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基金项目：本文为2013年度钦州学院教改工程立项项目研究成果，《MSEEPO有效教育操作系统在高师音乐集体课教学中的运用研究》（编号2013XJJGB20）
摘要：音乐教育作为学校教育的一个重要组成部分，肩负着为社会培养合格人才的重任。高师音乐教育是国家基础音乐教育师资的摇篮，应如何在音乐教学中培养学生的合作意识和合作能力是摆在我们高师音乐教师面前的一个重要而紧迫的问题。
关键词：合作意识；合作能力；学习方式
随着社会的发展，各种知识和技术不断地更新，各个领域的学科、文化、信息、技术相互交叉的现象非常普遍。在实际的工作和生活中，很多事情单靠个人的能力很难从容应对，必须将人力、物力资源整合起来，利用集体的智慧和力量才能把事情做好。因此，许多企业和事业单位已经把是否具有良好的合作意识和较强的合作能力作为人才招聘、考核的一个重要条件。大学生作为一个即将走上社会的群体，必须具有良好的团队合作意识和一定的合作能力才能适应社会发展的需要。然而，近些年来我们的学校教育在强调发展学生个性，培养学生的创新能力的同时，普遍忽略了学生合作意识和能力的培养，这是不符合社会发展对人才的要求的。音乐教育作为学校教育的一个重要组成部分，同样肩负着为社会培养合格人才的重任。高师音乐教育是培养国家基础音乐教育师资的摇篮，应如何在音乐教学中培养学生的合作意识和合作能力显得尤为重要。
高师音乐教育的学生受传统学艺习惯的影响，历来有只重视个人专业技能的学习而忽略文化和理论的学习，加上专业技能课一般都是一对一个别授课，所以学生普遍合作意识淡薄，合作能力较差。如何改变这一现状呢？本人认为应该从抓好音乐集体课教学入手。所谓音乐集体课，是指包括《基础乐理》、《视唱练耳》、《合唱与指挥》、《和声》、《音乐欣赏》、《曲式分析》、《音乐教学论》等在内的所有以集体形式授课的音乐专业课程。一直以来，学生都是按传统的学习方式来学习这些课程，即上课认真听老师讲解，看老师示范，然后自己独立练习、巩固，很少注意合作学习，也不懂得怎样合作学习。那么，应如何让学生学会合作学习，培养学生良好的合作意识和较强的合作能力？这是摆在我们高师音乐教师面前的一个重要而紧迫的问题。本人从事音乐集体课教学多年，一直致力于音乐集体课教学方法的改革，然而收效甚微。前两年，有幸接触了孟照彬教授的EEPO有效教育学习方式，对我触动最大的就是学生的单元组学习方式、团队学习方式。单元组学习方式、团队学习方式是EEPO有效教育基本学习方式中的两种，它们和传统学习方式的最大区别就是教会了学生如何进行合作学习，培养了学生良好的合作意识和合作能力。下面，我想谈谈自己运用单元组学习方式、团队学习方式进行音乐集体课教学的几点体会。
1利用单元组学习形式，培养学生的合作意识
合作意识是指人对合作行为及合作规则的一种认知和情感，是合作行为产生的重要基础，没有合作意识就不可能有合作行为。以《视唱练耳》教学中的旋律听写训练为例，传统的学习方法就是老师弹奏，学生独立听写。许多学生都很害怕旋律听写，因为音乐是时间的艺术，瞬间即逝，要快速、准确记下来确实很不容易。一部分基础差，学得慢的学生一旦在哪个地方被卡住，听不出来，往往只能放弃练习。在单元组学习训练中，可以把学生分为若干个小组，以2～6人一组为宜。为了便于操作，避免走动，我喜欢让学生采用4人组的方式，前面的两名学生转身与后面的两名学生即可以组成4人组。我一般在弹完两到三遍之后，就让同小组的学生做一次交流，交换看一下自己的答案和别人的是否一样，如有不同，思考一下谁的答案正确。那些在某个地方被卡住的学生看一下别人的答案，往往也会豁然开窍，顺利地往下听写。这个环节的时间要把握好，如果内容少，看一眼就能看出异同，如果内容多，难度较大，交流的时间则控制在一分钟以内。接着我会再弹一至两遍，让学生商议一下，确定哪个才是正确的答案，最后每个小组派一名代表把认为正确的答案唱出来或写出来让老师和全班同学评判。这样做了一段时间，我发现效果非常好，学生的旋律听写能力明显提高，记谱也规范了许多，更重要的是学生懂得了什么是合作学习，初步掌握了合作学习的方法，有了一定的合作意识。提高了学习积极性。
