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《语文课程标准》（2011版）指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”体验性学习作为以学生为中心的开放、自主、个性化学习方式，体现了课程理念，也符合汉语言文学的特性和语文课程的特点。诗歌语言高度凝练、意象丰富、抒情性强，体验性学习是一种重要的学习方式。体验性学习显现诗歌特点，尊重语文阅读规律，有利于学生语文素养的提高。
既然体验性学习在诗歌教学中如此重要，那么，在实际教学中，应该怎样做才能收到好的教学效果呢？笔者根据教学经历，结合诗歌阅读教学中一些具体的教学案例，注意引发体验、加深体验、巩固体验、丰富体验，取得了一些效果。
一、创设情境，引发学生的体验
营造特定的课堂情境和气氛，可以有效地激发学生的阅读兴趣和积极性，其中，运用多媒体和语言直观是常用的策略。
多媒体可以集图片、视频、声音于一体，可以从多种感官调动学生的情绪体验，把学生带入到特定的情境中去。教学《黄河颂》时，笔者精心制作了视频课件，黄河水奔腾怒吼，九曲连环的雄伟景象，一泻千里的壮观场面，震耳欲聋的波涛声，立时把学生带入到诗歌所描绘的意境中，视觉的冲击作用于内心，引起学生强烈的体验。
运用语言直观是诗歌教学中最常用的策略，教师用生动形象的语言，描述情境，抒发情感，引起思考，都可以在最短的时间内调动学生的阅读情绪。教学诗歌《金色花》时，笔者设计了这样的导入语：“母爱是一杯暖暖的牛奶，母爱是盼儿归家的眼神，母爱是一声声的叮咛，如果我们可以有一种神奇的本领，你愿意变成什么来报答母亲呢？”在教师的语言描述中，学生的思维也与想象同步，这时，再走进文本，学生可以很好地获得深刻体验。
二、反复诵读，加深学生的阅读体验
课标指出：“有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累、增强体验，培养语感。”胡经之在《文艺美学》中指出：“当读者没有读时，语言符号是静止的，一旦读出来就变得活跃、丰富了，其节奏、韵律也就显露出来了，读者的感情调动了作品的语言，填补了语言与语音之间的空白。”诗歌阅读课要以“读”激发学生情感，以读增强学生理解，以“读”提高感受能力。
诗歌的诵读，一般要经历三个阶段，读准、读顺、读出情感。要求学生反复吟咏，在诵读的体验中不知不觉进入诗歌的意境，与文本产生共鸣，不待教师讲解，便已心领神会。在学生的诵读过程中，教师的范读也很重要，教师精彩的范读可以以情激情，并给以方法上的示范。当然，课标强调，“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”诵读是个性化的活动，学生可以根据自己的理解，用自己喜欢的方式进行，不能整齐划一。
笔者在教学《黄河颂》时，先进行了范读，学生听完后，热情高涨，一遍又一遍地练习诵读，刚开始，一些学生读得很有激情，但有些不够自然，感情不够真挚。在教师指导下，学生开始仔细揣摩诗歌中的画面和流露的情感，终于做到了有感情地朗读，个别学生甚至做到了当堂诵读。学生口诵文字、心入其境，以诵读方式表达自己最真实的感受，而且，解决了诗歌教学“只可意会不可言传”的问题，学生读好了，也就理解了诗意、诗境、诗情、诗理。
三、品味语言，巩固学生体验
诗歌的语言凝练、传神。诗歌教学中，引导学生品味语言，将会很好地巩固学生已有的阅读体验。王国维的《人间词话》中有对诗歌语言的精彩表述。“‘红杏枝头春意闹’，着一‘闹’字而境界全出；‘云破月来花弄影’，着一‘弄’字而境界全出矣。”古诗词中讲究炼字的例子不胜枚举，现代诗歌也有很多这样的词语，引导学生涵咏体味，含英咀华，让学生在巩固体验的同时，也更加热爱祖国的语言文字，激发他们热爱传统文化的热情。
笔者在教学毛泽东的《沁园春·雪》一诗时，引导学生重点体味了“望”字。教师提问：“诗人真的望见长城、黄河、群山、高原了吗？如果不是，诗人为何写到了这些景象呢？”一石激起千层浪，学生的讨论很热烈，有学生回答：“是因为诗人的胸怀开阔，才望得这么远，显示了诗人博大的胸襟。”通过这一个词语的品味，让学生很好地理解了毛泽东当时的心境。
