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摘 要：幼儿园教育对于幼儿来说是至关重要的一步，在一定程度上影响着幼儿们的一生。陶行知生活教育理念主张教育和生活相结合，学校即社会等。推行陶行知生活教育理念可以促进幼儿教学同生活相结合，更好的激励幼儿的动手和思考能力。本文主要介绍陶行知生活教育理念的内容以及在实际教学当中的运用，供各位幼儿教育者参考。
关键词：陶行知生活教育理念;幼儿园;实践尝试
和传统的应试教育不同，陶行知的生活教育理念不单单只注重书本内容，而是将教育和生活连接在一起，为幼儿教育引入新颖的教育教学方法，更好的遵循幼儿的心理发展特点，能够为幼儿的发展奠定更好的基础。
一、 陶行知生活教育理念的内容
简单来说，陶行知生活教育理念就是面向生活，将生活和教育连接在一起。具体内容分为三个方面，分别是：生活即教育，社会即学校以及教学做合一。生活即教育指的是生活本身就是一种特殊的教育，将生活和教育结合起来，让教育里时刻充斥着生活的影子。社会即学校简单解释就是将社会也看作是一个学校，可以借助社会的资源，对幼儿进行更加宽广的教育。在这种学校里，每个人都可以相互学习，相互指导。最后关于教学做合一指的是要将教学做三者统一起来，三者缺一不可，做以教和学习为中心，教和学在做上发挥作用，更好的发挥实践动手能力。
二、 陶行知教育理念在幼儿教学活动的具体运用
（一）课堂与生活相结合
在对幼儿的教学过程当中，仅根据书本的内容进行僵硬的教学是不可取的。幼师可以根据幼儿的认知程度，选取在生活当中常见的事物或者一些常识性问题，引入将要学习的知识点，激发幼儿兴趣。例如在进行数学教学“初步感知教学的用途”当中。老师们可以提前准备一些生活中运用数字的实物图片。课堂上老师可以问：“我今天带来了许多照片，我们一起来看看都有些什么，你发现了什么”。幼儿们通过观察回答说：有电话机，汽车牌照，电视遥控器等。老师又问：“他们上边都有什么呢？”学生们回答：“数字。”“都有些什么数字呢？”老师接着问，并在一次举起手里的图片。“1，2，3，4，5，6，7，8，9”，“53789是这个车的牌照，没个汽车都有自己的牌照”幼儿们回答。“那遥控器和钟面上的数字呢”老师接着问。幼儿回答：“遥控器上的数字是用来按频道的，钟面上的数字是用来表示时间的。”通过上面的初步学习，老师可以继续引导学生，回忆生活当中经常出现的数字，进一步的感受没个数字所代表的用途，最后，老师可以发动全體幼儿寻找和自己生活息息相关的数字，切身感受数字和自己生活之间的关系。将课堂内容和生活当中的实物结合在一起，一方面引发了幼儿对于教学内容的兴趣，同时更好地完成教育目标，让教学和实际生活相结合。
（二）扩展幼儿的科学教育场所
为了让幼儿能够全面的发展，将教育场所单一的集中在教室是远远不够的，可以适当地扩大教育场所。例如在学习“方位和速度”时，老师可以将学生集中在户外，然后组织爬梯子活动，让幼儿们通过自己爬梯子，感受上下的方位以及爬梯子时的速度。通过亲身的实践和体验，相信幼儿们对于该部分内容会有一个更深刻的体会。除此之外，在学习“认识大自然”时，老师可以组织幼儿们开展一场户外野游活动，让幼儿的家长一起陪同，共同前往大自然，认识大自然的各种动物，包括：猴子、大象、熊等，也可以为幼儿们介绍野生植物，包括一些菌类，草本植物，以及一些有毒有害植物。扩展幼儿的教育场所，在一定程度上开阔了幼儿的视野，可以让幼儿自己亲身的经历和感受，而不单单只是局限于学校的内部场地，利用社会资源，让幼儿们可以全面综合的发展。
（三）开展实践活动，激发幼儿动手能力
在对幼儿的教学过程当中，老师单一的教学往往不如幼儿实际动手操作。常言道：好记性不如烂笔头。那么实际操作也必然会比单一的教学更利于幼儿发展。不仅锻炼了幼儿的积极参与态度，同时也能够激发幼儿的动手操作能力，并且对于该部分内容能够烂熟于心。举个例子来说：在学习“搭积木”的过程当中，会遇到“怎么样将积木搭的更高的问题”。这时老师不要立马给出问题的答案，而是鼓励幼儿们自己动手，反复实验操作和尝试，并且引导他们注意到各个积木的区别，看他们最终会得出怎么样的结果。通过对积木的反复尝试，会得出一个最终的结果，而该结果对于幼儿来说往往是很难以忘记的，并且当该结果得到老师的肯定之后，幼儿们对于学习的渴望又会进一步的增加，激发他们更深的探索热情，从而养成积极探索的习惯。
三、 结束语
综上所述，陶行知的生活教育理念符合现代教育理念的潮流，将教育面向生活，将教育和生活整合在一起，将理论和实践相结合，更好地利用社会资源。将陶行知的生活教育理念运用到幼儿教学当中，可以更好地激发幼儿潜能，促进幼儿综合全面的发展。
参考文献：
[1]陆立云.陶行知“生活教育理论”对幼儿园音乐教学的启示[J].教育观察，2017，6（1）：103-104.
