语
成立会计记账中心是校企合作的一种新尝试，在实践中师生会遇到企业经济业务来源、如何维持与客户之间的关系等方面的问题。只有在实践中不断完善与提升，才能让更多的师生真正参与到校企合作中，不断提升实践能力，把理论和实操有机结合起来，从而使学生在校掌握核心本领，成长为具有扎实综合能力的人才。
责任编辑 陈春阳
党的十九大提出，完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。只有切实落实这些要求，建立职业教育校企合作双主体办学的体系，才能为职业教育和培训服务于“建设知识型、技能型、创新型的劳动者大军”提供机制上的保证。中职教育与普通中学教育不同，中职教育必须与企业紧密合作，了解市场需求与发展动态。目前，大多数中职学校会计专业与企业合作，成立校企合作联盟，但校企合作过程中问题表现突出，亟须进一步优化。
一、中职学校会计专业校企合作存在的问题
1.校企合作形式大于实质
虽然目前大多数学校都进行了校企合作，但现有的校企合作单位能容纳的学生人数有限，实习实训效果受多种因素影响。以我校为例，每个年级会计专业有5个班，共250名学生，合作的方式为每学期分班到事务所轮流实训，采取“整班端”的形式，由事务所提供一两套简单的资料，在事务所工作人员的指导下开展实训。
由于会计资料涉及商业秘密，需要对实训资料进行“技术处理”，难以做到完全真实，合作单位工作人员业务繁忙，难以抽空辅导学生，主要是以专业教师为主、企业人员为辅进行讲解，学生只是换了一个地点上课，只能初步了解财务核算处理流程，难以接触到企业的核心业务，校企合作难以深入开展。
2.校企合作缺乏制度化管理
目前，校企合作的考核评价机制尚未建立起来。许多学校为了完成上级部门、领导的任务，找来校企合作单位，给企业提供场地，轰轰烈烈地进行挂牌仪式，但后续如何进行有效管理，校企双方的权利、义务、责任界定比较模糊，导致学校在与企业沟通时陷入被动，企业以业务繁忙为由，随意应付学校要求，至于学生实习实训效果如何，没有科学的评价标准。校企合作缺乏明确的管理制度，对教师的选拔和激励不足，导致教师参加校企合作的积极性不高，许多校企合作形同虚设，没有有效的评价机制，合作效果不理想，校企合作难以形成双赢。
3.企业对学生的实习不积极
学校与企业的目的不同，学校的目的是学生通过实训实习，掌握会计专业技能，为社会输送有用的技能型人才，企业的目的是追求利润最大化。我校每年都会向校企合作单位输送5～10名学生在相关岗位进行实习，但学生进入校企合作单位，企业对学生进行指导需要花费许多时间和精力，增加了企业的人工成本。被指导的学生毕业后基本上不在该企业工作，给企业带来一定的利益损失，导致企业在对学生进行指导时积极性不够，学生能学习到的知识有限。
4.校企合作岗位有限
企业提供的有限岗位无法给教师提供企业实践的充足机会，无法满足三二分段班学生实习。教育部针对职业教育开展的国培、省培等项目在一定程度上能够提高教师的教学和教研能力，中职学校应积极鼓励教师多参加相关培训，成长为双师型教师。教育部《关于实施职业院校教师实践办公的通知》要求，组织教师下企业实践，促进职业院校教师专业发展，加强职业院校“双师型”教师队伍建设，实行工学结合、校企合作人才培养模式，安排专业教师平均每年一个月以上的企业实践，这一举措要求教师需要轮流到企业。而教师由于各种原因缺乏实践，课堂教学以理论为主，导致学生对专业的学习兴趣不足。
此外，我校还与某大专院校联合办学，学生在我校就读三年，大专就读兩年，俗称三二分段班，要求学生在第三年到企业实习半年。由于企业对会计岗位实习生的需求量有限，一般来说，一个单位一次仅能接收1～2名学生进入实习，几十名学生不得不分散在众多企业进行校外实习，管理起来难度较大，校企合作的效果也无法显现出来。
5.学校教材内容与企业实务脱节
由于校企合作单位业务繁忙，难以抽空与会计教师共同开发教材，而会计专业实践性很强，教材更新速度慢，教材很少涉及校企合作内容，学生课堂学习的主要任务是考证，以理论为主，学生在校所学知识陈旧，毕业后无法胜任会计岗位。合作单位为了追求“效率”，对业务的会计核算不够规范，这就导致学生在合作单位的实习内容与教学内容不一致，难以产生比较好的效果。
二、成立学校会计记账中心的优势
成立校内会计记账中心，是校企合作模式的创新之举。记账中心的主导思想是：提高教师的实践水平，提升学生的职业素养，培养更多具备会计业务处理能力的优秀学生，使学生成为准职业人。记账中心具有双重身份，它既是企业的一个部门，也是中职学校会计专业学生的实训基地，体现教学与办公室合二为一的理念。会计记账中心做到分工明确，校企双方协同商定管理制度，企业的主要任务是对记账中心软件进行设备，包括财务核算软件、发票、申报软件等，学校则为记账中心提供硬件建设，包括办公场所、内部装修等。
1.解决教师企业实践的难题，加快会计专业“双师型”队伍建设
会计专业的教师普遍是从大学毕业，从高校直接进入中职学校，由于缺乏企业实际工作经验，导致课堂出现照本宣科的现象，课堂教学枯燥，学生缺乏学习兴趣，掌握的知识技能与企业岗位需求和专业发展需要存在较大差距。会计专业知识更新快，且实际工作比较复杂，这一现状决定了教师继续学习和培训的重要性，因为没有专业化的教师，就不可能培养出专业化的人才。
