论文部分内容阅读
一、区域活动中存在的个体差异问题现状
幼儿间存在着个性、智力、能力上的差异，要使得每个幼儿通过学习后都能在自己原有的基础上得到进一步的发展与提高。而教师在教学设计或指导时必须思考幼儿的认识水平，针对同一内容设计出不同层次的问题进行引导，因人而异。
情景再现：
魔尺区域活动中，有一男两女幼儿正不断转动着手中的魔尺。再仔细一看，小霖小朋友已经拼好了四个球型;站在小霖旁的诺诺，则一边斜视看着小霖的操作，反反复复地转过来又转过去;对面坐着的是小朱，早已拼好了四把一模一样的枪，正蹲下身体单眼瞄准某个方向“哔哔哔”地打了起来……“能教我一下，你的球是怎么拼的呀？”诺诺停下她手中的魔尺，眼巴巴地看着小霖说。“好呀，你先变直……”小霖边说边演示。但没过多久，诺诺放下手中的魔尺，“哎呀！好难的，不学啦！”说完，便坐了下来，却拼起了其他的东西。
针对以上的案例，询问了很多教师，他们在此类情况下比较容易出现以下两种截然不同的应对方式：
（一）教师对幼儿活动的指导缺失
由于部分教师自身对科探区域并不是十分感兴趣，导致幼儿出现问题时，教师无从下手。正如教研时某一教师开玩笑地说“不要说我们去指导幼儿，很有可能反过来让他们来教我们！”
（二）教师对幼儿活动的指导过度
部分教师在开展区域活动中则对幼儿的指导过于频繁，不断地将教师自己的想法灌输于幼儿本人身上，这不仅严重影响了幼儿个性的发挥，很有可能还会造成使幼儿失去对该区域活动的兴趣。
二、区域活动中个别化指导策略的跟进
幼儿在干什么？她为什么会这样做？作为我们教师应当主动了解幼儿在干什么，及时思考他为什么会这样做。我们在观察、分析、引导，为幼儿作铺路石。使幼儿的个体差异得以充分的表现，让每一个幼儿按照自己的速度、节奏进行有规律的发展。
其实，看到幼儿的差异表现并不难，难得是怎么样去分析幼儿现阶段的表现。只有我们在尊重幼儿的基础上，去了解幼儿他们真正需要什么，疑惑什么，从而才能对症下药。
（一）勤于发现不同幼儿的优点
每一枚硬币都有正面和反面，每一个幼儿都有他自己的优点和缺点。针对情景中，三个幼儿在本次魔尺中的表現，笔者采用了跟踪的方式，进一步了解、挖掘他们在接下来的魔尺区域中会有什么闪光点。
案例1：“老师，你看我做了很多枪，它们可厉害啦！”原来，小朱又在拼他所喜欢的枪，仔细一看还挺有规律的ABBA阵势排列着。看着他兴趣浓厚的样子，“哇，威力好大呀！你还能拼出不一样的枪或更厉害的武器吗？”笔者上前对视着反问道。在接下来的过程中，小朱不断地转动着他手中的那些魔尺……
案例2：看到诺诺坐在位置上不停地转动魔尺，使之变成长方形，然而发现她是连续拼了几个长方形。“好多长方形呀，诺诺，你这是在拼一样的长方形吗？”“才不是呢！它们是不一样的长方形呢！你看，这个是这样走的，这个是那样走的……”（拼了6种方式不一样的长方形）
案例3：在一次偶然地收拾魔尺中，看到小霖把魔尺整整齐齐地排列在盒子里。但是排列时，中间出现了几个小洞。“咦，这里怎么会出现几个小洞呀，是不是哪根魔尺破了？”能干的小霖，立刻接了上来，“这里应该没有破的魔尺！让我拿出来再试一试吧！”过了一会儿，她把所有的魔尺拼成了一模一样的小长方形，再进行摆放，最后几乎填满了。
（二）善于分析不同幼儿的背后
案例1中的小男孩很明显他对“武器”这一方面情有独钟，当时的他对其他的内容并不感兴趣。若此时，教师一味地想扭转，让他尝试拼其他东西时，未必愿意，即使是愿意接受，也不是发自真正的内心。
面对这一类幼儿，可以顺着他们的兴趣，再次提升他们的已有经验。一句“你还能拼出不一样的枪或更厉害的武器吗”，既能激起他再次动手动脑的欲望，又能在以往的经验上进行提升。
