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三年前，我依葫芦画瓢学习管建刚老师的做法，在任教班级创办了《小脚丫作文周报》。我取消了大小作文，取而代之的是“每周一稿”和“丫丫日志”。办报的这些日子，我诚惶诚恐，唯恐半途而废，把它给搞砸了。要知道，僵化的量化机制，一统的评价标准下，已鲜有教师敢去逾越。长期固化的“布置题目——写法指导——学生作文——教师评改”的循规蹈矩的作文课，突然要做这样大刀阔斧的改变，有成效还好，若没有成效呢？学了课文《童年的发现》，我跟学生们调侃，我们现在办“小脚丫”，也和费奥多罗夫一般面临着被驱逐和迫害的风险呢！
三年来，我们共出版了一百多期周报，发表孩子们文章1500余篇，累计60余万字。没想到，就是这样班本化的作文展示平台和动力系统，成功地激发了孩子们的写作兴趣，也使我有了一些实践后的收获与思考。
一、 写作，需要班本化的展示平台
“写作是为了自我表达和与人交流”，这样一个人尽皆知的写作的目的却被我们传统的作文教学方式扼杀殆尽，学生只知道作文是为了完成老师布置的作业，作文只有老师一个人“欣赏”，按照老师教给的套路写准能得高分。“作文沦为一种作业，一种缺少情感流动的训练，它‘完成即价值消失’”，一旦形成恶性循环，孩子们也就失去了表达和倾吐的愿望了。
管建刚老师从自身的经历谈到了发表带给自己的兴奋与激动，他指出：文章发表的刺激，显然是激活写作的人内部需要的一个最为有效的途径。 “一个合格的作文指导老师，不应该把力量都放在指导孩子们如何写作上，他至少应当分出一半力量来，研究一下，如何发表这些作文。”“只要公开发表一次，就会改变他对写作的态度和价值的认识。”作家尚爱兰回顾女儿蒋方舟的写作成长时也如是说。
发表，最能让孩子们感受到作文的有用，获得写作的乐趣和自信。班级作文周报，恰恰能为孩子们习作的发表，提供班本化的平台，成就每一个孩子们用文字进行公众言说的梦想。相比于板报、微博、网页等虚拟平台，它给人的存在感和获得感无疑是更充分的。
每个星期，孩子们最期盼的就是拿到新一期的《小脚丫作文周报》。他们总是迫不及待地搜寻自己的文章。找到了，喜笑颜开；找不到，垂头丧气。当看到某个同伴又发表了文章，会产生“我也要发表”的念头。正如赞可夫所言：只有在孩子们情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生丰富多彩的思想、感情和词语。
张圣善就是这样一位因写作而改变的孩子。他从村小转学到我们学校，一个寡言少语的男孩，刚开始，无论什么课，他总是安静地趴在桌上，不去打扰谁，也没有谁去注意他，成绩自然好不了。开学第二周，他竟然写“丫丫日志”了，虽然字迹潦草，内容简单，但倒也文从字顺。我抓住机会在班上表扬了他，并且录用了他的第一篇每周一稿《树叶真可恶》。从此，除了偶尔迟交之外，他的日志竟然一次也没落下，而且越写越多。我又挑了他两篇作文发表。发表了三篇，可以获得“作文新苗”的称号。我把这称号授予搞得很正式，发奖状，拍照。虽然表面看起来波澜不惊，不过这学期的语文作业，他是该做该补的都给操办齐全了。有一回印发的课堂作业他没拿到，他破天番地来找我要。这要换了之前，我是再怎么苦口婆心都无济于事的呀！接下来的语文课，更是让人欣喜：他开始拿书听课了！我确信改变他的好机会来了，逮着机会我就表扬他两句，虽然他还是依旧荣辱不惊，但此后他用行动告诉我他对我的信任：他总会在下课后，跟在我身后小心翼翼地扯扯我的袖子，然后悄声地问我今天的作业是不是什么，下午有没有提早上课之类。这个时候我总会不厌其烦地重复一遍刚才课堂上重复过的话，他也会很满足地离开。
