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电工基础是一门集理论和实践应用为一体的电工专业的基础课程，如何学好电工基础是每个教育工作者与学生必须思考的问题。引入合作学习这一学习模式，从理论内涵出发，探讨合作学习模式的优点和运用条件，得出合作学习模式在中职电工基础教学中应用的可行性，并就如何在教学中有效运用合作学习模式提出一些意见。
电工基础作为中职理科电子电工专业的一门基础课程，集理论和实践于一体，但中职生普遍存在基础薄弱、综合素质差、自主学习能力低的现象，他们缺乏对电工基础的学习动力和兴趣，很难在时间短、课时紧的情况下学习较多的内容。如何让中职生最大效率地学好课程，理解和运用重点知识，为电工技术打下良好的基础是每一位教育工作者必须思考的问题，也是每一位电工专业学生必须思考的问题。
1 在中职电工基础教学中应用合作学习模
式的可行性
1.1 合作学习模式内涵探讨
国外学术界对合作学习有着十几年的开发与研究历史，但合作学习模式在我国教学领域里还是一个新事物，其理论内涵和应用方法还需要在实践教学中进行深入、全面的总结。
合作学习是以未来信息社会合作理论为背景提出的，从理论上看，合作学习打破了传统个体中的竞争态势，促进学生的团结意识的增强、思维水平和学习能力的提高。同时，合作小组中同伴的成功会为其他组员树立直观的成功榜样，激励他们投入到学习中。
合作学习模式是指学生在没有教师管理、指导的情况下，学生按意愿自由分配，形成一定规模的小组，成员间相互促进、相互协作、相互沟通地完成某种学科的学习过程的学习模式。在合作学习中，各小组成员既要负责一定的项目，构成整个完整的学习任务，又要在整个任务中发挥智力支持。在整个交流过程中，学生的综合意见有利于整个组成员对知识体系的完整和更深层次构建，优秀的想法和解题思路被外显化，学生可以相互学习，共同解决问题。
1.2 电工基础课程特征符合合作学习教学模式
1）实践性强。电子基础课程的学习目标不仅要求学生掌握基础知识，而且要求学生学会应用所学的知识。这里的“应用”不是较低层次地运用理论知识解题，而是要让学生对所学知识有全面的了解，形成完整的知识学习和应用体系。
2）抽象思维性强。电工基础中的理论知识学习需要充分运用抽象思维，如三极管电流分配规律等课程的学习需要学生发挥想象力，运用抽象思维，充分理解课程内容，得出规律性的知识。
3）共同协作性强。电工基础课程中包含知识面广，每个章节的内容多，学生需要充分利用课外时间进行大量的实验论证和规律的总结，而学习任务所要求的资源，包括技能、信息、材料等并不是一个个体学习者能全部具备的，一个人的力量是渺小的，形成合作学习小组则能充分发挥每个人的所长，开放式的问题和答案更容易引起学生深层次的沟通和交流。
2 在电工基础中有效地运用合作学习模式
2.1 突出学生主体地位，科学整合教学内容和合作学习模式
中职生普遍存在基础较弱的现象，在学习中碰到困难容易产生厌学情绪，但由于个体的差异性，也有少数学生争强好胜又苦于没有好的方法，无法消化教师所讲内容。因此，教师在贯彻合作学习模式时，应充分掌握学生的基础知识面差异和性格差异，引导学生进行分组，充分发挥他们每个人的优点，增强他们的信心。同时，电工基础课程涉及理论多，电学、磁学等章节又抽象难懂，教师有必要先熟悉课程，并根据学生能力整合教学内容和速度，突出主线，以强化技能学习为主线，删繁就简，提高学生的学习效率。
2.2 采取教师合作参与法和直观教学法
教学方法的设计要面向学生，在电工基础学习中教师与学生的互动也是合作学习的重要组成部分。比如，教师在课堂上可以通过个人演示，让学生观察实验过程和现象，然后以小组形式进行合作学习与讨论，自己动手实验并归纳总结课堂知识，再由教师参与合作学习，提出学生的不足之处，使学生得到改正。如便置电阻对放大器波形的影响这一节，就需要教师进行引导性教学，帮助学生理解有关理论知识，再让学生动手进行推导和分析论证，有利于培养学生的科学学习方法和态度。
其次，由于电工基础学科的特性需要教师在教学中充分运用多媒体技术体现直观教学的特点。多媒体技术作为一种辅助教学手段，能实现实验演示，将抽象、静止的理论学习内容形象化、动态化和实践化，不仅能对学生的学习方式产生巨大的影响，而且有利于培养学生的信息处理能力和创作能力，借助多媒体教学能方便快捷、直接地实现学生与教师间的交互式互动学习，有助于重难点知识的讲解，激发学生的学习兴趣。
2.3 培养学生的互助合作能力
