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教师课堂提问水平直接影响着学生思维训练的结果，进而影响到教学质量。因此，作为教师要重视自身提问技能的训练。在课堂上，教师需要从学生应答中及时了解学生对知识理解、掌握和灵活运用的情况，进而采取相应的教学措施和手段，激发学生的好奇心和求知欲，使学生能够积极主动思考。
一、教师提问存在的问题
（一）“一问齐答”现象严重
在“教师问，学生齐答”过程中，听着整齐嘹亮的应答声，虽让人感觉全体学生对所学内容掌握得很好，但实际上存在较多弊端。首先，容易助长优秀生的学习懈怠心理。一般地，教师设置的“一问齐答”问题比较浅显且缺乏挑战性，这对优秀生而言是索然无味的，容易产生骄傲心理，对学习有所松懈。试想稍难些的问题，一两句话难以说清，是无法齐声回答的。其次，容易助长学困生的学习随意性格。学困生思维水平较慢，解决问题能力较弱且速度较慢，这种“简单的集体应答”方式正适合其“口味”，正好“滥竽充数”“随声附和”，长而久之他们会对学习产生随意心理，形成学生思维的虚假活泼现象。最后，容易助长多数学生的消极情绪。事实上，问题提出后，当部分学生仍处于一知半解状态时，如果让学生齐答，答案知道的太容易，这些学生会逐渐养成缺乏独立思考的习惯。另外，“一问齐答”不利于信息反馈，教师因不了解全体学生对知识的理解和掌握程度，从而无法准确判断教学效果。
（二）课堂提问方式过于单一
多数教师乐意采用“一问一答”方式，部分教师采用“先点名后回答”方式，总是和一些优秀且活跃的学生进行对话，关注面较小，不是每一个学生都能很好地融入问题情境中，这是在课堂教学中需要改进的地方。首先，“一问一答”提问方式虽然在一定程度上有利于营造一个安静有序的学习环境，但是不利于学生开拓思维，思考问题的视角容易被教师或个别学生框定，从而使学生考虑问题的空间变狭窄，得到的结论缺乏深度和全面性。其次，“一问一答”提问方式会使学生在课堂上形成一种被动状态，容易养成等待教师提出问题的习惯，自己不再尝试着去设计或提出问题，不能充分发挥学生学习的主动性和积极性。最后，“先点名后回答”的课堂提问方式容易导致学生产生侥幸心理。先点某生起立回答问题，然后教师提问，其他同学会认为与己无关，因而不再深入思考，一味地等待教师公布“标准答案”，这不利于学生思维发散与拓展。
（三）课堂提问存在随意性
部分教师的课堂提问，存在提问随意性，寻求答案惟一性等弊端，还有些课堂几乎蜕变成一种“问答仪式”。主要表现在：教师对问题缺乏设计，缺少对学生逻辑思维和创新思维的训练;教师提问时机和对象选择不合理，缺少对学生好奇心和求知欲的激发;教师理答策略不恰当，缺少对学生价值的尊重和潜能的开发等。
（四）缺乏足够的思维空间和时间
在我们的课堂上，还有一类现象非常普遍也让人担心，就是教师为抢时间赶进度，重提问数量而轻质量。如刚用PPT展示完例子，就开始提出问题，没有留出足够的“等待”时间，在教师问与学生答之间缺少“时间差”，没有给学生留有足够的思考时间和空间，这会导致师生思维不同步。试想，在短短的几秒钟内，学生题目都没看清，怎么可能将错综复杂的、有各种各样可能的答案，规范标准地梳理出来呢？有些学生甚至可能还没有开始看例子呢？也没有进行相互之间的比较，他怎么可能回答的出来？于是，为了让学生说出“标准答案”，教师就将话说到“一半”，剩下的让学生填空。甚至，有些课堂上由于问题太多，学生疲于应付，看似师生交流频繁，实际上学生对这些问题并没有留下深刻印象，因为学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整而系统的知识。
（五）重形式轻实效，过渡使用判断句
有人总问些用“是”或“不是”“对”或“不对”回答的问题。这种“对不对” “是不是” “可以吧”等判断性语句，绝非课堂问题更谈不上有效问题。其弊端主要有两点，一是这类问题学生容易找到答案，不用思考，思维程度很低，常包含偶然因素，难以找到学生错误症结所在。二是这样做让真正地缺失逻辑思考。
例如，数学中最重要的操作、领悟、内化、归纳、概括，以及再创造的思维过程都流于形式，基本的数学活动经验也就没办法形成，思维无从提高，所谓自主建构出来的知识又一次成为僵死的规定”冰冷的美丽。表面上看是教与学的双边活动，热闹非常，实际上并无实效。再如，在课堂教学中，大量流行的话语往往是老师一系列善意的询问：“听清楚了没有” “听明白了没有”“听懂了吗”仿佛学习成了一件欣赏和练习“听”的艺术。这样的提问是没有时效性的，对我们的教学不会有太大的推进作用。
事实上，数学概念教学中，一定要让学生自己举例说明，并用“你为什么这样说”“你是怎么想的”等问句，让学生“回到概念本质中去”。因此，更多的时候，教师应该多追问“为什么”“为什么这个是对的”“你为什么这样答”“这个问题你是怎么想的”“还有无不同意见”等开放型的话语。这样，即可以培养学生质疑的习惯，又可以培养学生发现问题的能力，还可以暴露学生的思维过程，从而达到相互交流思路、点燃学生创新思维火花之目的。