2通过单元组的合作学习，培养学生良好的心理素质和语言表达能力
语言表达是人在社会上生活、工作的一项必备技能，具有较强的语言表达能力是大学生就业的一个有利条件，特别是对将来从事音乐教育、教学工作的大学生尤为重要。许多语言表达不好的人并不是真的有语言生理障碍，而是心理因素在作怪，他们害怕在别人面前说话，担心说错或说得不好而丢了面子，结果越是害怕就越说得不好，语无伦次，不知所云。在《音乐教学论》的教学中，我经常会根据教材的主要内容提出一些问题让学生在阅读教材时思考，然后留一点时间让每个学生在小组内进行交流发言，最后每个小组派一名代表对全班同学和老师进行发言。而这名代表不是固定某个语言表达能力较好的人，而是大家轮流当，而且强调在发言时，面对不同的听众，要解决好站位、面向和音量大小控制的问题。这名代表还必须学会综合本小组同学的观点，使自己的发言能代表小组的水平。经过了一段时间的训练，学生的心理素质明显提高，在别人面前都能较从容地说话，语言表达能力变得越来越好。
3通过单元组的合作学习，培养学生尊重他人、注意倾听他人发言、善于与人沟通的良好品质
尊重他人、注意倾听、善于与人沟通是合作学习是否成功的关键。根据美国心理学家马斯洛的需要层次说，我们知道人都是需要被别人尊重的。一个不懂得尊重别人的人也不会得不到别人尊重，别人更不会与他合作。我在课堂上经常强调，对同在一个单元组学习的每个同学的发言都要注意倾听，这是对人的基本礼貌和尊重，而且你只有听清楚别人的发言才能了解别人的想法，才能对别人的发言做出评价，才能让别人也注意倾听你的发言，最后大家才能进行交流、沟通，达成共识。所以，在课堂上我提倡对每一位同学的发言都要报以热情的掌声。为了防止个别学生的假听现象，我常对个别不注意倾听别人发言的学生进行提问：刚才那个同学讲了什么？请你简述一下他的观点。这一招很管用，开小差的学生一下就懵了，说不上来，觉得很尴尬，表示以后会注意倾听同学的发言。孟照彬教授有一句话说的很深刻：“有效教育的学习方式不是简单的学习方法，而是一种学习文化，目的是培养学生形成良好的学习态度、学习习惯和学习品质。” 4通过团队合作学习，让学生人人参与学习活动，提高学生学习积极性和自信心
团队合作学习与单元组合作学习相比，不但人数增多，而且要求有团队名称、标识、口号，最重要的是有角色分工，因此组织难度增大，要求更高，但解决问题的能力也更强。教师在训练团队合作学习时，留给学生的问题必须有一定的深度和广度，这样才能充分调动团队中每个学生的学习积极性。团队合作学习的流程一般是：教师提出问题——学生组建团队——明确学习任务——落实角色分工——队员之间交流、讨论、发言——收集队员意见，形成团队共识——团队学习成果展示——团队与团队之间交互学习。在这一系列活动当中，教师必须强调人人参与，人人有任务，且任务同等重要，如果一个人任务完成不好，就会影响到整个团队的成绩和荣誉。在活动的过程中，教师要多给学生予鼓励，每当学生完成了一项任务后，首先要肯定学生的优点，然后再指出存在问题，给出参考意见，并要求团队中的全体成员给予他真诚的掌声。学生得到了尊重和鼓励，尝到了成功的喜悦，学习的积极性就会提高。表现优秀的学生很快会脱颖而出，成为团队中的组织者与领导者，表现一般的学生也会不断得到进步。过去，由于个人学习基础、接受能力、学习速度、记忆能力等方面的差异，一些人们眼里的“差生”都有不同程度的自卑感，觉得自己笨，不如别人，在课堂上不爱吭声，不敢发言，生怕回答错了会遭到别人的嘲笑，久而久之，变得不爱参与课堂学习活动。通过一段时间的团队合作学习，学生们体会到了学习的乐趣，人人都有被重视感，有成就感，觉得自己是这个团队中不可缺少的一员，从而形成了较强的团队意识，提高了学习积极性和自信心。
5通过团队合作学习，开阔学生视野，拓宽学生思维向度，发展学生的创造性思维
