《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中认为，关注学生语言学习认知体验，重视自我学习思维和语言表达技能的培养，有助于培养学生的质疑思考和主动探究能力。由此可见，突出学生英语自主学习能力的培养，体现了如下的现实价值意义：（1）更好地体现学生的学习主体地位和作用，增强独立学习和理解能力。（2）符合学生层次性发展需求，让学生能够有针对性地探寻学习运用思维策略，提高语言表达技能。（3）利于教师发现学生的学习问题，并能够依据学生的自主学习能力适当调整思维策略，指导学生形成多样化的学习策略，满足学习发展需要。
　　一、注重自主理解感知，培养质疑的学习习惯
　　自主学习需要在阅读的基础上理解思考，形成充分的认知思维和整体理解感悟过程。这样的理解感悟不仅是学生深入探究文本语言表达素材内容后的一种升华，更是学生形成独立思考学习的良好学习习惯的前提，有利于其自我感悟能力不断发展。
　　注重学生自主理解感悟能力的培养，尤其要在深入阅读理解的前提下，发挥好学生的学习主体地位和作用，让学生能够积极主动参与文本阅读理解。教师应尊重学生的阅读学习方法差异性，允许学生能够根据自己的学习喜好确定合适的学习方法。在此基础上，要求学生能够根据自己的理解感悟找出阅读学习中的疑难问题，独立思考，形成一定的综合表达认知思维。学生在自主阅读理解的质疑过程中，不仅能够深化对文本的认知体验，还能够培养善思的良好学习习惯，促进知识技能内化生成。
　　以这样的形式来引导学生自主理解感悟，让学生的独立学习时间更为充分，更能够提高自主学习能力。例如，在牛津版初中英语教材（Fun with English）9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do？”教学中，建议学生在自学了解生词的基础上画出自己的疑难之处，并要求学生能够围绕“What does the author want to tell us？”和“What do you find from the reading？”来自主阅读思考，并建议学生能够对自己的疑难问题适当归类，带着疑问进入课程学习过程，有效捕捉解疑的思维方法。
　　二、倡导自我主动表达，培养自主探究能力
　　质疑思考是学生的语言学习的内在需求，更需要其通过一定的表达形式予以呈现，以此来深化思维过程。学生通过自我表达，一方面，能够形成一定的理解感悟运用方法；另一方面，以自主表达交流的形式来呈现自主学习思维和语言感知，帮助其增强自主探究综合运用能力。
　　教师可根据学生的语言学习认知思维，为他们提供自我表达探究的机会，让学生能够在和谐自由的语言学习环境中积极表达交流。教师应多创设富有情境和趣味的学习氛围，让学生能够畅所欲言，更好地体现其学习主体地位和作用。同时，建议学生能够根据自己的探究能力运用不同的语言表达形式呈现思考内容，以便有效深化认知过程。运用这样的模式，能够让学生在表达探究过程中发现自身的学习问题，探寻更为科学合理的解决策略，以此提升语言的综合实践运用能力。
　　学生在这样的自主表达探究过程中，更能够开阔视野，形成丰富的语言感知和实践运用技能。像在牛津版初中英语教材9A Unit 4 TV programmes的“Reading The TV programmes on Saturday”教学中，可建议学生能够针对自身的学习疑难问题，就“Which TV program do you like best？”和“Why do we need TV programmes in our life？”来表达。要求学生能够根据阅读的提示来探寻解题的思路。教师可在学生语言表达过程中进行适当指导点拨，让学生能够真正融入课程学习的互动过程之中。学生的自主探究过程能够为培养他们的语言表达能力奠定坚实基础。
　　三、引导自我反思总结，提高综合运用能力
　　在自主学习认知基础上的总结反思则是学生获取语言知识和提高技能的有效途径。学生在反思自身的语言学习思维方法、过程表达、存在问题中，不仅能够帮助自己调整学习思维策略，还能够在总结反思过程中更好地温故知新，促进知识技能的内化生成。
　　以培养学生自我反思学习能力为核心，应突出自悟性和综合性，要求学生能够结合自身的理解感悟，综合思考自己语言学习运用过程，不断强化对课程知识重点和难点的理解运用。教师可要求学生能够针对自己的学习实际，优化学习方法，以把握学习内容主题和优化思维感知为载体，不断丰富自身的语言理解感知思维，以此来提高综合语言表达运用能力水平。
　　总而言之，注重学生英语自主学习能力的培养，应该以发现问题、探究问题和解决问题为主线，注重学生独立思考和实践体验能力的培养，让学生真正享受英语学习的快乐过程。教师则应根据学生的学习差异灵活运用多元化策略，让学生在各自最近发展区域内充分发展。