（六）应答方式存在问题
一些教师主要是重复学生的答案，或和学生一起述说，或表示认同，或简单评价，缺乏高屋建瓴的概括和提升。还有比较严重的现象是当学生回答时教师把学生晾在一边。有时学生刚刚回答，教师就接住学生的回答，一讲到底，缺乏有效的“倾听”，不能将学生的“声音”转化为有效教学资源。长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和应答中，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。这实际上仍未脱离传统的以教师讲解为主的“传授接收”教学模式。
二、课堂提问方式应对措施
课堂提问的上述现象是导致课堂缺失有效提问、质量不高的主要原因。因此，教师要重视自身提问技能的训练，认真研究所提问题的类型，提问后的等待时间，提问的措辞和反馈的时机与方式等等。
一是预设优质问题，激发学生思考。教学过程中，要使教学过程“自然”，必须有“好”的问题。例如，“问题链”可以自然衔接、串联相关数学知识，应成为数学课教学过程的主线索。
二是掌握好提问时机。选择提问时机，要把握好“四点”：即提问于学生困惑、易错、易混淆的知识点，新旧知识的联系点，教学环节的关键点和思维转折点。提问应注重广度、挖掘深度、设置坡度、力求精度，多运用发散性提问、开放性提问，使学生在提问中受到启迪。
三是阅读教材中的学科专业术语，提高语言表达能力。根据教育学理论，教师在组织教学过程中，规范使用学科语言的能力与水平，将在很大程度上决定着教师课堂教学的效果。
三、结语
总之，课堂提問是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，是教师实施有效教学的基本功。教师在课前一定要慎思“提问什么” “怎样提问”等核心问题，课后反思和评价课堂提问行为和答疑行为。教师在提出问题阶段，一定要根据不同目的提出适宜且有效的问题;在获取答案阶段，要合理使用候答时间并使课堂参与最大化;在有效理答阶段，要学会使用追问、转问、澄清等方式，不断提高并创新课堂提问的技能技巧;通过良好的课堂对话行为，激励学生愉快的探索知识、主动思考、获得智慧。
注：本文为河北省教育科学研究“十三五”规划2018年度一般资助课题“县域内高中教研学科基地建设、运行与评估行动研究”（课题编号：1803053）的阶段性成果。
（责任编辑
一、教师提问存在的问题
（一）“一问齐答”现象严重
在“教师问，学生齐答”过程中，听着整齐嘹亮的应答声，虽让人感觉全体学生对所学内容掌握得很好，但实际上存在较多弊端。首先，容易助长优秀生的学习懈怠心理。一般地，教师设置的“一问齐答”问题比较浅显且缺乏挑战性，这对优秀生而言是索然无味的，容易产生骄傲心理，对学习有所松懈。试想稍难些的问题，一两句话难以说清，是无法齐声回答的。其次，容易助长学困生的学习随意性格。学困生思维水平较慢，解决问题能力较弱且速度较慢，这种“简单的集体应答”方式正适合其“口味”，正好“滥竽充数”“随声附和”，长而久之他们会对学习产生随意心理，形成学生思维的虚假活泼现象。最后，容易助长多数学生的消极情绪。事实上，问题提出后，当部分学生仍处于一知半解状态时，如果让学生齐答，答案知道的太容易，这些学生会逐渐养成缺乏独立思考的习惯。另外，“一问齐答”不利于信息反馈，教师因不了解全体学生对知识的理解和掌握程度，从而无法准确判断教学效果。
（二）课堂提问方式过于单一
多数教师乐意采用“一问一答”方式，部分教师采用“先点名后回答”方式，总是和一些优秀且活跃的学生进行对话，关注面较小，不是每一个学生都能很好地融入问题情境中，这是在课堂教学中需要改进的地方。首先，“一问一答”提问方式虽然在一定程度上有利于营造一个安静有序的学习环境，但是不利于学生开拓思维，思考问题的视角容易被教师或个别学生框定，从而使学生考虑问题的空间变狭窄，得到的结论缺乏深度和全面性。其次，“一问一答”提问方式会使学生在课堂上形成一种被动状态，容易养成等待教师提出问题的习惯，自己不再尝试着去设计或提出问题，不能充分发挥学生学习的主动性和积极性。最后，“先点名后回答”的课堂提问方式容易导致学生产生侥幸心理。先点某生起立回答问题，然后教师提问，其他同学会认为与己无关，因而不再深入思考，一味地等待教师公布“标准答案”，这不利于学生思维发散与拓展。
（三）课堂提问存在随意性
部分教师的课堂提问，存在提问随意性，寻求答案惟一性等弊端，还有些课堂几乎蜕变成一种“问答仪式”。主要表现在：教师对问题缺乏设计，缺少对学生逻辑思维和创新思维的训练;教师提问时机和对象选择不合理，缺少对学生好奇心和求知欲的激发;教师理答策略不恰当，缺少对学生价值的尊重和潜能的开发等。