伟大的科学家爱因斯坦曾经说过，学校的目标是培养一个和谐的人，而不是一个专家，更不是一只受过训练的狗。意思就是说，学校不只是一个向学生传授知识的场所，他的最基本的任务就是为社会培养合格的人。我理解这个合格的人应该是具有积极向上思想，正确的人生价值观，良好的行为习惯，渊博的科学文化知识，开阔的视野，创造思维能力，善于与人合作的人。所以大学的课堂不应该仅仅是传授课本的知识，容量必须要大一些，要给学生提供大量的参考信息，这样才能开阔学生视野，拓宽学生思维向度，满足学生全面发展的需要。可这样一来就增加了教师备课的难度，而且仅靠教师一个人的能力是无法做到的，必须充分调动教学中的一切人力资源才能完成。学生就是课堂教学中最大的人力资源，而这种人力资源的调动是传统的学习方式无法完成的，但团队的合作学习可以做到。有一次上《合唱与指挥》课，我给学生留的作业是：以团队为单位演唱《黄水谣》，要求学生根据对歌曲的历史背景、歌词内容、作者创作意图的理解，在表演时进行创造性的改编，可以是合唱编配的改编，可以是配器的改编、可以是表演上的改编等等。上课时，各个团队上来表演，结果令我十分震撼，学生们有的做和声上的改变、节奏上的改变、配器上加了许多我想不到的打击乐器、另配了朗诵词、加上了伴舞、合唱中进行了队形的变化、演唱上作了新颖的处理等等，这些都是我从未见过的，学生们的想象力真是太丰富了，太有创造性了。俗话说：一人计短，三人计长，何况是十几个人、几十个人呢，想出的点子当然多了，这就是合作学习的好处，这就是合作学习的魅力。
虽然我是一名老教师，但对于合作学习方式的探索还是刚刚开始，在实践的过程中一定会遇到很多困难，产生有很多困惑，但是我一点也不气馁，因为我懂得学无止境，人要活到老，学到老的道理。我相信我和我的同事只要坚持学习，坚持实践，一定会找到一条适合高师音乐集体课教学的路子。
参考文献：
[1] 李朝辉.大学生合作意识的缺失与培养[J].中国成人教育，2007（18）.
[2] 张建成.注重合作学习单元组的品质训练[J].人民教育，2012：1314.
[3] 孙强，赵莉，汪敏文.高校辅导员在大学生合作精神培养中的作用[J].现代交际，2011（07）.
作者简介：李艳红（1966—），女，广西钦州人，钦州学院音乐学院教师，主要研究方向：合唱与指挥和视唱练耳教学研究。
摘要：音乐教育作为学校教育的一个重要组成部分，肩负着为社会培养合格人才的重任。高师音乐教育是国家基础音乐教育师资的摇篮，应如何在音乐教学中培养学生的合作意识和合作能力是摆在我们高师音乐教师面前的一个重要而紧迫的问题。
关键词：合作意识；合作能力；学习方式
随着社会的发展，各种知识和技术不断地更新，各个领域的学科、文化、信息、技术相互交叉的现象非常普遍。在实际的工作和生活中，很多事情单靠个人的能力很难从容应对，必须将人力、物力资源整合起来，利用集体的智慧和力量才能把事情做好。因此，许多企业和事业单位已经把是否具有良好的合作意识和较强的合作能力作为人才招聘、考核的一个重要条件。大学生作为一个即将走上社会的群体，必须具有良好的团队合作意识和一定的合作能力才能适应社会发展的需要。然而，近些年来我们的学校教育在强调发展学生个性，培养学生的创新能力的同时，普遍忽略了学生合作意识和能力的培养，这是不符合社会发展对人才的要求的。音乐教育作为学校教育的一个重要组成部分，同样肩负着为社会培养合格人才的重任。高师音乐教育是培养国家基础音乐教育师资的摇篮，应如何在音乐教学中培养学生的合作意识和合作能力显得尤为重要。
高师音乐教育的学生受传统学艺习惯的影响，历来有只重视个人专业技能的学习而忽略文化和理论的学习，加上专业技能课一般都是一对一个别授课，所以学生普遍合作意识淡薄，合作能力较差。如何改变这一现状呢？本人认为应该从抓好音乐集体课教学入手。所谓音乐集体课，是指包括《基础乐理》、《视唱练耳》、《合唱与指挥》、《和声》、《音乐欣赏》、《曲式分析》、《音乐教学论》等在内的所有以集体形式授课的音乐专业课程。一直以来，学生都是按传统的学习方式来学习这些课程，即上课认真听老师讲解，看老师示范，然后自己独立练习、巩固，很少注意合作学习，也不懂得怎样合作学习。那么，应如何让学生学会合作学习，培养学生良好的合作意识和较强的合作能力？这是摆在我们高师音乐教师面前的一个重要而紧迫的问题。本人从事音乐集体课教学多年，一直致力于音乐集体课教学方法的改革，然而收效甚微。前两年，有幸接触了孟照彬教授的EEPO有效教育学习方式，对我触动最大的就是学生的单元组学习方式、团队学习方式。单元组学习方式、团队学习方式是EEPO有效教育基本学习方式中的两种，它们和传统学习方式的最大区别就是教会了学生如何进行合作学习，培养了学生良好的合作意识和合作能力。下面，我想谈谈自己运用单元组学习方式、团队学习方式进行音乐集体课教学的几点体会。