再后来，听他六年级的老师说他老提起我，而且每次语文考试都能拿“优”了。我确信，是周报这个平台改变了他！
二、 文字，助力班本化的班级管理
长久以来，班主任管理班级一直采用班主任威信管理和孩子们自主管理兼备的方式。自从创办了班级作文周报，我发现，它已悄然成为了班级管理不容小觑的力量。
我要求孩子们周一到周五每日写“丫丫日志”，用三五句话简要地记录一件事，周末从中选择素材写“每周一稿”。学校和班级生活是孩子们生活的主旋律，班级里的见闻感受自然是他们笔下必不可少的内容。周报成了孩子们喜怒哀乐的倾诉地，成了班中事物的讨论所，成了明辨是非的辩论场。在这个平台上，学生书写的不仅仅是文字，更是他们多彩的生活。这里有竞争也有合作，有动荡亦有和谐，有谬论皆有真理。当孩子们都学会拿起笔来说话，老师们就可以借助周报了解班级大事小情、学生心理状态，引导正确舆情……利用好周报，班主任和科任老师可从纷繁的琐事中解脱出来，不必事事亲力亲为，只需把握大局，即能轻松达成“看似不管，实则井然有序、有条不紊”的班本化班级管理境界。
陈真和陈军俩同学为了争一本书，课后打了一架，张圣善写道：“今天，陈真就为了张朝通的那本《三国演义》，和陈军打了一场惊天动地的架……”。我把他写的发表了。因为他俩打架，班级五项评比被扣分了，流动红旗也丢了。徐晓芸写《吵架不是好样的》批评他们俩的做法，陈军知错，也写了一篇稿子《不该有的争吵》主动向陈真和同学们道歉，矛盾就此化解了。因文字产生的舆论的力量远比老师的说教要有力得多。
王超颖是班长，平常大大咧咧、为人热情，可以说品学兼优，同学们都很喜欢她。可是，她的一篇《胖，也有错吗？》，让我知道她竟然也时常纠结于自己的身高和微胖的身材，总是觉得别人看她的眼光异样，总是觉得背后有人嘲笑她是个胖子。这样的心理状态平常难以让人察觉，既然她主动用文字倾诉烦恼，作为老师，就得主动给她帮助。在周报讲评课上，我提到了这件事，号召同学们为她支招，好友黄思婕写了一篇《你有一颗胖嘟嘟的心》开导好友，叶媛用《我是快乐的胖子》传递乐观的心态。看到这么多热心的同学，王超颖也逐渐消除疑虑，重新开朗起来。
三、 周报，打造班本化的作文教材
日常习作教学，我们听到老师们最多的抱怨，恐怕就是教材笼统，或者没有序列化的教材，教学无从下手云云了。如果说《班级作文周报》是管建刚老师走上作文教学成功之路的第一步，那么将周报作为一种学习资源开发成作文讲评课，就是他在班本化作文教学上的开创之举了。
班级作文周报为我们的习作教学提供了丰富的班本化资源。学生阅读周报，议文章，评佳作，从中发现和学习他人的精彩之处，同时也发现问题、讨论问题并学会修改，在不断的争鸣中不知不觉提高作文能力。老师以周报为本，引导學生欣赏精彩，发现问题，利用周报文章渗透作文知识学习，进行二次训练。因为周报文章皆源于学生之手，以它为本，容易拉近学生与文本的心理距离，认同感高。
讲评课要欣赏，尽可能多地欣赏同学作文中的亮点。好的取题，好的选材，好的构思；有节奏感的语句，俗语运用的恰到好处，富有现代感的语言，语气词的使用等。让孩子们在欣赏中分享精彩，收获自信，学生的作文能力，也在欣赏中提高。
讲评课要找茬，帮助孩子们为文章“把脉”“治病”。孩子们作文里存在许多个别的、共性的问题，如“哑巴”病，“我想”病，“僵尸”病，“失动”症……老师要能教孩子诊“病”、治“病“。一个阶段下来，学生的作文语言就会干净很多。写作时，学生也能很自觉地把老师讲过的病一一挑出来，并修改。
