“5115有效课堂”教学模式重在加强学生的学习、展示和对所学知识的检测，针对传统的“一言堂”，将课堂时间向学生倾斜，培养学生动口动手能力，把课后作业向课堂转移，让学生在课后有更多的时间进行预习，使学生养成良好的学习习惯，达到切实减轻学生负担的目的。化学科从2012年10月开始推行“5115有效课堂”以来，在学校领导的支持和教务教科两处的指导下，各位化学教师统一思想和认识，认真钻研教学方法，为提高化学课堂的有效性作大量的工作，现总结如下：
　　一、注重化学课的入门教学，培养学生的学习兴趣
　　化学是九年级才开设的一门新课，由于该学科的知识结构特点、学习方法与其他学科有所不同，特别到了九年级学生学习任务重，升学压力大，大纲规定的课时又相对少些，特别刚开始内容比较简单，有部分学生认为化学很好学就没有引起高度重视，基础没有打好，一学到后面来由于知识积累增多，有些学生就越学越糊涂了，就出现了厌学和不学的现象了，那应该如何克服这种现象的发生呢。
　　1、要关注学生学习兴趣的培养。
　　“兴趣是最好的老师”，它可以激发人的创造热情、好奇心和求知欲，它还是学习求知的起点，是事情成功的动力。不同学科兴趣的培养方法不同，我认为学习化学的兴趣可从以下两个方面来培养。
　　（1）让学生知道生活中处处有化学。
　　化学是一门与生活联系非常密切的科学，在生活中会经常用到化学知识来解决一些实际问题，在教学中老师可以列举一些具体的实例让学生思考如何处理。如：如何除掉自行车上的铁锈？如何除掉水壶中的水垢（俗称水锅粑）等问题，老师根据学生回答的情况结合化学知识告诉学生正确的方法，使学生知道化学知识的用处，从而培养学习兴趣。
　　（2）通过化学魔术激发学习兴趣和想揭秘的欲望。
　　对于观看魔术相信很多学生都非常感兴趣，而运用化学知识就可以表演很多魔术。如教师可以将酚酞试剂滴入碱溶液中，表演“白酒变红酒”的魔术；又如可以在澄清的石灰水中吹气，表演“清水变牛奶”的魔术。通过这些魔术的表演绝大多数学生就怀着好奇心去学习化学，学生的学习兴趣自然就调动起来了。
　　2、让学生多做课外家庭小实验，培养学生动手能力。
　　家庭小实验真实、直观、易做、取材方便，学生通过亲手去做可以获得直观的感性知识，又培养了学生动手操作的能力。
　　（1）1+1是否等于2的实验：在一个空的玻璃瓶中先装入半瓶酒，然后再倒入半瓶水，将瓶口堵住反复振荡后静置，观察是否还是一瓶。
　　（2）自制简易净水器：取一个空塑料瓶，剪去底部，瓶口用橡皮塞塞紧，将瓶倒置，里面由下往上分层方洗净的膨松棉、纱布、活性炭、石英砂、小卵石等，这样就可制得一个简易净水器。
　　（3）鸡蛋壳变软实验：取一个小杯子放入洗净的鸡蛋，然后倒入酸醋浸泡一周左右后可观察到鸡蛋壳变软了。
　　3、多与学生沟通，尽快熟悉学生名字。
　　由于化学课在九年级才开设的，绝大多数化学老师和学生都是第一次接触，师生之间比较陌生，缺乏了解和信任，这对搞好化学教学是很不利的。若老师能在一两周之内熟悉学生名字，这会让学生感觉到老师对他的关心和重视，他们就会听老师的安排和教诲，就会认真学习；同时熟悉学生名字也有助于对学生的管理，在课堂上学生不认真听课或违反纪律老师直接点出名字，学生也会产生畏惧心里。
　　二、注重基础知识的教学，夯实基础知识
　　九年级化学是启蒙化学，基础知识点多而杂，随着知识点的积累，有些学生会因基础知识不牢而导致化学成绩下滑甚至产生厌学情绪。因此学好化学提高学习成绩必须注重基础知识的教学。
　　1、通过实验让学生形成概念。
　　化学实验既是激发学生学习化学兴趣，又是使学生形成概念理解概念的好办法。如水的沸腾实验，就能引导学生观察水由静态转化为水蒸汽再冷凝成液态水的整个过程，让学生真实的感受到整个过程中没有生成新的物质，仅仅是物质状态上变化。演示“镁带燃烧”实验，引导学生观察发出耀眼白光及生成白色固体，这个变化能让学生看到有白色粉末状的物质生成，而且还可以让学生用手去摸一摸生成的物质，就会使学生更加清楚的体会到这种白色物质跟镁条不一样。最后师生共同总结：“没有生成其它物质的变化叫物理变化”，如水的沸腾，硫酸铜晶体的研磨等。“生成了其它物质的变化叫化学变化”，如镁带燃烧，碱式碳酸铜受热分解，二氧化碳使澄清石灰水变浑浊等。再如“催化剂”、“饱和溶液”、“不饱和溶液”等概念的形成，都可以由实验现象分析、引导、归纳得出其概念。
　　2、通过计算推理，帮助学生理解概念。
　　如在“原子量”概念的教学中，教师首先讲述原子是化学变化中的最小微粒，其质量极小，运用起来很不方便，指出“原子量”使用的重要性。指导学生阅读原子量概念，然后提出问题，依据课本中定义进行推算，最后总结成计算式。
　　3、找概念之间的联系和区别。