1利用单元组学习形式，培养学生的合作意识
合作意识是指人对合作行为及合作规则的一种认知和情感，是合作行为产生的重要基础，没有合作意识就不可能有合作行为。以《视唱练耳》教学中的旋律听写训练为例，传统的学习方法就是老师弹奏，学生独立听写。许多学生都很害怕旋律听写，因为音乐是时间的艺术，瞬间即逝，要快速、准确记下来确实很不容易。一部分基础差，学得慢的学生一旦在哪个地方被卡住，听不出来，往往只能放弃练习。在单元组学习训练中，可以把学生分为若干个小组，以2～6人一组为宜。为了便于操作，避免走动，我喜欢让学生采用4人组的方式，前面的两名学生转身与后面的两名学生即可以组成4人组。我一般在弹完两到三遍之后，就让同小组的学生做一次交流，交换看一下自己的答案和别人的是否一样，如有不同，思考一下谁的答案正确。那些在某个地方被卡住的学生看一下别人的答案，往往也会豁然开窍，顺利地往下听写。这个环节的时间要把握好，如果内容少，看一眼就能看出异同，如果内容多，难度较大，交流的时间则控制在一分钟以内。接着我会再弹一至两遍，让学生商议一下，确定哪个才是正确的答案，最后每个小组派一名代表把认为正确的答案唱出来或写出来让老师和全班同学评判。这样做了一段时间，我发现效果非常好，学生的旋律听写能力明显提高，记谱也规范了许多，更重要的是学生懂得了什么是合作学习，初步掌握了合作学习的方法，有了一定的合作意识。提高了学习积极性。
2通过单元组的合作学习，培养学生良好的心理素质和语言表达能力
语言表达是人在社会上生活、工作的一项必备技能，具有较强的语言表达能力是大学生就业的一个有利条件，特别是对将来从事音乐教育、教学工作的大学生尤为重要。许多语言表达不好的人并不是真的有语言生理障碍，而是心理因素在作怪，他们害怕在别人面前说话，担心说错或说得不好而丢了面子，结果越是害怕就越说得不好，语无伦次，不知所云。在《音乐教学论》的教学中，我经常会根据教材的主要内容提出一些问题让学生在阅读教材时思考，然后留一点时间让每个学生在小组内进行交流发言，最后每个小组派一名代表对全班同学和老师进行发言。而这名代表不是固定某个语言表达能力较好的人，而是大家轮流当，而且强调在发言时，面对不同的听众，要解决好站位、面向和音量大小控制的问题。这名代表还必须学会综合本小组同学的观点，使自己的发言能代表小组的水平。经过了一段时间的训练，学生的心理素质明显提高，在别人面前都能较从容地说话，语言表达能力变得越来越好。
3通过单元组的合作学习，培养学生尊重他人、注意倾听他人发言、善于与人沟通的良好品质
尊重他人、注意倾听、善于与人沟通是合作学习是否成功的关键。根据美国心理学家马斯洛的需要层次说，我们知道人都是需要被别人尊重的。一个不懂得尊重别人的人也不会得不到别人尊重，别人更不会与他合作。我在课堂上经常强调，对同在一个单元组学习的每个同学的发言都要注意倾听，这是对人的基本礼貌和尊重，而且你只有听清楚别人的发言才能了解别人的想法，才能对别人的发言做出评价，才能让别人也注意倾听你的发言，最后大家才能进行交流、沟通，达成共识。所以，在课堂上我提倡对每一位同学的发言都要报以热情的掌声。为了防止个别学生的假听现象，我常对个别不注意倾听别人发言的学生进行提问：刚才那个同学讲了什么？请你简述一下他的观点。这一招很管用，开小差的学生一下就懵了，说不上来，觉得很尴尬，表示以后会注意倾听同学的发言。孟照彬教授有一句话说的很深刻：“有效教育的学习方式不是简单的学习方法，而是一种学习文化，目的是培养学生形成良好的学习态度、学习习惯和学习品质。” 4通过团队合作学习，让学生人人参与学习活动，提高学生学习积极性和自信心
