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摘 要：新颁布的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》明确指出：“让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学习中的问题。增强应用数学的意识。”作业作为师生交流的一个重要过程，具有巩固和检查、深化和提高、体验和发展的功能，应该成为实施这部分目标的主阵地。
关键词：数学作业；新课程；实践性；综合性
近些年来，随着教育新课程改革的不断深入，探究如何在数学作业上突破传统，以新课标为基准设计出新型作业，并且如何利用新型的数学作业激起学生对数学的兴趣与学习的热情，以此来发掘学生潜力，提高学生的能力，这一系列的问题都成了当今课程改革的当务之急。积极探究如何优化数学作业便是一个良好的切入口。下面笔者结合自己的教学实践，谈几点体会。
一、丰富作业的内容
布置作业是对教材内容的复习巩固、理解运用，在布置有效作业时必须在选题、编题上下功夫。数学作业的设计要以学生的发展为本，符合学生的年龄特点，采取灵活的形式进行。
在作业中，教师以前提供给学生的作业题经常是封闭的，答案“非此即彼”，这样容易束缚学生的发散性思维。因此，设计开放性的作业很有必要，能给予学生更广阔的思维空间，从而培养他们的创造性思维。例如，在教学生学了图画应用题后，把简单的看图列式买门票变成了开放题，题目要求：①请你根据情境图列式；②如果你和家人一起去该怎么买票；③你还能提出什么数学问题？这样的作业体现的是师生、生生互动。通过作业为学生提供自我思考的空间，着眼于学生的终身发展。
二、改变作业的形式
第一，游戏性作业。为了激发学生的学习兴趣，低年级老师应设计富有童趣的游戏性作业，如玩数学游戏、与家长对话等，让学生在轻松的活动中掌握知识。例如，在教授“分类、认识物体”后，布置学生搜集生活中各种不同形状的玩具，再通过个人或小组的智慧去组装设计成各式各样的模型。孩子通过“找一找”“比一比”“拼一拼”“拆一拆”等趣味性的活动，既有效地完成了作业任务，又培养了多种能力，激活了创新思维。
第二，实践性作业。“行是知之始， 知是行之成”。数学来源于生活，又服务于生活。在数学教材中，老师可以发现了许多内容与社会、生活密切相关，让学生通过观察、考察、尝试等活动，能够加强学生的社会认知，提升社会参与意识，促进学生的个体社会化进程。
第三，探究性作业。数学学习需要一种理性思维，不能单纯依靠死记硬背和模仿练习，更多情况下，需要学生学会举一反三，在实践中掌握动手能力、自主学习能力以及团队合作交流能力。在数学作业设计中，要根据实际教学内容以及学生已经具备的数学知识与经验来进行，在作业中可以加入学生自主探究、思考与合作的作业部分，使学生成为真正的知识探索者。
三、作业数量由统一性转向层次性
第一，作业量的分层。每个学生的学习能力与数学经验都各不相同，可以根据学生的具体情况以及发展期望的不同来布置作业数量，按照不同层次进行适量增减。对于接受能力较强，学习能力较好的学生可以减少作业量，让他们有更多的时间去自主探究新知识；而对于学习态度不够认真，学习能力较弱，接受能力较弱的学生，可以适当增加作业量，这样就可以帮助他们巩固知识，学会举一反三。如此一来，既不会浪费时间，又可以给学生自由发展的时间，使其得到充分的联系，促进学习习惯的养成。
第二，作业难度的分层。学生的学习能力都有所不同，这是不争的客观事实，这就需要将作业的难度进行分层，根据每个学生的实际情況与发展需求设计成难易程度不同的作业，让其自主选择难易程度的作业，并且在不同的学习阶段中，学生可以根据自身发展情况来改变难易程度，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受到作业的快乐。
总之，在作业的改革上，教师应该立足于“有利于学生的发展”这一点，为学生的终生、可持续发展奠定基础。让我们逐步将“布置作业”转向“设计作业”，在作业的内容和形式上大胆改革和创新，让更多现实的、有趣的、探索性的数学活动成为数学学习的主要形式，以达到减负增效的目的。
参考文献：
[1]包逢祺.优化作业内容设计，减轻学生课业负担[J].四川教育，2014（02）：53.
