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【摘要】在教学中创设一个生动有趣的教学情境，会增强学生的学习动力，收到事半功倍的教学效果。本文从学生的兴趣；引导学生自主探究问题，创设问题情境；创设趣味的情境；利用现代多媒体教学手段，创设交际情境四个方面进行论述。
【关键词】情境创设 英语教学 探究 兴趣 多媒体
英语是一门语言科目，要学好这个科目，学生必须投入到英语学习的听、说、读、写中，而我们要做的，就是传授知识。但如何才能有效地传授这门知识，让学生学习起来觉得有趣易懂呢？这就要求我们在教学中创造相应的教学情景了。用教学情景来激发学生的学习心向。把原本的一个个单词，一个个句子变成生动有趣的实体生活，让学生在不知不觉中掌握了课文中枯燥死板的语法。下面就教师在教学过程中如何创造性运用教材中的情境创设，提高教学效率，结合实际教学谈一点粗浅的认识。
一、保持学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”我们必须让兴趣在学生的学习中长久存在，努力使课堂成为充满活力与创意的学习场所。我们应该利用多媒体技术，插图，网络，表演，演讲，辩论，小组竞赛，采访等把英语学习的情境设计得生动活泼，富有创意，图、文、声、像并貌，将学生置身于一定的语言环境中，学生各种感官受到刺激，在情境中去领悟、操练、运用语言，更加调动了学生的积极性。
二、引导学生自主探究问题，创设问题情境
创设以问题为核心因素的教学情境，把学生置于研究新的未知的问题气氛当中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习新知识、发现新问题、获得新体验的教学方法。巴尔扎克说过：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑义的是问号，开发学生的潜能，必须鼓励学生从质疑开始。”学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。在英语教学中，创设一定的问题情境，鼓励学生通过活动自主质疑，去发现问题，大胆发问。这样学生就由过去的机械接受向自主探究发展，有利于发展学生的创造个性。如，我在八年级下册第八单元 why don’t you get her a scarf？ 第一课时，我是这样创设的 my mom’s birthday is coming， but i don’t what to buy. what should i do？ can you give me some advice？ 然后引导学生自主探究： then some students will answer： “how about flowers？” or “how about a cake” “why don’t you get her a scarf” and so on. 这样文章标题就引出来了。教学实践证明，适时创设问题情境，能促使学生综合自己已有的知识经验，自觉地去寻找问题、发现问题、设计问题、分析解决问题，从而在头脑中形成新的暂时神经联系，组成新的认识系统，促进认识的新发展。
三、创设趣味的情境
英语课堂，应该是一个丰富多彩的世界，是学生学习语言的背景、生动有趣的情境成为学生乐于学习的源泉，使得学生积极主动地投入到英语学习过程中。但有时过分注重了情境创设，甚至情境创设与教学一点关系也没有，这时，很可能会加重教学的负担，产生负面的影响，对学生在掌握知识方面也会有所牵强。所以，创设趣味的情境必须是有效的，能够加强学生掌握知识的，能为教学提供了有效的保障的。学源于思，思源于疑。有疑问才会有思考，让学生不断在问题的情境中受到启发，从而把知识掌握的更深更透。在英语教学过程中，教师要使学生敢于提出问题，并且给学生质疑问题的机会，不要怕学生给教师提出难以下台阶的问题，如果学生确实提出难以解决的问题，教师不能搪塞，应该是坦诚地给学生解释，从而使得学生没有惧怕，具有积极乐观的精神。
四、利用现代多媒体教学手段，创设交际情境
使用电教手段教学，可以增强教学的直观性。色彩鲜艳的幻灯片和声画结合的录像带，不但能够引起学生的兴趣和注意，使他们能够专注地学习，而且还为他们提供语言情境，使英语教学形象化、具体化、情境化。还包括音乐渲染情境和影视再现情境。活泼生动的画面是学生喜闻乐见的。适时、恰当地运用多媒体创设情境，把静态的文字动态化，可以激发学生的学习兴趣，从而引导学生积极参与课堂活动。英语情境的创设逐步减少学生利用母语进行心译的过程，加快与客观事物建立直接的连接，从而真正培养学生的交际能力。例如在人教新目标英语八年级下册“unit7 would you mind turning down the music？”时，第二节课时，课前小热身，我提前利用多媒体下载了几幅图片。在课上的时候，我把电脑鼠标轻轻一点，屏幕上出现了我事先准备好的图片，情绪马上高涨起来我分别一点一点展示图片如院子的图片，因为图文并茂，形象生动，所以同学们观看得津津有味，有的学生会立刻抢答到yard并且迅速拼了下来，这样，学生的兴趣比较浓厚。例如，在练习句型how is the weather？时，教师可以出示一幅图，图中有两个人在对话，其中一个手里拿着一副含有天气标志的图画。请学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识，编成各种对话。反之，也可以让学生根据一段对话或小短文来画画。这也是一种运用语言的训练。因为学生要绘图，必须熟读对话，反复揣摩，才能将脑中的图画绘诸笔端例如在教snake， rabbit， turtle， cat的单词时，我就使用了如下的简笔画和卡片进行了情境教学.简笔画能让学生初步了解和掌握以上单词的基本意思后，就用人作为教具，指着一个女孩问：have you ever learnt english before？ 学生回答：yes， i have..既创设了情境，又让学生感觉到了学习的乐趣。