目前的会计实践教学大部分采用仿真模式，而企业财务、税务更新快，因此，会计专业教学无法促进学生实践动手能力的提升，学生所学的知识难以满足用人单位的需求，也没有信心和勇气从事会计工作。通过成立会计记账中心，教师可以分批到记账中心实习，从而不断提高实践能力。教师到企业实践的难题解决后，便有了更多机会了解行业资讯及最新的税务处理办法，并运用到课堂教学中，不断成长为实践能力较强的“双师型”教师。 2.拓宽实训渠道，解决实习难题
由于三二分段班学生实习半年后需要返校继续学习，在寻找实习单位时困难重重，特别是会计岗位实习难上加难。许多用人单位招聘员工时会考虑持久性，一般会选择即将毕业的学生，通过企业培养这些毕业生能快速成长为正式员工，为企业带来经济利益。此外，企业对会计岗位的用人需求有限，这也是导致三二分段班学生实习很难找到会计岗位的原因之一。但是如果给学生随意匹配其他岗位，应付学校实习任务，又会导致学生难以做到工学结合，会计实践能力较弱。通过成立会计记账中心，学生能分批到记账中心实训，从而提升综合实践能力，顺利解决社会实践的问题，还能确保学生实习安全。同时，学生也能结合所学专业查漏补缺，不断进步。
3.通过记账中心形成一套完整的财务工作流程
完整的财务工作流程能使学生在真实的工作环境中学习、掌握相关的技能，提前体验社会工作中的各种情境，提升职业能力。通过实训，一方面，学生所学知识得以运用，另一方面，增强对会计工作的感性认识，为日后从事会计工作打下良好的基础。进入高校继续学习的学生，也能打通中高职衔接的瓶颈，理论与实践能力都更加扎实。因此，中职学校有必要进一步优化人才培养模式，提升学生的竞争力，为高校提供更多综合能力强的优秀学生。
4.通过记账中心吸引初三学生来校参观或参与实践
初三学生到中职参观或实践，能提前了解会计岗位的性质与特点，可以为中考志愿填报提供依据。笔者多年进行会计专业教学发现，中职生入学时对会计是没有概念的，报考这一专业多是父母建议或亲戚朋友的推荐，至于会计的工作性质怎样，学生一无所知，导致他们无法顺利完成从初中的文化课学习到中职专业课学习的转变。会计又是一门专业性很强的学科，学生入学时如果接受的都是理论灌输，就会对专业缺乏兴趣，这对学生今后的职业发展极为不利。通过到记账中心进行体验式参观或实践，学生对会计工作就有了初步认识，因为兴趣而选择会计专业，这对学生和学校的发展来说都具有重要作用。
三、探索筹建会计记账中心形成校企合作新模式
筹建会计记账中心是创新校企合作模式的尝试与探索，我校成立记账中心的运作构想如下：业务来自企业，由校企合作方提供企业资料，配备一名具备较好水平的工作人员到记账中心，担任项目经理，负责培训指导教师，教师采用轮岗制，分批到记账中心开展实践，强化实践水平;学生以三二分段班和就业班为主，实习期间优先选拔优秀学生到记账中心工作。学生接受从“岗前培训”到“跟岗实习”，再到“独立顶岗”的系统训练。
（1）岗前培训，学生在项目经理和专业教师的指导下，系统学习记账中心的管理制度、涉及的业务范围，运用财务软件处理企业会计业务。
（2）跟岗实习：将学生分配到岗位，接触企业真实业务，在项目经理的指导下，完成账务处理、纳税申报、档案归档等。
（3）顶岗实习：经过一段实习、学习后，对于表现优秀的学生，可讓他们独立完成相关的业务工作。
建立健全记账中心管理制度，采取企业化管理模式，学校、教师、学生不参与利润分配，按实际收益的一部分分配给项目经理，剩余的部分成立奖学金，奖励给表现优异的学生，帮助家庭有困难的学生，学校鼓励、支持教师参加记账中心的财务工作，在职称评选、干部提拔等方面优先考虑，激发教师的工作积极性。每位学生都有具体的分工，项目经理由校企合作单位委派，项目负责教师从会计教师中选拔，有一定实践能力的教师优先，其他岗位主要来自会计专业三二分段班的学生，先由项目经理培训学生，学生经过培训后跟岗学习，经过一段时间学习，对企业的业务熟悉后独立开展工作，岗位实行轮换。采取导学制，业务熟练的学生成为小老师，培训其他学生，使更多的学生接触到实际业务，提升专业能力。
把记账中心的业务与课程教学有机结合起来，进行课程开发。课程开发是指将企业发生的各种典型业务转化为学习领域的课程教学的过程。学校现阶段使用的会计教材以理论性为主，存在与会计工作岗位结合不够紧密、实用性不强、知识滞后等问题，例如财政部与国家税务总局已多次对增值税、企业所得税税率做出调整，而教材尚未更新，特别是针对2020年的新冠疫情，对小规模纳税人给予税收优惠，湖北省小规模纳税人暂停预缴增值税，湖北省以外的其他省份小规模纳税人减按1%税率增收增值税。但这些内容教材都未进行更新，如果不及时开发校本教材，学生学习的知识已经过时，毕业后难以适应企业岗位的需求。通过会计记账中心开发课程，把理论与实践有机结合起来，与实际会计工作结合更密切，可以解决教材与实际脱离的问题。
四、结语
成立会计记账中心是校企合作的一种新尝试，在实践中师生会遇到企业经济业务来源、如何维持与客户之间的关系等方面的问题。只有在实践中不断完善与提升，才能让更多的师生真正参与到校企合作中，不断提升实践能力，把理论和实操有机结合起来，从而使学生在校掌握核心本领，成长为具有扎实综合能力的人才。
责任编辑 陈春阳