摘要：新课改背景下，要求教师在初中历史教学过程中让学生独立自觉学习，或者组织几个学生通过小组讨论、探索研究的方式进行学习，并倡导使全体学生都得到发展的理念。在教学实践过程中，我积极探索“小组合作探究”的教学模式，努力改变农村初中学生学习历史的学习方式，提高教与学的效率，并在实践的基础上研究通过倡导教学方式的转变对加速新技术在农村中学历史教育教学中的应用所起的促进作用。
　　关键词：合作探究；初中历史；高效课堂
　　新课程标准要求历史学科教学要坚持以人本为的原则，在教育教学过程中教师要以学习者为主体。下面与大家分享如何通过组织几个学生进行小组讨论，探究研究历史学科问题在农村中学初中历史教学中的应用使新课改要求的转变教与学方式的要求落到实处，以及这种方法在教学课堂上的应用是如何有力地促进了农村中学新技术与课堂教学相融合的。
　　一、小组合作探究法在初中历史教学中的应用有利于学习方式的转变。
　　新课改背景下，要求教师在初中历史教学过程中让学生独立自觉学习，或者组织几个学生通过小组讨论、探索研究的方式进行学习，在教育教学过程中我不断实践，总结了一些经验，有了一些体会，下面与大家分享如何通过组织几个学生进行小组讨论、探索研究历史学科问题使教与学的方式得到转变。
　　在运用小组合作探究法时，首先要提出有价值的问题，这个问题的提出要能激发学生们探究的兴趣，这是使小组合作探究法能够顺利应用在初中历史课堂上的前提条件。可以说每一次小组合作探究法的成功应用都是一次兴趣之旅，兴趣是学生主动学习的巨大内驱力，也就是说在小组合作中学生们是一种主动学习的状态，这就实现了新课改所倡导的自主学习，从而使学生的学习方式得到转变。如在学习《近代教育与社会生活的变化》一课时，有个学生在课外读了杨齐福《科举制度与近代文化》后，在小组合作探究过程伊始提出了这样一个探究性的问题：晚清政府是如何变革教育、培养与时代相适应的人才的？问题一经提出，对这个问题是否适合探究学习，有没有探究的意义和价值，小组成员讨论非常热烈，五分钟的讨论结束后大家一致认为可以把这个问题作为小组探究活动的主题。由于探究性问题是学生们自己确定下来的，因此在此次討论过程中大家发言非常踊跃。由此可见，这种方法在历史教学过程中的运用，引发了学生主动学习的愿望，促进了教与学方式的转变。当他们在讨论过程中遇到问题，出现意外情况时，我会积极地给予指导和帮助，但不会包办代替他们学习和探索的过程。
　　总之，只要组织得法，小组合作探究法在初中历史教学课堂上的应用必定能促进教与学的方式的转变，从而提高教与学的效率，为构建高效课堂提供可靠保障。
　　二、合作探究法在初中历史教学中的应用有利于新技术与学科教学的整合。
　　由上可知，小组合作探究法在初中历史教学课堂上的应用改变了教与学的方式，作为教师已经由过去课堂上的主体，变成了组织者和引导者，那么这个组织者和引导者都需要做哪些“功课”呢？如果探究性的问题要由教师提出，教师在课前就要仔细解读教学目标和教学任务，认真分析学情，在综合考量的基础上提出有价值的适合本班学生探究的问题。我们知道要想正确快速地解读教材，单靠教师一己之力是不容易办到的。教师可以从学校组织的同课异构的校本教研活动中汲取所需，也可以通过网络获得历史教学资源。
　　在国家以教育信息化推动教育现代化的目标指引下，基本实现各级各类学校宽带网络全覆盖和网络教学环境的普及已经指日可待。在这样的大背景下，“互联网+教育”的字眼也涌入了农村中学历史学科教师的视野。但对于农村中学历史教师来说，从网上下载历史课件教学资源是最常见的使用互联网参与备课与教学的方式。然而，随着小组合作探究法的使用，对教师组织课堂教学提出了非常高的要求。比如使用小组合作探究法进行教学，首先要对全班同学进行分组，而要使小组组成更加科学，就要对学生进行科学分层。如果只靠传统的方法来进行分组分层，一方面会花费教师大量的时间和精力，另一方面由于传统的分组分层依据具有相当的不确定性，因此造成分组分层不科学性。而新技术的出现却使分组分层变得简单便捷、科学合理，而且利用新技术进行操作时比较形象直观，更加人性化。这就有力地促使教师加快了学习新技术的步伐，从而促进了新技术介入历史学科的教学。
　　综上所述，当代农村初中生是在信息化社会成长起来的一代新人，有教育研究者称，教师已经无法用传统的教学方式来教他们。基于此，在新课改的指引下，教师在教育教学过程中要大胆探索，不断提高自身的综合素质，不断尝试新的教与学的方法，不断创新教学模式，从而在学习方式、教学模式、新技术与历史学科整合方面取得更多更好的成绩。