讲评课要训练，要从孩子们的习作现状出发有计划地训练。如心理描写训练，选材训练，构思训练等等，逐渐完善整篇构建的能力。
总之，班级作文周报的班本化形态，依着学生写作态势进行的训练，为习作教学注入了鲜活的生命力，诚以为，班本化作文教学——大有可为！
三年来，我们共出版了一百多期周报，发表孩子们文章1500余篇，累计60余万字。没想到，就是这样班本化的作文展示平台和动力系统，成功地激发了孩子们的写作兴趣，也使我有了一些实践后的收获与思考。
一、 写作，需要班本化的展示平台
“写作是为了自我表达和与人交流”，这样一个人尽皆知的写作的目的却被我们传统的作文教学方式扼杀殆尽，学生只知道作文是为了完成老师布置的作业，作文只有老师一个人“欣赏”，按照老师教给的套路写准能得高分。“作文沦为一种作业，一种缺少情感流动的训练，它‘完成即价值消失’”，一旦形成恶性循环，孩子们也就失去了表达和倾吐的愿望了。
管建刚老师从自身的经历谈到了发表带给自己的兴奋与激动，他指出：文章发表的刺激，显然是激活写作的人内部需要的一个最为有效的途径。 “一个合格的作文指导老师，不应该把力量都放在指导孩子们如何写作上，他至少应当分出一半力量来，研究一下，如何发表这些作文。”“只要公开发表一次，就会改变他对写作的态度和价值的认识。”作家尚爱兰回顾女儿蒋方舟的写作成长时也如是说。
发表，最能让孩子们感受到作文的有用，获得写作的乐趣和自信。班级作文周报，恰恰能为孩子们习作的发表，提供班本化的平台，成就每一个孩子们用文字进行公众言说的梦想。相比于板报、微博、网页等虚拟平台，它给人的存在感和获得感无疑是更充分的。
每个星期，孩子们最期盼的就是拿到新一期的《小脚丫作文周报》。他们总是迫不及待地搜寻自己的文章。找到了，喜笑颜开；找不到，垂头丧气。当看到某个同伴又发表了文章，会产生“我也要发表”的念头。正如赞可夫所言：只有在孩子们情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生丰富多彩的思想、感情和词语。
张圣善就是这样一位因写作而改变的孩子。他从村小转学到我们学校，一个寡言少语的男孩，刚开始，无论什么课，他总是安静地趴在桌上，不去打扰谁，也没有谁去注意他，成绩自然好不了。开学第二周，他竟然写“丫丫日志”了，虽然字迹潦草，内容简单，但倒也文从字顺。我抓住机会在班上表扬了他，并且录用了他的第一篇每周一稿《树叶真可恶》。从此，除了偶尔迟交之外，他的日志竟然一次也没落下，而且越写越多。我又挑了他两篇作文发表。发表了三篇，可以获得“作文新苗”的称号。我把这称号授予搞得很正式，发奖状，拍照。虽然表面看起来波澜不惊，不过这学期的语文作业，他是该做该补的都给操办齐全了。有一回印发的课堂作业他没拿到，他破天番地来找我要。这要换了之前，我是再怎么苦口婆心都无济于事的呀！接下来的语文课，更是让人欣喜：他开始拿书听课了！我确信改变他的好机会来了，逮着机会我就表扬他两句，虽然他还是依旧荣辱不惊，但此后他用行动告诉我他对我的信任：他总会在下课后，跟在我身后小心翼翼地扯扯我的袖子，然后悄声地问我今天的作业是不是什么，下午有没有提早上课之类。这个时候我总会不厌其烦地重复一遍刚才课堂上重复过的话，他也会很满足地离开。
再后来，听他六年级的老师说他老提起我，而且每次语文考试都能拿“优”了。我确信，是周报这个平台改变了他！
二、 文字，助力班本化的班级管理