（四）缺乏足够的思维空间和时间
在我们的课堂上，还有一类现象非常普遍也让人担心，就是教师为抢时间赶进度，重提问数量而轻质量。如刚用PPT展示完例子，就开始提出问题，没有留出足够的“等待”时间，在教师问与学生答之间缺少“时间差”，没有给学生留有足够的思考时间和空间，这会导致师生思维不同步。试想，在短短的几秒钟内，学生题目都没看清，怎么可能将错综复杂的、有各种各样可能的答案，规范标准地梳理出来呢？有些学生甚至可能还没有开始看例子呢？也没有进行相互之间的比较，他怎么可能回答的出来？于是，为了让学生说出“标准答案”，教师就将话说到“一半”，剩下的让学生填空。甚至，有些课堂上由于问题太多，学生疲于应付，看似师生交流频繁，实际上学生对这些问题并没有留下深刻印象，因为学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整而系统的知识。
（五）重形式轻实效，过渡使用判断句
有人总问些用“是”或“不是”“对”或“不对”回答的问题。这种“对不对” “是不是” “可以吧”等判断性语句，绝非课堂问题更谈不上有效问题。其弊端主要有两点，一是这类问题学生容易找到答案，不用思考，思维程度很低，常包含偶然因素，难以找到学生错误症结所在。二是这样做让真正地缺失逻辑思考。
例如，数学中最重要的操作、领悟、内化、归纳、概括，以及再创造的思维过程都流于形式，基本的数学活动经验也就没办法形成，思维无从提高，所谓自主建构出来的知识又一次成为僵死的规定”冰冷的美丽。表面上看是教与学的双边活动，热闹非常，实际上并无实效。再如，在课堂教学中，大量流行的话语往往是老师一系列善意的询问：“听清楚了没有” “听明白了没有”“听懂了吗”仿佛学习成了一件欣赏和练习“听”的艺术。这样的提问是没有时效性的，对我们的教学不会有太大的推进作用。
事实上，数学概念教学中，一定要让学生自己举例说明，并用“你为什么这样说”“你是怎么想的”等问句，让学生“回到概念本质中去”。因此，更多的时候，教师应该多追问“为什么”“为什么这个是对的”“你为什么这样答”“这个问题你是怎么想的”“还有无不同意见”等开放型的话语。这样，即可以培养学生质疑的习惯，又可以培养学生发现问题的能力，还可以暴露学生的思维过程，从而达到相互交流思路、点燃学生创新思维火花之目的。
（六）应答方式存在问题
一些教师主要是重复学生的答案，或和学生一起述说，或表示认同，或简单评价，缺乏高屋建瓴的概括和提升。还有比较严重的现象是当学生回答时教师把学生晾在一边。有时学生刚刚回答，教师就接住学生的回答，一讲到底，缺乏有效的“倾听”，不能将学生的“声音”转化为有效教学资源。长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和应答中，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。这实际上仍未脱离传统的以教师讲解为主的“传授接收”教学模式。
二、课堂提问方式应对措施
课堂提问的上述现象是导致课堂缺失有效提问、质量不高的主要原因。因此，教师要重视自身提问技能的训练，认真研究所提问题的类型，提问后的等待时间，提问的措辞和反馈的时机与方式等等。
一是预设优质问题，激发学生思考。教学过程中，要使教学过程“自然”，必须有“好”的问题。例如，“问题链”可以自然衔接、串联相关数学知识，应成为数学课教学过程的主线索。
二是掌握好提问时机。选择提问时机，要把握好“四点”：即提问于学生困惑、易错、易混淆的知识点，新旧知识的联系点，教学环节的关键点和思维转折点。提问应注重广度、挖掘深度、设置坡度、力求精度，多运用发散性提问、开放性提问，使学生在提问中受到启迪。
三是阅读教材中的学科专业术语，提高语言表达能力。根据教育学理论，教师在组织教学过程中，规范使用学科语言的能力与水平，将在很大程度上决定着教师课堂教学的效果。
三、结语
总之，课堂提問是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，是教师实施有效教学的基本功。教师在课前一定要慎思“提问什么” “怎样提问”等核心问题，课后反思和评价课堂提问行为和答疑行为。教师在提出问题阶段，一定要根据不同目的提出适宜且有效的问题;在获取答案阶段，要合理使用候答时间并使课堂参与最大化;在有效理答阶段，要学会使用追问、转问、澄清等方式，不断提高并创新课堂提问的技能技巧;通过良好的课堂对话行为，激励学生愉快的探索知识、主动思考、获得智慧。
注：本文为河北省教育科学研究“十三五”规划2018年度一般资助课题“县域内高中教研学科基地建设、运行与评估行动研究”（课题编号：1803053）的阶段性成果。
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