案例2中的诺诺在平时并不善于拿魔尺进行拼搭其他图形，总是抱着三分钟的热度，往往到最后还是选择放弃。此活动中，我们可以看出诺诺的发现了“新大陆”——探索用不同的方式进行拼出不同的长方形。而作为我们教师应建立在她原有的基础上、经验上稍加难度，再不断鼓励，满足幼儿的发展需要，并给与幼儿更多的练习。
而案例3中的小霖，代表的是能力较强的一类。平时，她能很快地看懂魔尺其中的奥秘，拼各种各样的图形对于她们来说过于简单。一次偶然的契机，让她找到了新的玩法——魔尺遇见俄罗斯方块！利用这三块已定型的图形进行任意拼接，然后再利用其他魔尺进行补缺，这无疑是一款新的游戏玩法。
（三）给予尊重不同幼儿的行为
要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个体差异，支持和引导幼儿从原有的经验水平向高水平发展，按照自身的速度和方式方法达到《指南》所呈现的发展“阶梯”。
1.解读每一个幼儿
在区域活动中，而每一个幼儿都是一个不同的生命体，他们各有各的想法，并不是每一个幼儿都在朝同一个方向发展
2.指引某一个步伐
在开展区域活动时，老师要留意幼儿的表情，猜测幼儿的内心活动。对每个幼儿的活动情况才有所了解，为之后的个性化指导提供有力的参考依据。正如案例中，并不是每一步都需要我们教师去引导，有时候默默地支持，也是一种好的策略。
3.分享每一个作品
幼儿直接主动地进行游戏经验分享，比起我们教师间接传达更快、更准确、更直观也更有效。幼儿的积极性都被调动起来了，这种感染力会不断地蔓延，是非常宝贵的直接经验分享。经过“武器专家”小朱的介绍、诺诺不同长方形的呈现、小霖的魔尺遇上俄罗斯方块，使其他幼儿动脑打开……
在幼儿园的一日生活中，教师可以根据幼儿的个体差异进行个别化指导，并提供不同的区域游戏活动，来挖掘每个幼儿的个性，帮助他们找到自己感兴趣的、擅长的游戏。而教师必须针对每个幼儿的不同情况，进行不同的指导，因人施教，使得每个幼儿都在原有的基础上有所发展，使得每个幼儿都是魔尺高手。
幼儿间存在着个性、智力、能力上的差异，要使得每个幼儿通过学习后都能在自己原有的基础上得到进一步的发展与提高。而教师在教学设计或指导时必须思考幼儿的认识水平，针对同一内容设计出不同层次的问题进行引导，因人而异。
情景再现：
魔尺区域活动中，有一男两女幼儿正不断转动着手中的魔尺。再仔细一看，小霖小朋友已经拼好了四个球型;站在小霖旁的诺诺，则一边斜视看着小霖的操作，反反复复地转过来又转过去;对面坐着的是小朱，早已拼好了四把一模一样的枪，正蹲下身体单眼瞄准某个方向“哔哔哔”地打了起来……“能教我一下，你的球是怎么拼的呀？”诺诺停下她手中的魔尺，眼巴巴地看着小霖说。“好呀，你先变直……”小霖边说边演示。但没过多久，诺诺放下手中的魔尺，“哎呀！好难的，不学啦！”说完，便坐了下来，却拼起了其他的东西。
针对以上的案例，询问了很多教师，他们在此类情况下比较容易出现以下两种截然不同的应对方式：
（一）教师对幼儿活动的指导缺失
由于部分教师自身对科探区域并不是十分感兴趣，导致幼儿出现问题时，教师无从下手。正如教研时某一教师开玩笑地说“不要说我们去指导幼儿，很有可能反过来让他们来教我们！”
（二）教师对幼儿活动的指导过度
部分教师在开展区域活动中则对幼儿的指导过于频繁，不断地将教师自己的想法灌输于幼儿本人身上，这不仅严重影响了幼儿个性的发挥，很有可能还会造成使幼儿失去对该区域活动的兴趣。
二、区域活动中个别化指导策略的跟进
幼儿在干什么？她为什么会这样做？作为我们教师应当主动了解幼儿在干什么，及时思考他为什么会这样做。我们在观察、分析、引导，为幼儿作铺路石。使幼儿的个体差异得以充分的表现，让每一个幼儿按照自己的速度、节奏进行有规律的发展。
其实，看到幼儿的差异表现并不难，难得是怎么样去分析幼儿现阶段的表现。只有我们在尊重幼儿的基础上，去了解幼儿他们真正需要什么，疑惑什么，从而才能对症下药。
