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摘 要:新课程背景下,关键任务是做好英语教学的“生活化”,要将教学活动置于现实的生活背景中,为学生创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会,要尽可能多地为学生提供丰富的语言材料和语境,将学生家庭、学校、社会的生活经历与课堂教学活动联系起来,给学生生活与学习是一体的感觉。从生活经验中补充一些孩子们感到亲切、自然,充满人情味,能使孩子适应生活、获得经验、得到发展,孩子们容易接受的教学内容。
关键词:新课标 英语教学 生活化
我国著名教育家陶行知先生曾经说过“教育要通过生活才能发出力量,成为真正的教育”,他认为“课堂教学与生活有着密切联系”。语言源于生活,学习语言必须走进生活,只有在生活中掌握的语言才是真正有生命的语言,英语虽然是外来语种,同样也不能脱离生活。《英语课程标准》(实验稿)提出,英语课程的学习是“丰富生活经历”的过程,初中阶段的学习目标是“能与教师或同学就熟悉的话题(如学校、家庭生活)交换信息”,“能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见”。
所以我认为,新课程背景下,关键任务是做好英语教学的“生活化”,要将教学活动置于现实的生活背景中,为学生创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会,要尽可能多地为学生提供丰富的语言材料和语境,将学生家庭、学校、社会的生活经历与课堂教学活动联系起来,给学生生活与学习是一体的感觉。使他们能说感兴趣的话题,描述喜欢的事物,运用所学知识交流传递真实的生活信息,讲述生活中真实的经历等,从而把注意力集中在语言的运用上,达到交际的目的。也只有这样,才能避免英语教学脱离生活实际,才能圆满完成基础教育阶段英语课程的任务。
那么,如何使初中英语教学生活化,使学生在实际生活中汲取知识的养分,捕捉思维的灵感,培养其创新的勇气和能力呢?
一、创设生活化的英语交际环境
新课标下,初中英语教材内容的编写大都贴近学生的生活实际,教师要依据现行教材设计的话题,精心创设符合学生实际的英语交际环境。让学生承担有实际意义的交际任务,激发学生强烈的表达自己思想的愿望,从而使学生进行真实的交际行为,取得事半功倍的训练效果。在这种生活化的教学环境中,学生可以无拘无束、轻松愉快地体验、实践、参与、交流与合作学习,从而发展他们的语言能力、思维能力以及交流和合作能力。
创设生活化的英语交际环境主要从以下几个方面去考虑:
1、布置富有英语气息的校园环境。(1)教室、办公室及各专用教室等实行汉语、英语双语标牌。如: Class One Grade Two,Teacher’sOffice , Language Room,Music Room等等。(2)把校园标语双语化。如:“Keepquiet”, “Please keep off the grass”, “No smoking” 等。(3)在校园、教室里设立英语角,布置具有国外风俗习惯的图片等(4)创办英语学习园地,在校园内创设英语墙报等等。
2、创设自然化英语口语交际环境。教师尽量提供一切机会,引导、鼓励、要求学生在日常问候、课堂交流、课外交际许多方面运用英语进行对话。让学生把所学的英语知识自然地迁移到生活环境中,培养他们大胆表达的习惯和能力。
3、运用实物或实物模型等巧设生活化情景。我们现行英语教材中的大部分单词是表示具体事物的,表示想象内容的很少。心理学实验证明:识别同一内容,用不同的方法具有不同的识别速度,而使用具体事物的效果是最明显的。所以,教师在教学学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时,应尽量用实物或实物模型进行直观教学。
二、运用生活化的课堂教学方法
长期以来,初中英语教学方法陈旧,导致教师教得困惑,学生学得被动,教学质量停滞不前,学生对学习英语缺乏兴趣,自然也就很难取得教学的高效益。那么如何提高学生的英语能力,如何使课堂教学由单一枯燥的讲解化为活泼多样的表述?这就需要我们不断研究学生的生活,不断充实课堂教学中生活化因素,使用具有交际性的生活化教学模式,以满足教与学双向的需求。
1、利用角色扮演,模拟生活进行语言实践。有人说过:“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景,让学生有机会用自己已学到的语言材料”。例如,在教学湘教版七年级Unit8.Topic3“Let’s celebrate!”SectionB时,我事先精心准备了一些有关“Halloween”的挂图、面具及一些糖果饼干等物品。然后让学生们分别扮演女巫、鬼灵等挨家挨户“play ‘Trick or—treat’”,把一个比较陌生的西方“万圣节”真实呈现在同学们的眼前,学生在真实的语境中完成了英语学习,激发了学习兴趣,提高了语言交际能力。