合作学习模式是指学生在没有教师管理、指导的情况下，学生按意愿自由分配、互助的学习过程。但这并不意味着组织了合作学习小组，教师就无事可做。教师在这个合作学习体系中担任着一个旁观者的角色，要善于观察，掌握每个小组、每个学生的学习动态，使每个小组能按时完成学习任务。学生只有具备一定的合作学习技能，才能顺利地开展合作学习。教师在指导学生时，要明确提出一些要求，创作条件或情境，让学生通过实验总结形成自己独有的思考模式和学习方法，形成一种个性化的技能。
2.4 构建公平合理的评价体系
公平、公正、合理的评价体系是增强合作学习效果的重要途径之一。在合作学习中每个成员要发挥自己的最大潜能，达到个人目标与共同目标的统一，因此需要在合作学习中纳入一种能促进小组成员互助合作的体系，使学生更加注重合作学习的过程。
1）评价方式多样化。以往的教学评价环节，教师往往采取考试形式对学生进行分数总评，这种形式存在较大的不足之处，以一次分数决定每个学生的整个学期学习成果。因此，在教学中教师应善于运用多样化的评价方式激励学生学习，如课中用言语、体态评价等，一个微笑、一个赞美都能让学生得到鼓舞，激发学生的学习兴趣。
2）评价主体多元化。合作学习模式决定了小组中任务完成和成就的取得不是个人的功绩，因此，在评价学生的学习成果时，应多采用自我评价、成员互评和教师评价、家长评价相结合的方式，这样利于指出学生的不足之处和优点所在，防止学生滋生骄傲自满情绪。
3）多角度评价。在合作学习中对学生学习成果的评价不仅只看成绩，还应包括对学习态度、协作能力、组织能力、课堂表现、动手能力等多方面的评价，这样才能综合体现一个学生的综合素质。
3 总结
综上所述，教学中的合作学习能较好地培养学生独立思考、团结合作和适应环境的能力，实施合作学习是实现学生综合素质教育的一种重要教学手段。电工基础集理论和实践于一体，课程的学习目标不仅要求学生掌握基础知识，而且要求学生学会应用所学的知识，这里的“应用”不是较低层次地运用理论知识解题，而是要让学生对所学知识有全面的了解，形成完整的知识学习和应用体系。此外，电工基础中需要运用抽象思维，充分理解课程内容，得出规律性的知识，互助合作性强，非常适合在教学中运用合作学习模式。在实践中，实施合作学习模式，需要科学分组，培养合作能力，构建合理的评价机制。
参考文献
[1]施剑凡.电工基础课程教学模式创新探索[J].黑龙江科技信息，2011（18）：181.
[2]尹仕，肖看，刘志强，等.电工电子科技创新中心建设与运行机制研究[J].实验技术与管理，2005（7）：103-105，115.
[3]陈国文.谈中职电工基础教学中学生自主学习能力的培养[J].新课程学习，2011（12）：322-323.
（作者单位：江苏省扬中中等专业学校）
电工基础作为中职理科电子电工专业的一门基础课程，集理论和实践于一体，但中职生普遍存在基础薄弱、综合素质差、自主学习能力低的现象，他们缺乏对电工基础的学习动力和兴趣，很难在时间短、课时紧的情况下学习较多的内容。如何让中职生最大效率地学好课程，理解和运用重点知识，为电工技术打下良好的基础是每一位教育工作者必须思考的问题，也是每一位电工专业学生必须思考的问题。
1 在中职电工基础教学中应用合作学习模
式的可行性
1.1 合作学习模式内涵探讨
国外学术界对合作学习有着十几年的开发与研究历史，但合作学习模式在我国教学领域里还是一个新事物，其理论内涵和应用方法还需要在实践教学中进行深入、全面的总结。
合作学习是以未来信息社会合作理论为背景提出的，从理论上看，合作学习打破了传统个体中的竞争态势，促进学生的团结意识的增强、思维水平和学习能力的提高。同时，合作小组中同伴的成功会为其他组员树立直观的成功榜样，激励他们投入到学习中。
合作学习模式是指学生在没有教师管理、指导的情况下，学生按意愿自由分配，形成一定规模的小组，成员间相互促进、相互协作、相互沟通地完成某种学科的学习过程的学习模式。在合作学习中，各小组成员既要负责一定的项目，构成整个完整的学习任务，又要在整个任务中发挥智力支持。在整个交流过程中，学生的综合意见有利于整个组成员对知识体系的完整和更深层次构建，优秀的想法和解题思路被外显化，学生可以相互学习，共同解决问题。
1.2 电工基础课程特征符合合作学习教学模式
1）实践性强。电子基础课程的学习目标不仅要求学生掌握基础知识，而且要求学生学会应用所学的知识。这里的“应用”不是较低层次地运用理论知识解题，而是要让学生对所学知识有全面的了解，形成完整的知识学习和应用体系。
2）抽象思维性强。电工基础中的理论知识学习需要充分运用抽象思维，如三极管电流分配规律等课程的学习需要学生发挥想象力，运用抽象思维，充分理解课程内容，得出规律性的知识。