（一）勤于发现不同幼儿的优点
每一枚硬币都有正面和反面，每一个幼儿都有他自己的优点和缺点。针对情景中，三个幼儿在本次魔尺中的表現，笔者采用了跟踪的方式，进一步了解、挖掘他们在接下来的魔尺区域中会有什么闪光点。
案例1：“老师，你看我做了很多枪，它们可厉害啦！”原来，小朱又在拼他所喜欢的枪，仔细一看还挺有规律的ABBA阵势排列着。看着他兴趣浓厚的样子，“哇，威力好大呀！你还能拼出不一样的枪或更厉害的武器吗？”笔者上前对视着反问道。在接下来的过程中，小朱不断地转动着他手中的那些魔尺……
案例2：看到诺诺坐在位置上不停地转动魔尺，使之变成长方形，然而发现她是连续拼了几个长方形。“好多长方形呀，诺诺，你这是在拼一样的长方形吗？”“才不是呢！它们是不一样的长方形呢！你看，这个是这样走的，这个是那样走的……”（拼了6种方式不一样的长方形）
案例3：在一次偶然地收拾魔尺中，看到小霖把魔尺整整齐齐地排列在盒子里。但是排列时，中间出现了几个小洞。“咦，这里怎么会出现几个小洞呀，是不是哪根魔尺破了？”能干的小霖，立刻接了上来，“这里应该没有破的魔尺！让我拿出来再试一试吧！”过了一会儿，她把所有的魔尺拼成了一模一样的小长方形，再进行摆放，最后几乎填满了。
（二）善于分析不同幼儿的背后
案例1中的小男孩很明显他对“武器”这一方面情有独钟，当时的他对其他的内容并不感兴趣。若此时，教师一味地想扭转，让他尝试拼其他东西时，未必愿意，即使是愿意接受，也不是发自真正的内心。
面对这一类幼儿，可以顺着他们的兴趣，再次提升他们的已有经验。一句“你还能拼出不一样的枪或更厉害的武器吗”，既能激起他再次动手动脑的欲望，又能在以往的经验上进行提升。
案例2中的诺诺在平时并不善于拿魔尺进行拼搭其他图形，总是抱着三分钟的热度，往往到最后还是选择放弃。此活动中，我们可以看出诺诺的发现了“新大陆”——探索用不同的方式进行拼出不同的长方形。而作为我们教师应建立在她原有的基础上、经验上稍加难度，再不断鼓励，满足幼儿的发展需要，并给与幼儿更多的练习。
而案例3中的小霖，代表的是能力较强的一类。平时，她能很快地看懂魔尺其中的奥秘，拼各种各样的图形对于她们来说过于简单。一次偶然的契机，让她找到了新的玩法——魔尺遇见俄罗斯方块！利用这三块已定型的图形进行任意拼接，然后再利用其他魔尺进行补缺，这无疑是一款新的游戏玩法。
（三）给予尊重不同幼儿的行为
要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个体差异，支持和引导幼儿从原有的经验水平向高水平发展，按照自身的速度和方式方法达到《指南》所呈现的发展“阶梯”。
1.解读每一个幼儿
在区域活动中，而每一个幼儿都是一个不同的生命体，他们各有各的想法，并不是每一个幼儿都在朝同一个方向发展
2.指引某一个步伐
在开展区域活动时，老师要留意幼儿的表情，猜测幼儿的内心活动。对每个幼儿的活动情况才有所了解，为之后的个性化指导提供有力的参考依据。正如案例中，并不是每一步都需要我们教师去引导，有时候默默地支持，也是一种好的策略。
3.分享每一个作品
幼儿直接主动地进行游戏经验分享，比起我们教师间接传达更快、更准确、更直观也更有效。幼儿的积极性都被调动起来了，这种感染力会不断地蔓延，是非常宝贵的直接经验分享。经过“武器专家”小朱的介绍、诺诺不同长方形的呈现、小霖的魔尺遇上俄罗斯方块，使其他幼儿动脑打开……
在幼儿园的一日生活中，教师可以根据幼儿的个体差异进行个别化指导，并提供不同的区域游戏活动，来挖掘每个幼儿的个性，帮助他们找到自己感兴趣的、擅长的游戏。而教师必须针对每个幼儿的不同情况，进行不同的指导，因人施教，使得每个幼儿都在原有的基础上有所发展，使得每个幼儿都是魔尺高手。