2、把学生带进实地去演练。例如:在教学湘教版八年级Unit 1. Topic 1.What’s your favorite sport?时,把课堂搬到操场,让学生在真实的环境中体验high jump(跳高),long jump(跳远),running(跑步),play football(踢足球),play basketball(打篮球)……学生们在真实的环境中很容易就掌握了课本知识,连一向不爱开口的同学,也情不自禁地用英语交谈,抽象的教学内容一下子在这样的生活化课堂教学环境中就轻轻松松地掌握了。
三、延伸生活化的英语活动时空
陶行知先生认为:“到处是生活,即到处是教育;整个社会是生活的场所,亦即教育之场所”。学生除了在英语课上学英语外,更多的时间则是在英语课外学习、巩固、应用,因此要最大限度地拓展英语学习的空间、时间,让学生在家庭生活和学校生活中养成时时学英语、处处学英语的好习惯。
老师可以引导有条件的家庭从早晨的Good morning到睡觉前的Good night,让学生在日常生活中尽量用英语讲话,让有条件的学生每天坚持听读课文录音,听儿童英语广播,鼓励、培养学生阅读英语卡通故事书,看英语VCD,欣赏儿童英语歌曲。让学生给家庭生活用品、学习用品贴英语标签。让学生在日常生活中努力拓宽学英语用英语的天地。
四、补充生活化的教学内容
由于英语是一门特殊的语言课程,学生活动的区域相对会受到限制,生活积累也相对较贫乏,教材因受篇幅、课时的影响,教材不能囊括生活,这就要求教师应以教材为中心、以学生为半径,改编教材,激活教材,超越教材,对教学内容进行扩展。从生活经验中补充一些孩子们感到亲切、自然,充满人情味,能使孩子适应生活、获得经验、得到发展,孩子们容易接受的教学内容。
例如:在学习湘教版七年级下Unit8 Topic2 SectionC “Customs in DifferentCountries” 时,除了课本介绍的各国文化差异外,我从语言功能出发就学生的生活实际,有计划地补充了西方礼节上的常识,如中国人见面常问候“Have you had your meal?”(你吃过饭了吗?)英美人听到这一问候,会迷惑不解:你想请我吃饭吗?我没钱吃饭吗?如果问“Eating lunch?”英美人会觉得你头脑有病,这不是明摆着的吗?如果问“Where are you going?”英美人可能会恼怒:“关你什么事?我爱去哪儿就去哪儿!”通过补充中西方的文化差异,让同学们更多了解西方人的一些生活习惯,为学生走出课堂,走向生活提供有力的保证。
总之,英语生活化教学要求教师通过现实生活或模拟现实生活,让学生学会运用英语帮助解决生活问题的方法,提高语言运用能力。这样不仅可以克服传统英语课堂教学中只重语言智能的弊端,而且优化了英语课堂教学过程,激发学生参与活动的强烈愿望,将语言教学引向生活,让学生在生活中学英语,为生活而用英语,从而全面提高英语素养。
关键词:新课标 英语教学 生活化
我国著名教育家陶行知先生曾经说过“教育要通过生活才能发出力量,成为真正的教育”,他认为“课堂教学与生活有着密切联系”。语言源于生活,学习语言必须走进生活,只有在生活中掌握的语言才是真正有生命的语言,英语虽然是外来语种,同样也不能脱离生活。《英语课程标准》(实验稿)提出,英语课程的学习是“丰富生活经历”的过程,初中阶段的学习目标是“能与教师或同学就熟悉的话题(如学校、家庭生活)交换信息”,“能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见”。
所以我认为,新课程背景下,关键任务是做好英语教学的“生活化”,要将教学活动置于现实的生活背景中,为学生创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会,要尽可能多地为学生提供丰富的语言材料和语境,将学生家庭、学校、社会的生活经历与课堂教学活动联系起来,给学生生活与学习是一体的感觉。使他们能说感兴趣的话题,描述喜欢的事物,运用所学知识交流传递真实的生活信息,讲述生活中真实的经历等,从而把注意力集中在语言的运用上,达到交际的目的。也只有这样,才能避免英语教学脱离生活实际,才能圆满完成基础教育阶段英语课程的任务。
那么,如何使初中英语教学生活化,使学生在实际生活中汲取知识的养分,捕捉思维的灵感,培养其创新的勇气和能力呢?