总之，教学有法，教无定法。在英语的教学中，创设情境的方式、方法是多种多样的，然而并非越多越好，教师应根据学生的实际情况、教材的不同内容及教师自身等具体情况与条件，灵活运用，从而创设出适合学生而又富有感情的教学情境，这样长此以往，能够真正做到让不同的人学习不同的英语，不同的人在英语课上得到不同的发展。
【关键词】情境创设 英语教学 探究 兴趣 多媒体
英语是一门语言科目，要学好这个科目，学生必须投入到英语学习的听、说、读、写中，而我们要做的，就是传授知识。但如何才能有效地传授这门知识，让学生学习起来觉得有趣易懂呢？这就要求我们在教学中创造相应的教学情景了。用教学情景来激发学生的学习心向。把原本的一个个单词，一个个句子变成生动有趣的实体生活，让学生在不知不觉中掌握了课文中枯燥死板的语法。下面就教师在教学过程中如何创造性运用教材中的情境创设，提高教学效率，结合实际教学谈一点粗浅的认识。
一、保持学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”我们必须让兴趣在学生的学习中长久存在，努力使课堂成为充满活力与创意的学习场所。我们应该利用多媒体技术，插图，网络，表演，演讲，辩论，小组竞赛，采访等把英语学习的情境设计得生动活泼，富有创意，图、文、声、像并貌，将学生置身于一定的语言环境中，学生各种感官受到刺激，在情境中去领悟、操练、运用语言，更加调动了学生的积极性。
二、引导学生自主探究问题，创设问题情境
创设以问题为核心因素的教学情境，把学生置于研究新的未知的问题气氛当中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习新知识、发现新问题、获得新体验的教学方法。巴尔扎克说过：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑义的是问号，开发学生的潜能，必须鼓励学生从质疑开始。”学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。在英语教学中，创设一定的问题情境，鼓励学生通过活动自主质疑，去发现问题，大胆发问。这样学生就由过去的机械接受向自主探究发展，有利于发展学生的创造个性。如，我在八年级下册第八单元 why don’t you get her a scarf？ 第一课时，我是这样创设的 my mom’s birthday is coming， but i don’t what to buy. what should i do？ can you give me some advice？ 然后引导学生自主探究： then some students will answer： “how about flowers？” or “how about a cake” “why don’t you get her a scarf” and so on. 这样文章标题就引出来了。教学实践证明，适时创设问题情境，能促使学生综合自己已有的知识经验，自觉地去寻找问题、发现问题、设计问题、分析解决问题，从而在头脑中形成新的暂时神经联系，组成新的认识系统，促进认识的新发展。
三、创设趣味的情境
英语课堂，应该是一个丰富多彩的世界，是学生学习语言的背景、生动有趣的情境成为学生乐于学习的源泉，使得学生积极主动地投入到英语学习过程中。但有时过分注重了情境创设，甚至情境创设与教学一点关系也没有，这时，很可能会加重教学的负担，产生负面的影响，对学生在掌握知识方面也会有所牵强。所以，创设趣味的情境必须是有效的，能够加强学生掌握知识的，能为教学提供了有效的保障的。学源于思，思源于疑。有疑问才会有思考，让学生不断在问题的情境中受到启发，从而把知识掌握的更深更透。在英语教学过程中，教师要使学生敢于提出问题，并且给学生质疑问题的机会，不要怕学生给教师提出难以下台阶的问题，如果学生确实提出难以解决的问题，教师不能搪塞，应该是坦诚地给学生解释，从而使得学生没有惧怕，具有积极乐观的精神。
四、利用现代多媒体教学手段，创设交际情境
使用电教手段教学，可以增强教学的直观性。色彩鲜艳的幻灯片和声画结合的录像带，不但能够引起学生的兴趣和注意，使他们能够专注地学习，而且还为他们提供语言情境，使英语教学形象化、具体化、情境化。还包括音乐渲染情境和影视再现情境。活泼生动的画面是学生喜闻乐见的。适时、恰当地运用多媒体创设情境，把静态的文字动态化，可以激发学生的学习兴趣，从而引导学生积极参与课堂活动。英语情境的创设逐步减少学生利用母语进行心译的过程，加快与客观事物建立直接的连接，从而真正培养学生的交际能力。例如在人教新目标英语八年级下册“unit7 would you mind turning down the music？”时，第二节课时，课前小热身，我提前利用多媒体下载了几幅图片。在课上的时候，我把电脑鼠标轻轻一点，屏幕上出现了我事先准备好的图片，情绪马上高涨起来我分别一点一点展示图片如院子的图片，因为图文并茂，形象生动，所以同学们观看得津津有味，有的学生会立刻抢答到yard并且迅速拼了下来，这样，学生的兴趣比较浓厚。例如，在练习句型how is the weather？时，教师可以出示一幅图，图中有两个人在对话，其中一个手里拿着一副含有天气标志的图画。请学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识，编成各种对话。反之，也可以让学生根据一段对话或小短文来画画。这也是一种运用语言的训练。因为学生要绘图，必须熟读对话，反复揣摩，才能将脑中的图画绘诸笔端例如在教snake， rabbit， turtle， cat的单词时，我就使用了如下的简笔画和卡片进行了情境教学.简笔画能让学生初步了解和掌握以上单词的基本意思后，就用人作为教具，指着一个女孩问：have you ever learnt english before？ 学生回答：yes， i have..既创设了情境，又让学生感觉到了学习的乐趣。
总之，教学有法，教无定法。在英语的教学中，创设情境的方式、方法是多种多样的，然而并非越多越好，教师应根据学生的实际情况、教材的不同内容及教师自身等具体情况与条件，灵活运用，从而创设出适合学生而又富有感情的教学情境，这样长此以往，能够真正做到让不同的人学习不同的英语，不同的人在英语课上得到不同的发展。