3）共同协作性强。电工基础课程中包含知识面广，每个章节的内容多，学生需要充分利用课外时间进行大量的实验论证和规律的总结，而学习任务所要求的资源，包括技能、信息、材料等并不是一个个体学习者能全部具备的，一个人的力量是渺小的，形成合作学习小组则能充分发挥每个人的所长，开放式的问题和答案更容易引起学生深层次的沟通和交流。
2 在电工基础中有效地运用合作学习模式
2.1 突出学生主体地位，科学整合教学内容和合作学习模式
中职生普遍存在基础较弱的现象，在学习中碰到困难容易产生厌学情绪，但由于个体的差异性，也有少数学生争强好胜又苦于没有好的方法，无法消化教师所讲内容。因此，教师在贯彻合作学习模式时，应充分掌握学生的基础知识面差异和性格差异，引导学生进行分组，充分发挥他们每个人的优点，增强他们的信心。同时，电工基础课程涉及理论多，电学、磁学等章节又抽象难懂，教师有必要先熟悉课程，并根据学生能力整合教学内容和速度，突出主线，以强化技能学习为主线，删繁就简，提高学生的学习效率。
2.2 采取教师合作参与法和直观教学法
教学方法的设计要面向学生，在电工基础学习中教师与学生的互动也是合作学习的重要组成部分。比如，教师在课堂上可以通过个人演示，让学生观察实验过程和现象，然后以小组形式进行合作学习与讨论，自己动手实验并归纳总结课堂知识，再由教师参与合作学习，提出学生的不足之处，使学生得到改正。如便置电阻对放大器波形的影响这一节，就需要教师进行引导性教学，帮助学生理解有关理论知识，再让学生动手进行推导和分析论证，有利于培养学生的科学学习方法和态度。
其次，由于电工基础学科的特性需要教师在教学中充分运用多媒体技术体现直观教学的特点。多媒体技术作为一种辅助教学手段，能实现实验演示，将抽象、静止的理论学习内容形象化、动态化和实践化，不仅能对学生的学习方式产生巨大的影响，而且有利于培养学生的信息处理能力和创作能力，借助多媒体教学能方便快捷、直接地实现学生与教师间的交互式互动学习，有助于重难点知识的讲解，激发学生的学习兴趣。
2.3 培养学生的互助合作能力
合作学习模式是指学生在没有教师管理、指导的情况下，学生按意愿自由分配、互助的学习过程。但这并不意味着组织了合作学习小组，教师就无事可做。教师在这个合作学习体系中担任着一个旁观者的角色，要善于观察，掌握每个小组、每个学生的学习动态，使每个小组能按时完成学习任务。学生只有具备一定的合作学习技能，才能顺利地开展合作学习。教师在指导学生时，要明确提出一些要求，创作条件或情境，让学生通过实验总结形成自己独有的思考模式和学习方法，形成一种个性化的技能。
2.4 构建公平合理的评价体系
公平、公正、合理的评价体系是增强合作学习效果的重要途径之一。在合作学习中每个成员要发挥自己的最大潜能，达到个人目标与共同目标的统一，因此需要在合作学习中纳入一种能促进小组成员互助合作的体系，使学生更加注重合作学习的过程。
1）评价方式多样化。以往的教学评价环节，教师往往采取考试形式对学生进行分数总评，这种形式存在较大的不足之处，以一次分数决定每个学生的整个学期学习成果。因此，在教学中教师应善于运用多样化的评价方式激励学生学习，如课中用言语、体态评价等，一个微笑、一个赞美都能让学生得到鼓舞，激发学生的学习兴趣。
2）评价主体多元化。合作学习模式决定了小组中任务完成和成就的取得不是个人的功绩，因此，在评价学生的学习成果时，应多采用自我评价、成员互评和教师评价、家长评价相结合的方式，这样利于指出学生的不足之处和优点所在，防止学生滋生骄傲自满情绪。
3）多角度评价。在合作学习中对学生学习成果的评价不仅只看成绩，还应包括对学习态度、协作能力、组织能力、课堂表现、动手能力等多方面的评价，这样才能综合体现一个学生的综合素质。
3 总结
综上所述，教学中的合作学习能较好地培养学生独立思考、团结合作和适应环境的能力，实施合作学习是实现学生综合素质教育的一种重要教学手段。电工基础集理论和实践于一体，课程的学习目标不仅要求学生掌握基础知识，而且要求学生学会应用所学的知识，这里的“应用”不是较低层次地运用理论知识解题，而是要让学生对所学知识有全面的了解，形成完整的知识学习和应用体系。此外，电工基础中需要运用抽象思维，充分理解课程内容，得出规律性的知识，互助合作性强，非常适合在教学中运用合作学习模式。在实践中，实施合作学习模式，需要科学分组，培养合作能力，构建合理的评价机制。
参考文献
[1]施剑凡.电工基础课程教学模式创新探索[J].黑龙江科技信息，2011（18）：181.
[2]尹仕，肖看，刘志强，等.电工电子科技创新中心建设与运行机制研究[J].实验技术与管理，2005（7）：103-105，115.
[3]陈国文.谈中职电工基础教学中学生自主学习能力的培养[J].新课程学习，2011（12）：322-323.
（作者单位：江苏省扬中中等专业学校）