一、创设生活化的英语交际环境
新课标下,初中英语教材内容的编写大都贴近学生的生活实际,教师要依据现行教材设计的话题,精心创设符合学生实际的英语交际环境。让学生承担有实际意义的交际任务,激发学生强烈的表达自己思想的愿望,从而使学生进行真实的交际行为,取得事半功倍的训练效果。在这种生活化的教学环境中,学生可以无拘无束、轻松愉快地体验、实践、参与、交流与合作学习,从而发展他们的语言能力、思维能力以及交流和合作能力。
创设生活化的英语交际环境主要从以下几个方面去考虑:
1、布置富有英语气息的校园环境。(1)教室、办公室及各专用教室等实行汉语、英语双语标牌。如: Class One Grade Two,Teacher’sOffice , Language Room,Music Room等等。(2)把校园标语双语化。如:“Keepquiet”, “Please keep off the grass”, “No smoking” 等。(3)在校园、教室里设立英语角,布置具有国外风俗习惯的图片等(4)创办英语学习园地,在校园内创设英语墙报等等。
2、创设自然化英语口语交际环境。教师尽量提供一切机会,引导、鼓励、要求学生在日常问候、课堂交流、课外交际许多方面运用英语进行对话。让学生把所学的英语知识自然地迁移到生活环境中,培养他们大胆表达的习惯和能力。
3、运用实物或实物模型等巧设生活化情景。我们现行英语教材中的大部分单词是表示具体事物的,表示想象内容的很少。心理学实验证明:识别同一内容,用不同的方法具有不同的识别速度,而使用具体事物的效果是最明显的。所以,教师在教学学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时,应尽量用实物或实物模型进行直观教学。
二、运用生活化的课堂教学方法
长期以来,初中英语教学方法陈旧,导致教师教得困惑,学生学得被动,教学质量停滞不前,学生对学习英语缺乏兴趣,自然也就很难取得教学的高效益。那么如何提高学生的英语能力,如何使课堂教学由单一枯燥的讲解化为活泼多样的表述?这就需要我们不断研究学生的生活,不断充实课堂教学中生活化因素,使用具有交际性的生活化教学模式,以满足教与学双向的需求。
1、利用角色扮演,模拟生活进行语言实践。有人说过:“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景,让学生有机会用自己已学到的语言材料”。例如,在教学湘教版七年级Unit8.Topic3“Let’s celebrate!”SectionB时,我事先精心准备了一些有关“Halloween”的挂图、面具及一些糖果饼干等物品。然后让学生们分别扮演女巫、鬼灵等挨家挨户“play ‘Trick or—treat’”,把一个比较陌生的西方“万圣节”真实呈现在同学们的眼前,学生在真实的语境中完成了英语学习,激发了学习兴趣,提高了语言交际能力。
2、把学生带进实地去演练。例如:在教学湘教版八年级Unit 1. Topic 1.What’s your favorite sport?时,把课堂搬到操场,让学生在真实的环境中体验high jump(跳高),long jump(跳远),running(跑步),play football(踢足球),play basketball(打篮球)……学生们在真实的环境中很容易就掌握了课本知识,连一向不爱开口的同学,也情不自禁地用英语交谈,抽象的教学内容一下子在这样的生活化课堂教学环境中就轻轻松松地掌握了。
三、延伸生活化的英语活动时空
陶行知先生认为:“到处是生活,即到处是教育;整个社会是生活的场所,亦即教育之场所”。学生除了在英语课上学英语外,更多的时间则是在英语课外学习、巩固、应用,因此要最大限度地拓展英语学习的空间、时间,让学生在家庭生活和学校生活中养成时时学英语、处处学英语的好习惯。
老师可以引导有条件的家庭从早晨的Good morning到睡觉前的Good night,让学生在日常生活中尽量用英语讲话,让有条件的学生每天坚持听读课文录音,听儿童英语广播,鼓励、培养学生阅读英语卡通故事书,看英语VCD,欣赏儿童英语歌曲。让学生给家庭生活用品、学习用品贴英语标签。让学生在日常生活中努力拓宽学英语用英语的天地。
四、补充生活化的教学内容
由于英语是一门特殊的语言课程,学生活动的区域相对会受到限制,生活积累也相对较贫乏,教材因受篇幅、课时的影响,教材不能囊括生活,这就要求教师应以教材为中心、以学生为半径,改编教材,激活教材,超越教材,对教学内容进行扩展。从生活经验中补充一些孩子们感到亲切、自然,充满人情味,能使孩子适应生活、获得经验、得到发展,孩子们容易接受的教学内容。
例如:在学习湘教版七年级下Unit8 Topic2 SectionC “Customs in DifferentCountries” 时,除了课本介绍的各国文化差异外,我从语言功能出发就学生的生活实际,有计划地补充了西方礼节上的常识,如中国人见面常问候“Have you had your meal?”(你吃过饭了吗?)英美人听到这一问候,会迷惑不解:你想请我吃饭吗?我没钱吃饭吗?如果问“Eating lunch?”英美人会觉得你头脑有病,这不是明摆着的吗?如果问“Where are you going?”英美人可能会恼怒:“关你什么事?我爱去哪儿就去哪儿!”通过补充中西方的文化差异,让同学们更多了解西方人的一些生活习惯,为学生走出课堂,走向生活提供有力的保证。
总之,英语生活化教学要求教师通过现实生活或模拟现实生活,让学生学会运用英语帮助解决生活问题的方法,提高语言运用能力。这样不仅可以克服传统英语课堂教学中只重语言智能的弊端,而且优化了英语课堂教学过程,激发学生参与活动的强烈愿望,将语言教学引向生活,让学生在生活中学英语,为生活而用英语,从而全面提高英语素养。