长久以来，班主任管理班级一直采用班主任威信管理和孩子们自主管理兼备的方式。自从创办了班级作文周报，我发现，它已悄然成为了班级管理不容小觑的力量。
我要求孩子们周一到周五每日写“丫丫日志”，用三五句话简要地记录一件事，周末从中选择素材写“每周一稿”。学校和班级生活是孩子们生活的主旋律，班级里的见闻感受自然是他们笔下必不可少的内容。周报成了孩子们喜怒哀乐的倾诉地，成了班中事物的讨论所，成了明辨是非的辩论场。在这个平台上，学生书写的不仅仅是文字，更是他们多彩的生活。这里有竞争也有合作，有动荡亦有和谐，有谬论皆有真理。当孩子们都学会拿起笔来说话，老师们就可以借助周报了解班级大事小情、学生心理状态，引导正确舆情……利用好周报，班主任和科任老师可从纷繁的琐事中解脱出来，不必事事亲力亲为，只需把握大局，即能轻松达成“看似不管，实则井然有序、有条不紊”的班本化班级管理境界。
陈真和陈军俩同学为了争一本书，课后打了一架，张圣善写道：“今天，陈真就为了张朝通的那本《三国演义》，和陈军打了一场惊天动地的架……”。我把他写的发表了。因为他俩打架，班级五项评比被扣分了，流动红旗也丢了。徐晓芸写《吵架不是好样的》批评他们俩的做法，陈军知错，也写了一篇稿子《不该有的争吵》主动向陈真和同学们道歉，矛盾就此化解了。因文字产生的舆论的力量远比老师的说教要有力得多。
王超颖是班长，平常大大咧咧、为人热情，可以说品学兼优，同学们都很喜欢她。可是，她的一篇《胖，也有错吗？》，让我知道她竟然也时常纠结于自己的身高和微胖的身材，总是觉得别人看她的眼光异样，总是觉得背后有人嘲笑她是个胖子。这样的心理状态平常难以让人察觉，既然她主动用文字倾诉烦恼，作为老师，就得主动给她帮助。在周报讲评课上，我提到了这件事，号召同学们为她支招，好友黄思婕写了一篇《你有一颗胖嘟嘟的心》开导好友，叶媛用《我是快乐的胖子》传递乐观的心态。看到这么多热心的同学，王超颖也逐渐消除疑虑，重新开朗起来。
三、 周报，打造班本化的作文教材
日常习作教学，我们听到老师们最多的抱怨，恐怕就是教材笼统，或者没有序列化的教材，教学无从下手云云了。如果说《班级作文周报》是管建刚老师走上作文教学成功之路的第一步，那么将周报作为一种学习资源开发成作文讲评课，就是他在班本化作文教学上的开创之举了。
班级作文周报为我们的习作教学提供了丰富的班本化资源。学生阅读周报，议文章，评佳作，从中发现和学习他人的精彩之处，同时也发现问题、讨论问题并学会修改，在不断的争鸣中不知不觉提高作文能力。老师以周报为本，引导學生欣赏精彩，发现问题，利用周报文章渗透作文知识学习，进行二次训练。因为周报文章皆源于学生之手，以它为本，容易拉近学生与文本的心理距离，认同感高。
讲评课要欣赏，尽可能多地欣赏同学作文中的亮点。好的取题，好的选材，好的构思；有节奏感的语句，俗语运用的恰到好处，富有现代感的语言，语气词的使用等。让孩子们在欣赏中分享精彩，收获自信，学生的作文能力，也在欣赏中提高。
讲评课要找茬，帮助孩子们为文章“把脉”“治病”。孩子们作文里存在许多个别的、共性的问题，如“哑巴”病，“我想”病，“僵尸”病，“失动”症……老师要能教孩子诊“病”、治“病“。一个阶段下来，学生的作文语言就会干净很多。写作时，学生也能很自觉地把老师讲过的病一一挑出来，并修改。
讲评课要训练，要从孩子们的习作现状出发有计划地训练。如心理描写训练，选材训练，构思训练等等，逐渐完善整篇构建的能力。
总之，班级作文周报的班本化形态，依着学生写作态势进行的训练，为习作教学注入了鲜活的生命力，诚以为，班本化作文教学——大有可为！