团队合作学习与单元组合作学习相比，不但人数增多，而且要求有团队名称、标识、口号，最重要的是有角色分工，因此组织难度增大，要求更高，但解决问题的能力也更强。教师在训练团队合作学习时，留给学生的问题必须有一定的深度和广度，这样才能充分调动团队中每个学生的学习积极性。团队合作学习的流程一般是：教师提出问题——学生组建团队——明确学习任务——落实角色分工——队员之间交流、讨论、发言——收集队员意见，形成团队共识——团队学习成果展示——团队与团队之间交互学习。在这一系列活动当中，教师必须强调人人参与，人人有任务，且任务同等重要，如果一个人任务完成不好，就会影响到整个团队的成绩和荣誉。在活动的过程中，教师要多给学生予鼓励，每当学生完成了一项任务后，首先要肯定学生的优点，然后再指出存在问题，给出参考意见，并要求团队中的全体成员给予他真诚的掌声。学生得到了尊重和鼓励，尝到了成功的喜悦，学习的积极性就会提高。表现优秀的学生很快会脱颖而出，成为团队中的组织者与领导者，表现一般的学生也会不断得到进步。过去，由于个人学习基础、接受能力、学习速度、记忆能力等方面的差异，一些人们眼里的“差生”都有不同程度的自卑感，觉得自己笨，不如别人，在课堂上不爱吭声，不敢发言，生怕回答错了会遭到别人的嘲笑，久而久之，变得不爱参与课堂学习活动。通过一段时间的团队合作学习，学生们体会到了学习的乐趣，人人都有被重视感，有成就感，觉得自己是这个团队中不可缺少的一员，从而形成了较强的团队意识，提高了学习积极性和自信心。
5通过团队合作学习，开阔学生视野，拓宽学生思维向度，发展学生的创造性思维
伟大的科学家爱因斯坦曾经说过，学校的目标是培养一个和谐的人，而不是一个专家，更不是一只受过训练的狗。意思就是说，学校不只是一个向学生传授知识的场所，他的最基本的任务就是为社会培养合格的人。我理解这个合格的人应该是具有积极向上思想，正确的人生价值观，良好的行为习惯，渊博的科学文化知识，开阔的视野，创造思维能力，善于与人合作的人。所以大学的课堂不应该仅仅是传授课本的知识，容量必须要大一些，要给学生提供大量的参考信息，这样才能开阔学生视野，拓宽学生思维向度，满足学生全面发展的需要。可这样一来就增加了教师备课的难度，而且仅靠教师一个人的能力是无法做到的，必须充分调动教学中的一切人力资源才能完成。学生就是课堂教学中最大的人力资源，而这种人力资源的调动是传统的学习方式无法完成的，但团队的合作学习可以做到。有一次上《合唱与指挥》课，我给学生留的作业是：以团队为单位演唱《黄水谣》，要求学生根据对歌曲的历史背景、歌词内容、作者创作意图的理解，在表演时进行创造性的改编，可以是合唱编配的改编，可以是配器的改编、可以是表演上的改编等等。上课时，各个团队上来表演，结果令我十分震撼，学生们有的做和声上的改变、节奏上的改变、配器上加了许多我想不到的打击乐器、另配了朗诵词、加上了伴舞、合唱中进行了队形的变化、演唱上作了新颖的处理等等，这些都是我从未见过的，学生们的想象力真是太丰富了，太有创造性了。俗话说：一人计短，三人计长，何况是十几个人、几十个人呢，想出的点子当然多了，这就是合作学习的好处，这就是合作学习的魅力。
虽然我是一名老教师，但对于合作学习方式的探索还是刚刚开始，在实践的过程中一定会遇到很多困难，产生有很多困惑，但是我一点也不气馁，因为我懂得学无止境，人要活到老，学到老的道理。我相信我和我的同事只要坚持学习，坚持实践，一定会找到一条适合高师音乐集体课教学的路子。
参考文献：
[1] 李朝辉.大学生合作意识的缺失与培养[J].中国成人教育，2007（18）.
[2] 张建成.注重合作学习单元组的品质训练[J].人民教育，2012：1314.
[3] 孙强，赵莉，汪敏文.高校辅导员在大学生合作精神培养中的作用[J].现代交际，2011（07）.
作者简介：李艳红（1966—），女，广西钦州人，钦州学院音乐学院教师，主要研究方向：合唱与指挥和视唱练耳教学研究。