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摘要：有效的提问是培养学习能力的有效方式。尤其是在数学课程中，问题的设置更是能够有效激活学生思维。为此，笔者将结合自身的教学实践经验，具体阐述如何在小学数学教学中合理设置问题。
关键词：小学数学;课堂教学;问题设置
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-
审视长期以来的小学数学教学，可以发现受传统教育理念的影响，很多教师仍然在沿用传统的“灌输式”教学模式。在这种情况下，学生只能按照教师的思路被动理解。从长远来看，这样的教学方式会对学生学习能力和创造性思维的发展产生阻碍作用。为了应对这一问题，教师应转变传统的教育理念，引导学生参与到知识建构的全过程当中。而在这一过程中，需要以提问的方式对学生进行适当的引导和点拨。这样一来，有利于逐步优化学生的学习过程，从而为学生的成长与发展提供良好的契机。为此，教师应该不断探索小学数学问题设置的有效方式，以此来充分保障课堂提问的实效性。
一、设置趣味性问题
在传统的小学数学教学中，学生缺乏学习热情无疑是阻碍学习质量提高的重要因素。为了应对这一问题，最直接的方法就是营造良好的课堂氛围，以此来激发学生的思维活动。为此，教师可以结合教学内容设计一些趣味性的问题。利用这种方式，能够使相关知识以一种更为生动形象的方式呈现出来，从而吸引学生的注意力，进而使其更加积极主动地参与到学习活动中。毋庸置疑，这对于学习活动的顺利进行会产生十分积极的影响。
以“可能性”为例，在进行课堂提问时，我首先根据教学内容设计了一个有趣的故事：有一次，一个富人请阿凡提帮一个忙，并且答应用一枚金币作为报酬。但是，由于这个富人平时十分嫉妒阿凡提的聪明才智，所以他想要刁难一下阿凡提。富人拿出来一袋金币，并对阿凡提说：“我觉得一枚金币太少了，所以决定多给你一些，现在我把这个袋子里的金币同时扔到地上，如果全部是正面朝上，那这些金币就都归你了，但只要有一枚反面朝上的金币，那你就什么也得不到了”。然后，我问学生：“大家能不能对后面发生的事情进行预测呢？”马上有学生回答：“一袋金币不可能同时落地，所以阿凡提不可能得到这些金币”。还有学生说：“虽然很困难，但我觉得这件事是有可能发生的”。有学生则十分肯定地说：“既然阿凡提是一个非常聪明的人，所以我觉得他一定可以想出应对的方法，所以他一定能拿到金币”。最终，通过这种方式，不但十分自然地引出了教学内容，而且使学生产生了深入学习的意愿。同时，通过对问题的回答，也在潜移默化中使学生感受了如何用“可能、不可能、一定”等词汇对事件发生的可能性进行描述。
二、设置生活化问题
从学科特点来看，数学知识与实际生活之间的联系十分紧密。而设置生活化问题，则可以有效沟通数学知识与学生的生活经验。这样一来，不但可以增加教学过程的活力，而且可以在一定程度上降低数学知识的理解难度。因此，教师应该挖掘现实生活中的数学资源，并形成数学问题，
以“20以内的退位减法”为例，教学“十几减9”这个知识点时，我在教学起始阶段结合学生非常熟悉的购物场景设计了问题：两个学生一起到文具店买东西，他们两个同时看中了一个文具盒，这个文具盒的价格是9元。已知两个学生分别带了15元钱和16元钱，那么结完账之后，谁剩下的钱多呢？分别剩下多少钱呢？根据自己的生活经验，学生很容易就判断出了谁剩下的钱最多。但是在计算具体的数值时，由于没有掌握相應的知识，所以不知道该怎样列算式。于是，我顺势引出了本节课的教学内容，并结合问题情境讲解了计算知识。最终，通过这种方式，使学生对本节课的相关知识产生了较为准确的理解。
三、设置探究性问题
在当前的教育背景下，“以学生为主体”逐渐成为最重要的教学指导思想之一。根据这一教育理念的要求，要突出学生的主观能动性，引导学生参与到知识建构的全过程当中。为此，教师应避免直接出示现成的知识结论，而是可以利用探究性的问题对学生的思考过程进行引导。这样一来，可以帮助学生取得事半功倍的学习效果。
以“圆的面积”为例，教学这部分内容时，我组织学生通过动手操作探究了圆形的面积公式。具体来讲，学生首先需要剪出三个相同的圆形，并分别沿半径将其分割为10、20、30等份。同时，我提出了这样的问题：分割之后的圆形是否可以拼接成其他形状？重新拼接后的形状和原来的圆形具有怎样的对应关系？结合这一问题进行思考和探究之后，学生发现分割后的圆形可以拼接成近似的平行四边形，并且分割的数量越多，就越趋近于近似的长方形。而近似长方形的长就是圆形周长的一半，宽则对应着圆形的半径。最终，通过这一过程，学生逐步归纳出了圆形的面积公式。相对于教师的直接传授，自主探究活动使学生产生了更加深刻的理解。
综上所述，在现阶段的小学数学课程中，课堂提问日益成为一种不可或缺的教学手段。因此，教师应该准确把握课堂提问的有效方法，以此来使课堂提问的积极作用得到充分的发挥。
参考文献
[1]徐仁键.浅谈小学数学课堂教学有效性提问[J].散文百家（下），2019，（12）：259.