[1]侯金阳.减轻学生课业负担的几点尝试[J].中国校外教育，2014（02）：91.
（作者单位：甘肃省民乐县洪水小学）
关键词：数学作业；新课程；实践性；综合性
近些年来，随着教育新课程改革的不断深入，探究如何在数学作业上突破传统，以新课标为基准设计出新型作业，并且如何利用新型的数学作业激起学生对数学的兴趣与学习的热情，以此来发掘学生潜力，提高学生的能力，这一系列的问题都成了当今课程改革的当务之急。积极探究如何优化数学作业便是一个良好的切入口。下面笔者结合自己的教学实践，谈几点体会。
一、丰富作业的内容
布置作业是对教材内容的复习巩固、理解运用，在布置有效作业时必须在选题、编题上下功夫。数学作业的设计要以学生的发展为本，符合学生的年龄特点，采取灵活的形式进行。
在作业中，教师以前提供给学生的作业题经常是封闭的，答案“非此即彼”，这样容易束缚学生的发散性思维。因此，设计开放性的作业很有必要，能给予学生更广阔的思维空间，从而培养他们的创造性思维。例如，在教学生学了图画应用题后，把简单的看图列式买门票变成了开放题，题目要求：①请你根据情境图列式；②如果你和家人一起去该怎么买票；③你还能提出什么数学问题？这样的作业体现的是师生、生生互动。通过作业为学生提供自我思考的空间，着眼于学生的终身发展。
二、改变作业的形式
第一，游戏性作业。为了激发学生的学习兴趣，低年级老师应设计富有童趣的游戏性作业，如玩数学游戏、与家长对话等，让学生在轻松的活动中掌握知识。例如，在教授“分类、认识物体”后，布置学生搜集生活中各种不同形状的玩具，再通过个人或小组的智慧去组装设计成各式各样的模型。孩子通过“找一找”“比一比”“拼一拼”“拆一拆”等趣味性的活动，既有效地完成了作业任务，又培养了多种能力，激活了创新思维。
第二，实践性作业。“行是知之始， 知是行之成”。数学来源于生活，又服务于生活。在数学教材中，老师可以发现了许多内容与社会、生活密切相关，让学生通过观察、考察、尝试等活动，能够加强学生的社会认知，提升社会参与意识，促进学生的个体社会化进程。
第三，探究性作业。数学学习需要一种理性思维，不能单纯依靠死记硬背和模仿练习，更多情况下，需要学生学会举一反三，在实践中掌握动手能力、自主学习能力以及团队合作交流能力。在数学作业设计中，要根据实际教学内容以及学生已经具备的数学知识与经验来进行，在作业中可以加入学生自主探究、思考与合作的作业部分，使学生成为真正的知识探索者。
三、作业数量由统一性转向层次性
第一，作业量的分层。每个学生的学习能力与数学经验都各不相同，可以根据学生的具体情况以及发展期望的不同来布置作业数量，按照不同层次进行适量增减。对于接受能力较强，学习能力较好的学生可以减少作业量，让他们有更多的时间去自主探究新知识；而对于学习态度不够认真，学习能力较弱，接受能力较弱的学生，可以适当增加作业量，这样就可以帮助他们巩固知识，学会举一反三。如此一来，既不会浪费时间，又可以给学生自由发展的时间，使其得到充分的联系，促进学习习惯的养成。
第二，作业难度的分层。学生的学习能力都有所不同，这是不争的客观事实，这就需要将作业的难度进行分层，根据每个学生的实际情況与发展需求设计成难易程度不同的作业，让其自主选择难易程度的作业，并且在不同的学习阶段中，学生可以根据自身发展情况来改变难易程度，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受到作业的快乐。
总之，在作业的改革上，教师应该立足于“有利于学生的发展”这一点，为学生的终生、可持续发展奠定基础。让我们逐步将“布置作业”转向“设计作业”，在作业的内容和形式上大胆改革和创新，让更多现实的、有趣的、探索性的数学活动成为数学学习的主要形式，以达到减负增效的目的。
参考文献：
[1]包逢祺.优化作业内容设计，减轻学生课业负担[J].四川教育，2014（02）：53.
[1]侯金阳.减轻学生课业负担的几点尝试[J].中国校外教育，2014（02）：91.
（作者单位：甘肃省民乐县洪水小学）