　　对概念进行对比在新课教学或阶段性复习的过程中，对有关概念进行有目的地比较，让学生辨别其区别与联系很有必要。例如分子和原子，元素与原子，还有物理变化与化学变化，化合反应和分解反应，溶解度与百分比浓度等。通过对比，既有益于学生准确、深刻地理解基本概念，又能启发学生积极地抽象思维活动。
　　三、掌握好化学用语，是学好化学的关键
　　化学用语是学习化学的重要工具，是国际上通用的化学语言，是九年级化学教学的重要内容，也是能否学好化学的关键。教学中通过学生反馈的信息可知，很多学生没有学好化学主要的原因是化学用语没有过关，或者是不熟练，因此为了让学生尽快熟悉并掌握化学用语可以从以下几个方面进行教学。
　　1、通过游戏的方式记忆元素符号。
　　（1）将元素符号设计成成语填空。
　　如：把对应元素符号填在括号里：（ ）如鸿毛、三（ ）二意、（ ）泊名利、对（ ）弹琴、鸡犬不（ ）、（ ）似箭等。 　　（2）猜谜语。
　　“品德高尚”打三种元素符号；谜底：锌、磷、镁；“奥运会上的抢手货”打三种元素符号；谜底：金、银、铜。
　　2、编顺口溜记化学用语。
　　（1）记忆化合价：
　　钾钠银氢+1价，钙镁钡锌+2价。铝三硅四氧负二，氟氯溴碘-1价。。
　　（2）配平化学方程式：单数入手，左右开弓；跟踪追击，有始有终。。
　　（3）记忆1-20号元素：氢氦锂铍硼，碳氮氧氟氖；钠镁铝硅磷，硫氯氩钾钙。。
　　（4）酸碱指示剂的变色情况： 石酸红，石碱蓝；酚酸无，酚碱红。
　　四、重视对学生的学法指导，培养学生良好的学习习惯
　　教师必须切实转变观念，重视学法指导，利用多种教学手段和教学方法，充分发挥教师的引导作用，使课堂教学生动、直观、活泼而饶有兴趣，从而调动学生积极主动地学习，要给学生创造民主的课堂氛围，促进学生的个性充分自由的发展，取得良好的教学效果。如《分子和原子》一章是初中化学涉及概念量多且微观和抽象，各概念间联系紧密、容易混淆，教学中应融教法与学法于一体，帮助学生理出头绪、找出联系，把学过的主要知识进行综合、归纳、分类和系统化，把学过的概念整理成知识点，把相互联系的概念连接成知识线，最后交织成知识网。学会学习已经成为现代学生必备的一项技能，新知识的获得和信息的筛选离不开发现问题和自学阅读，而教师是知识信息传递者与教学过程调控者，要遵循阅读的规律，指导学生阅读教材，让学生从阅读中获得信息，从教师的启迪中悟初道理。因此教学中必须突出学生的主体地位，这就要求教师在教学过程中精心指导学生读书，培养学生自学能力，教会学生能自主学习的良好习惯。
　　五、重视实验教学，培养学生动手动脑的能力
　　化学是一门以实验为基础的自然学科。化学上的许多理论和定律都是从实验中发现、归纳而来的。同时，化学理论的应用、评价也有赖于实验的检验。因此，对化学学习来说，实验课是十分重要的教学内容。它不仅能使学生掌握化学知识和操作技能，发展智力，培养他们分析问题、解决问题的能力和灵活地把理论应用于实践的能力，而且在育人方面也有着独特的重要作用，是实施素质教育的重要手段之一。它对于激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力和科学思维能力，培养实事求是、严肃认真的学习态度和思想道德素质具有重要作用。
　　1、激励学生掌握实验基本技能，为亲自动手实验夯实基础。
　　虽然学生在生物课和物理课学习中认识了部分仪器，初步了解了一些简单的实验基本操作，但到了九年级化学中需要认识的仪器和掌握的操作大大增加，学生会感到手脚无措，很不适应。为了使学生正确记住仪器名称和熟练掌握基本实验操作技能可采用分散教学各个击破的教学方法，千万不要想一蹴而就，教师要有足够的耐心给学生更多的时间去认识了解和熟悉。
　　2、通过动手、动脑，注重培养学生的科学能力。
　　随着新课程的改革，教材中加大了学生动手实验的机会，注重了学生动手能力的培养。为此，在实验教学中要给学生充分的思考问题时间和空间，教学过程中能由学生动手解决的问题教师不要轻易包办代替，让学生自己演示并解答，同时，要尽可能多的留给学生动眼、动口、动手、动脑的机会和时间。特别是在具体操作时发现了问题，更要要求学生做出正确的判断和快速的反应，以此激活他们的思想，使他们的所有潜能和创造性充分调动出来，实现科学素质的全面培养和提高。
　　3、利用实验教学，培养学生勇于探索、科学创新的精神。
　　全面推进素质教育，对实验教学提出了更高的要求。新奇有趣的科学实验， 能激发学生强烈的好奇心和求知欲望，更能培养学生严谨细致的科学作风和实事求是的科学态度，培养学生敢于超越现实的科学精神。
　　总之，要提高化学课堂的有效性，这是一个需要各位老师长期研究的长期课题，随着教学环境和学生素质的不同，教学的方法也要发生相应的改变。因此作为教师的我们要不断提高自身的业务知识，创新教学理念，积极投身到教学改革之中去，努力探索出一条适合能提高化学教学成绩的新路子，为把“5115”有效课堂推向成功作出应有的贡献。