又如，在教学郭沫若的《天上的街市》时，针对“不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。”这句，教师问：“我们一般都是用‘一颗’来形容流星，这里，诗人为什么用‘朵’呢？”学生百思不得其解，教师引导说：“想一想，我们形容什么时用‘朵’呢？”这时，学生顿时大悟，有的说形容花，有的说形容白云，教师总结说：“是啊，这些都是最美好的事物，这里，诗人也一定认为流星是最美的。”通过这样的环节，学生对于诗歌的意境，有了更加深刻的体验。
四、启发学生想象，丰富学生体验
诗歌中有大量的留白，这为学生进行想象提供了广阔空间。在教学中，教师要根据需要，找到文本的“空白”，创造一定的情境，引导学生联系自己的生活阅历，补出文中“省略”的画面、情节、内容等，进而让学生在创造性地想象和联想中丰富自己的阅读体验，并获得创造的愉悦感。
笔者在教学余光中的《乡愁》时，设计了这样一个教学提问，“这首诗语言简洁而意蕴丰富，你能通过自己丰富的想象，描绘出诗中的几幅画面吗？”学生根据提供的几个意象，邮票、船票、坟墓、海峡，充分调动想象，透过文字看画面，获得美的感受。有学生描述第一幅画面“我仿佛看到，一位少年，在昏黄的灯光下，奋笔疾书，在诉说着自己的思念，眼眶里，一滴泪珠在滚动。”读来真实而且感人。
总之，在现代诗歌的教学中，合理运用体验性学习策略，能让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，从而提高学生的语文素养。体验性学习显现诗歌特点。人们对诗歌的理解，是多元的、开放的、个性化的。因此，在诗歌教学中，教师要淡化分析，把时间交给学生，让他们真切体验、感悟、交流，这样，诗歌教学才能走进学生的精神世界，触动学生的心灵。体验性学习尊重语文阅读规律。诗歌阅读应注重学生的体验，要让学生展开想象和联想的翅膀，在诗歌的王国中自由翱翔，在情感的共鸣和思维的碰撞中收获阅读的趣味和美感。体验性学习有利于学生语文素养的提高。让学生亲身参与，真正成为学习的主体，学生不再把阅读材料当作客观对象，不再受到标准答案的束缚，不再迷信教师和课本，而是有选择、质疑、表达的自由，这样的感受会更加深刻，发展的空间也更广阔。
作者单位：江苏省丰县初级中学（221700）
既然体验性学习在诗歌教学中如此重要，那么，在实际教学中，应该怎样做才能收到好的教学效果呢？笔者根据教学经历，结合诗歌阅读教学中一些具体的教学案例，注意引发体验、加深体验、巩固体验、丰富体验，取得了一些效果。
一、创设情境，引发学生的体验
营造特定的课堂情境和气氛，可以有效地激发学生的阅读兴趣和积极性，其中，运用多媒体和语言直观是常用的策略。
多媒体可以集图片、视频、声音于一体，可以从多种感官调动学生的情绪体验，把学生带入到特定的情境中去。教学《黄河颂》时，笔者精心制作了视频课件，黄河水奔腾怒吼，九曲连环的雄伟景象，一泻千里的壮观场面，震耳欲聋的波涛声，立时把学生带入到诗歌所描绘的意境中，视觉的冲击作用于内心，引起学生强烈的体验。
运用语言直观是诗歌教学中最常用的策略，教师用生动形象的语言，描述情境，抒发情感，引起思考，都可以在最短的时间内调动学生的阅读情绪。教学诗歌《金色花》时，笔者设计了这样的导入语：“母爱是一杯暖暖的牛奶，母爱是盼儿归家的眼神，母爱是一声声的叮咛，如果我们可以有一种神奇的本领，你愿意变成什么来报答母亲呢？”在教师的语言描述中，学生的思维也与想象同步，这时，再走进文本，学生可以很好地获得深刻体验。
二、反复诵读，加深学生的阅读体验
课标指出：“有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累、增强体验，培养语感。”胡经之在《文艺美学》中指出：“当读者没有读时，语言符号是静止的，一旦读出来就变得活跃、丰富了，其节奏、韵律也就显露出来了，读者的感情调动了作品的语言，填补了语言与语音之间的空白。”诗歌阅读课要以“读”激发学生情感，以读增强学生理解，以“读”提高感受能力。