[2]石天才.小学数学课堂提问的有效性策略研究[J].中外交流，2019，（11）：393.
关键词：小学数学;课堂教学;问题设置
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-
审视长期以来的小学数学教学，可以发现受传统教育理念的影响，很多教师仍然在沿用传统的“灌输式”教学模式。在这种情况下，学生只能按照教师的思路被动理解。从长远来看，这样的教学方式会对学生学习能力和创造性思维的发展产生阻碍作用。为了应对这一问题，教师应转变传统的教育理念，引导学生参与到知识建构的全过程当中。而在这一过程中，需要以提问的方式对学生进行适当的引导和点拨。这样一来，有利于逐步优化学生的学习过程，从而为学生的成长与发展提供良好的契机。为此，教师应该不断探索小学数学问题设置的有效方式，以此来充分保障课堂提问的实效性。
一、设置趣味性问题
在传统的小学数学教学中，学生缺乏学习热情无疑是阻碍学习质量提高的重要因素。为了应对这一问题，最直接的方法就是营造良好的课堂氛围，以此来激发学生的思维活动。为此，教师可以结合教学内容设计一些趣味性的问题。利用这种方式，能够使相关知识以一种更为生动形象的方式呈现出来，从而吸引学生的注意力，进而使其更加积极主动地参与到学习活动中。毋庸置疑，这对于学习活动的顺利进行会产生十分积极的影响。
以“可能性”为例，在进行课堂提问时，我首先根据教学内容设计了一个有趣的故事：有一次，一个富人请阿凡提帮一个忙，并且答应用一枚金币作为报酬。但是，由于这个富人平时十分嫉妒阿凡提的聪明才智，所以他想要刁难一下阿凡提。富人拿出来一袋金币，并对阿凡提说：“我觉得一枚金币太少了，所以决定多给你一些，现在我把这个袋子里的金币同时扔到地上，如果全部是正面朝上，那这些金币就都归你了，但只要有一枚反面朝上的金币，那你就什么也得不到了”。然后，我问学生：“大家能不能对后面发生的事情进行预测呢？”马上有学生回答：“一袋金币不可能同时落地，所以阿凡提不可能得到这些金币”。还有学生说：“虽然很困难，但我觉得这件事是有可能发生的”。有学生则十分肯定地说：“既然阿凡提是一个非常聪明的人，所以我觉得他一定可以想出应对的方法，所以他一定能拿到金币”。最终，通过这种方式，不但十分自然地引出了教学内容，而且使学生产生了深入学习的意愿。同时，通过对问题的回答，也在潜移默化中使学生感受了如何用“可能、不可能、一定”等词汇对事件发生的可能性进行描述。
二、设置生活化问题
从学科特点来看，数学知识与实际生活之间的联系十分紧密。而设置生活化问题，则可以有效沟通数学知识与学生的生活经验。这样一来，不但可以增加教学过程的活力，而且可以在一定程度上降低数学知识的理解难度。因此，教师应该挖掘现实生活中的数学资源，并形成数学问题，
以“20以内的退位减法”为例，教学“十几减9”这个知识点时，我在教学起始阶段结合学生非常熟悉的购物场景设计了问题：两个学生一起到文具店买东西，他们两个同时看中了一个文具盒，这个文具盒的价格是9元。已知两个学生分别带了15元钱和16元钱，那么结完账之后，谁剩下的钱多呢？分别剩下多少钱呢？根据自己的生活经验，学生很容易就判断出了谁剩下的钱最多。但是在计算具体的数值时，由于没有掌握相應的知识，所以不知道该怎样列算式。于是，我顺势引出了本节课的教学内容，并结合问题情境讲解了计算知识。最终，通过这种方式，使学生对本节课的相关知识产生了较为准确的理解。
三、设置探究性问题
在当前的教育背景下，“以学生为主体”逐渐成为最重要的教学指导思想之一。根据这一教育理念的要求，要突出学生的主观能动性，引导学生参与到知识建构的全过程当中。为此，教师应避免直接出示现成的知识结论，而是可以利用探究性的问题对学生的思考过程进行引导。这样一来，可以帮助学生取得事半功倍的学习效果。
以“圆的面积”为例，教学这部分内容时，我组织学生通过动手操作探究了圆形的面积公式。具体来讲，学生首先需要剪出三个相同的圆形，并分别沿半径将其分割为10、20、30等份。同时，我提出了这样的问题：分割之后的圆形是否可以拼接成其他形状？重新拼接后的形状和原来的圆形具有怎样的对应关系？结合这一问题进行思考和探究之后，学生发现分割后的圆形可以拼接成近似的平行四边形，并且分割的数量越多，就越趋近于近似的长方形。而近似长方形的长就是圆形周长的一半，宽则对应着圆形的半径。最终，通过这一过程，学生逐步归纳出了圆形的面积公式。相对于教师的直接传授，自主探究活动使学生产生了更加深刻的理解。
综上所述，在现阶段的小学数学课程中，课堂提问日益成为一种不可或缺的教学手段。因此，教师应该准确把握课堂提问的有效方法，以此来使课堂提问的积极作用得到充分的发挥。
参考文献
[1]徐仁键.浅谈小学数学课堂教学有效性提问[J].散文百家（下），2019，（12）：259.
[2]石天才.小学数学课堂提问的有效性策略研究[J].中外交流，2019，（11）：393.