【摘 要】及时拓展相关资料是课堂上常见的教学环节。由于资料的来源不同，选择的角度不同，引导学生学习的方法不同，该环节产生的教学效益大有差异。教师备课时要从学生的学情出发，秉持学生第一的观点，在教学资料的选择和教学方式、方法、细节上多推敲揣摩，教学时让学生多进行高阶思维活动和深度学习，从而促成课堂教学效益的最大化。
　　【关键词】拓展资料；教学效益；最大化
　　在课堂教学中，教师及时拓展相关资料，不但能激发学生学习的积极性，还有助于学生理解课文重点，突破难点，解决疑点，拓宽知识面。在互联网发达的今天，网上资源丰富多彩，不少教师在教学课件中补充了相关课外资料，也收到了一定的效果。但是，由于资料的来源不同，选择的角度不同，引导学生学习的方法不同，教学效益大有差异。
　　笔者最近听了几节同课异构课，上的是苏教版六年级上册第23课《学与问》。三位教师在教学第2自然段时，都提出了类似“那你知道哥白尼长大后，获得了哪些成就”的过渡问题，然后都在课件上出示了介绍哥白尼的图片和文字。
　　第一位教师的课件如下。
　　出示第一张PPT时，有学生笑出了声，大概觉得哥白尼的外形，特别是塑像的形态奇怪。教师随口说道：“哥白尼是外国人。”出示第二张PPT时，教师觉得介绍的文字不少，就读了一下，强调了标下划线部分，然后让学生进入下一个教学环节。
　　第二位教师的课件如下。
　　教师让一个读书比较响亮的学生读了一遍文字，强调了“日心说”及其含义，然后让学生进入下一个教学环节。
　　第三位教师的课件如下。
　　教师出示PPT后提出了要求：“同学们，轻声读一下资料，你获得了什么信息？请至少找出两条关键信息。”学生在教师的要求下，轻声读，寻找、捕捉信息，在班级内交流。学生知道哥白尼最大的贡献是“日心说”，发表了《天体运行论》，算出的“年的时间”和“月亮到地球的平均距离”非常接近现代的数据。然后，教师让学生进入下一个教学环节。
　　从这一拓展资料环节的教学效益来看，显然，第三位教师的课堂教学效益是最好的。第一位教师在出示的资料中，先单独展示哥白尼的图片，本意是让学生拓宽视野，但学生注意的却是外国人的外形与中国人不同。双方的兴趣点不同，所以有学生笑出了声。这反而影响了课堂气氛，减弱了学生对哥白尼的尊敬之意。同时，第二张PPT中介绍哥白尼地位和贡献的文字比较抽象，学生不能读懂。虽然教师提到了“日心说”，并在重要的内容下面画了线，以便引起学生的注意，但学生依然比较迷茫，收效仍然甚微。再看第二位教师拓展的资料，文字不难懂，也抓住了哥白尼的重要贡献——创立“日心说”，发表《天体运行论》，让学生对哥白尼有了较深的了解。从课堂教学效益来看，比第一位教师要好些。而第三位教师不但让学生輕声读资料，而且让学生动脑寻找、捕捉关键信息。学生读思结合，全班交流。这样不但培养了学生搜集、整理信息（特别是关键信息）的能力，而且让学生知道，五百多年前的哥白尼通过原始的方法，竟能精确地推算出“年的时间”和“月亮到地球的平均距离”，是多么了不起！学生心中对哥白尼的崇敬之情油然而生，不仅加深了对课文内容的理解，也得到了情感的熏陶。
　　由此可以看出，同样是基于教学内容的需要，同样设计了拓展资料环节，同样花费了课堂教学时间，但学生的受益是大不相同的。教师只有秉持学生第一、教学效益第一的观点，在教学资源的选择和教学方式、方法、细节上多推敲、多揣摩，在备课环节更多地从学生的学情出发，从培养学生的核心素养出发，在教学过程中让学生多进行高阶思维活动和深度学习，才能使课堂教学效益达到最大化。
　　（江苏省东台市许河镇小学 224200）