诗歌的诵读，一般要经历三个阶段，读准、读顺、读出情感。要求学生反复吟咏，在诵读的体验中不知不觉进入诗歌的意境，与文本产生共鸣，不待教师讲解，便已心领神会。在学生的诵读过程中，教师的范读也很重要，教师精彩的范读可以以情激情，并给以方法上的示范。当然，课标强调，“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”诵读是个性化的活动，学生可以根据自己的理解，用自己喜欢的方式进行，不能整齐划一。
笔者在教学《黄河颂》时，先进行了范读，学生听完后，热情高涨，一遍又一遍地练习诵读，刚开始，一些学生读得很有激情，但有些不够自然，感情不够真挚。在教师指导下，学生开始仔细揣摩诗歌中的画面和流露的情感，终于做到了有感情地朗读，个别学生甚至做到了当堂诵读。学生口诵文字、心入其境，以诵读方式表达自己最真实的感受，而且，解决了诗歌教学“只可意会不可言传”的问题，学生读好了，也就理解了诗意、诗境、诗情、诗理。
三、品味语言，巩固学生体验
诗歌的语言凝练、传神。诗歌教学中，引导学生品味语言，将会很好地巩固学生已有的阅读体验。王国维的《人间词话》中有对诗歌语言的精彩表述。“‘红杏枝头春意闹’，着一‘闹’字而境界全出；‘云破月来花弄影’，着一‘弄’字而境界全出矣。”古诗词中讲究炼字的例子不胜枚举，现代诗歌也有很多这样的词语，引导学生涵咏体味，含英咀华，让学生在巩固体验的同时，也更加热爱祖国的语言文字，激发他们热爱传统文化的热情。
笔者在教学毛泽东的《沁园春·雪》一诗时，引导学生重点体味了“望”字。教师提问：“诗人真的望见长城、黄河、群山、高原了吗？如果不是，诗人为何写到了这些景象呢？”一石激起千层浪，学生的讨论很热烈，有学生回答：“是因为诗人的胸怀开阔，才望得这么远，显示了诗人博大的胸襟。”通过这一个词语的品味，让学生很好地理解了毛泽东当时的心境。
又如，在教学郭沫若的《天上的街市》时，针对“不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。”这句，教师问：“我们一般都是用‘一颗’来形容流星，这里，诗人为什么用‘朵’呢？”学生百思不得其解，教师引导说：“想一想，我们形容什么时用‘朵’呢？”这时，学生顿时大悟，有的说形容花，有的说形容白云，教师总结说：“是啊，这些都是最美好的事物，这里，诗人也一定认为流星是最美的。”通过这样的环节，学生对于诗歌的意境，有了更加深刻的体验。
四、启发学生想象，丰富学生体验
诗歌中有大量的留白，这为学生进行想象提供了广阔空间。在教学中，教师要根据需要，找到文本的“空白”，创造一定的情境，引导学生联系自己的生活阅历，补出文中“省略”的画面、情节、内容等，进而让学生在创造性地想象和联想中丰富自己的阅读体验，并获得创造的愉悦感。
笔者在教学余光中的《乡愁》时，设计了这样一个教学提问，“这首诗语言简洁而意蕴丰富，你能通过自己丰富的想象，描绘出诗中的几幅画面吗？”学生根据提供的几个意象，邮票、船票、坟墓、海峡，充分调动想象，透过文字看画面，获得美的感受。有学生描述第一幅画面“我仿佛看到，一位少年，在昏黄的灯光下，奋笔疾书，在诉说着自己的思念，眼眶里，一滴泪珠在滚动。”读来真实而且感人。
总之，在现代诗歌的教学中，合理运用体验性学习策略，能让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，从而提高学生的语文素养。体验性学习显现诗歌特点。人们对诗歌的理解，是多元的、开放的、个性化的。因此，在诗歌教学中，教师要淡化分析，把时间交给学生，让他们真切体验、感悟、交流，这样，诗歌教学才能走进学生的精神世界，触动学生的心灵。体验性学习尊重语文阅读规律。诗歌阅读应注重学生的体验，要让学生展开想象和联想的翅膀，在诗歌的王国中自由翱翔，在情感的共鸣和思维的碰撞中收获阅读的趣味和美感。体验性学习有利于学生语文素养的提高。让学生亲身参与，真正成为学习的主体，学生不再把阅读材料当作客观对象，不再受到标准答案的束缚，不再迷信教师和课本，而是有选择、质疑、表达的自由，这样的感受会更加深刻，发展的空间也更广阔。
作者单位：江苏省丰县初级中学（221700）