叶圣陶曾说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”对于作文教学而谈，根本就没有一劳永逸的好方法，更谈不上全面授予。因为作文是个性化的东西，受学生的生活体验、语文素养所限制，但不变的是作文能够源于生活，文以情生，能感动读者的就是好文章。浙江省《初中毕业生学业考试说明》要求：写作要有内容、有思想，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受、真切体验和思考评析。多角度地审视生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征。可是如何利用有限的作文辅导课，让学生由课内走入生活，让学生明白其实作文就是生活的再现、情景的再现和情感的外露呢？只要我们愿意用心观察生活，愿意用心体会，愿意“我手写我心”，就能达到“原创、细节、真情”这三方面的要求 。
　　1.巧设情境“诱”写作兴趣
　　叶圣陶先生说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”学生写作文要么是应试，要么是完成任务，很少为表达真情实感而作，脱离生活的作文频频产生。于是我常常借各种特殊的活动，如感恩节、美食节等，或常借身边的事，如提前批考试、家长会等；或借身边的景，秋雨冬雪、幽径连廊等相机命题，来拉近生活与作文的距离，学生与作文的距离，学生与事件的距离，充分调动学生写作的积极性、主动性，变厌写为乐写。让学生写作时能做到言之有物、言之有情，满足了学生学习中的情感需求。如在提前批考试结束后，给学生布置“有时，我也想 ”的作文题，就深深地触及了学生的内心情感世界，他们或羡慕、或悔恨、或想要奋进，写出来的作文就有了耐咀嚼耐品读的生命力，能真切地拨动老师的心弦。
　　兴趣是最好的老师，寓教于乐是一种永远也不会过时的教学方法，我在作文教学时很少涉及枯燥晦涩的理论，而是紧密联系学生的实际，所设计的每一个问题都难度不高，可行性很强，学生只要稍微动一下脑筋都可以答出个子丑寅卯来。同时也常设计有趣的教学模式。如在作文《潜能》讲评课时，有一个学生不服打分，就自告奋勇地要求朗读自己的作文。我故意把自己比作裁缝师傅，将学生的作文裁成五块，然后引导学生做做裁缝师，如何运用精湛的裁缝技术将五块“布”缝合的精美，天衣无缝，这一设计博得了学生的喜欢，给学生营造了一个宽松和谐的写作氛围，为接下来的教学环节铺设了一个良好的基石，也在轻松愉快的氛围中激发了学生们修饰文章的热情，同时也教会学生学会如何使文章更连贯顺畅，可谓一举两得。
　　2.尽展师情“诱”表露真情
　　“没有爱，没有情感，就没有教育！”要让教育渗透情感，我觉得首先教师要有满腔的热情，记得我在主题为“亲情”的作文讲评课上，在学生热盼的目光里，我开始了很自我的絮叨：从母亲偷看日记到生活中点点滴滴的小矛盾。我总结说，那时的母亲，她一直来让我滋生一种渴望：我要早点出嫁。可是我又想到了出嫁前刚参加工作的那一年，那些事。我的表达开始破碎了，仿佛徜徉的溪流遇到了乱石丛生的浅滩 ，流畅的叙述遇到了明显的阻遏——我又看到了母亲瘦小的背影出现在办公室门口的那一刻，为了不打扰我和学生的谈话，母亲站在风口吹红了双颊……我看见母亲骑着摩托车把我送到学校，拖着抑郁的我去师父家请教……我还看到这个国庆期间，当我面对家庭矛盾心力憔悴，力不能支时，母亲一大清早等在楼下，手里的八宝粥却一直热乎乎的。母亲喘着粗气，我忍不住一阵责怨，心里却落泪缤纷……回忆里的叙述随着情感一度澎湃，情感慢慢延伸高涨，到最后情不自禁流泪，这些内容也感染了学生，触动了他们的心弦，释放了他们的情感。
　　歌德曾经说过：“只有对自己所表现的东西满怀深情的时候，你才能淋漓尽致地去表现它。”我做到了，学生也感受到了，在接下来的学生发言中，就有同学潸然泪下，这就是最好的见证。由此我觉得教师在课堂上不要吝啬自己的情感，或悲伤，或喜悦，或恼怒，要尽情展现在学生面前，让这份感情弥漫教室的各个角落，乃至学生的心灵深处，使学生产生积极向上、愉悦振奋的情感体验，唤醒作文的内驱力，从而积极思考，兴味盎然地投入作文活动。
　　3.下水作文“诱”再现细节
　　乌申斯基说过：教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。当我自曝隐私时，学生们一个个打起了精神。其实学生不缺少爱，他们也并不冷漠和麻木，但当他们渴望理解的呼声高于爱的呼声时，他们常常忽略遗落身边习以为常的幸福，有时甚至伤害着这份天然珍贵的爱。他们需要时间反省，寻找爱的契合点。教师的下水作文就是一座通向学生心灵深处的桥梁，能够缩短与学生的心灵距离。陶行知曾说：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”教师的下水作文就是一本最好的教科书，一篇最好的范文，让学生不由自主地佩服起老师的专业水平以及人格魅力来，从而诱导学生洞开心扉，去感受美，发现美，欣赏美，畅谈生活的完美细节。学生总是喜欢关注老师的一举一动，教师的心态有时会直接影响学生的心态，教师的投入能带动学生更加投入。记得一个学生曾对同学这样说：“看，我们老师都在认真写作文，我们学生再不好好写，未免太对不起老师了。”自己写作后，回头再去看学生的作文，分析起来就会有的放矢，既可以增强自身能力，又可以让学生打开思路。
　　4.趁热打铁“诱”成就快感
　　作文教学是有时效性的。一节课的教学效果是有限的，如何让有限的教学发挥无限的效力呢？作文讲评课决不能光讲不练，一定要及时巩固。我在分析《潜能》这篇学生习作时，教学生用提问法来构思：（1）什么是潜能？（2）潜能在哪里呢？（3）如何才能激发潜能呢？（4）潜能被激发后会起怎样的作用呢？分析完后我就趁热打铁出了与“潜能”同样较为抽象的命题“放弃”，要求学生在下一节课中当堂完成。结果，学生们基本上都在下课铃响之前把作文交上来，且质量普遍较高。学生们体会到了巨大的成就感，写作的热情只增不减。另外，在批改后，我将优秀的学生习作或精彩语段运用多种方式予以表扬：或当堂朗读，或打印张贴，或编成集子，或拍照分享。促使学生产生成就感，引起再创造的兴趣和热情。激励学生在作文这条道路上越走越远，越走越好。