[2]于冬冬.基于陶行知生活教育思想的幼儿园科学教育研究[D].济南：山东师范大学，2016.
[3]孙倩蕾.陶行知生活教育理念在幼儿园大班教学中的融入[J].科学大众：科学教育，2016（3）：100.
[4]黄震.试论陶行知生活教育理论对农村幼儿园科学教育的启示[J].亚太教育，2015（17）：90.
作者简介：
潘晓庆，江苏省苏州市，江苏省苏州市相城区黄埭中心幼儿园。
关键词：陶行知生活教育理念;幼儿园;实践尝试
和传统的应试教育不同，陶行知的生活教育理念不单单只注重书本内容，而是将教育和生活连接在一起，为幼儿教育引入新颖的教育教学方法，更好的遵循幼儿的心理发展特点，能够为幼儿的发展奠定更好的基础。
一、 陶行知生活教育理念的内容
简单来说，陶行知生活教育理念就是面向生活，将生活和教育连接在一起。具体内容分为三个方面，分别是：生活即教育，社会即学校以及教学做合一。生活即教育指的是生活本身就是一种特殊的教育，将生活和教育结合起来，让教育里时刻充斥着生活的影子。社会即学校简单解释就是将社会也看作是一个学校，可以借助社会的资源，对幼儿进行更加宽广的教育。在这种学校里，每个人都可以相互学习，相互指导。最后关于教学做合一指的是要将教学做三者统一起来，三者缺一不可，做以教和学习为中心，教和学在做上发挥作用，更好的发挥实践动手能力。
二、 陶行知教育理念在幼儿教学活动的具体运用
（一）课堂与生活相结合
在对幼儿的教学过程当中，仅根据书本的内容进行僵硬的教学是不可取的。幼师可以根据幼儿的认知程度，选取在生活当中常见的事物或者一些常识性问题，引入将要学习的知识点，激发幼儿兴趣。例如在进行数学教学“初步感知教学的用途”当中。老师们可以提前准备一些生活中运用数字的实物图片。课堂上老师可以问：“我今天带来了许多照片，我们一起来看看都有些什么，你发现了什么”。幼儿们通过观察回答说：有电话机，汽车牌照，电视遥控器等。老师又问：“他们上边都有什么呢？”学生们回答：“数字。”“都有些什么数字呢？”老师接着问，并在一次举起手里的图片。“1，2，3，4，5，6，7，8，9”，“53789是这个车的牌照，没个汽车都有自己的牌照”幼儿们回答。“那遥控器和钟面上的数字呢”老师接着问。幼儿回答：“遥控器上的数字是用来按频道的，钟面上的数字是用来表示时间的。”通过上面的初步学习，老师可以继续引导学生，回忆生活当中经常出现的数字，进一步的感受没个数字所代表的用途，最后，老师可以发动全體幼儿寻找和自己生活息息相关的数字，切身感受数字和自己生活之间的关系。将课堂内容和生活当中的实物结合在一起，一方面引发了幼儿对于教学内容的兴趣，同时更好地完成教育目标，让教学和实际生活相结合。
（二）扩展幼儿的科学教育场所
为了让幼儿能够全面的发展，将教育场所单一的集中在教室是远远不够的，可以适当地扩大教育场所。例如在学习“方位和速度”时，老师可以将学生集中在户外，然后组织爬梯子活动，让幼儿们通过自己爬梯子，感受上下的方位以及爬梯子时的速度。通过亲身的实践和体验，相信幼儿们对于该部分内容会有一个更深刻的体会。除此之外，在学习“认识大自然”时，老师可以组织幼儿们开展一场户外野游活动，让幼儿的家长一起陪同，共同前往大自然，认识大自然的各种动物，包括：猴子、大象、熊等，也可以为幼儿们介绍野生植物，包括一些菌类，草本植物，以及一些有毒有害植物。扩展幼儿的教育场所，在一定程度上开阔了幼儿的视野，可以让幼儿自己亲身的经历和感受，而不单单只是局限于学校的内部场地，利用社会资源，让幼儿们可以全面综合的发展。
（三）开展实践活动，激发幼儿动手能力
在对幼儿的教学过程当中，老师单一的教学往往不如幼儿实际动手操作。常言道：好记性不如烂笔头。那么实际操作也必然会比单一的教学更利于幼儿发展。不仅锻炼了幼儿的积极参与态度，同时也能够激发幼儿的动手操作能力，并且对于该部分内容能够烂熟于心。举个例子来说：在学习“搭积木”的过程当中，会遇到“怎么样将积木搭的更高的问题”。这时老师不要立马给出问题的答案，而是鼓励幼儿们自己动手，反复实验操作和尝试，并且引导他们注意到各个积木的区别，看他们最终会得出怎么样的结果。通过对积木的反复尝试，会得出一个最终的结果，而该结果对于幼儿来说往往是很难以忘记的，并且当该结果得到老师的肯定之后，幼儿们对于学习的渴望又会进一步的增加，激发他们更深的探索热情，从而养成积极探索的习惯。
三、 结束语
综上所述，陶行知的生活教育理念符合现代教育理念的潮流，将教育面向生活，将教育和生活整合在一起，将理论和实践相结合，更好地利用社会资源。将陶行知的生活教育理念运用到幼儿教学当中，可以更好地激发幼儿潜能，促进幼儿综合全面的发展。
参考文献：
[1]陆立云.陶行知“生活教育理论”对幼儿园音乐教学的启示[J].教育观察，2017，6（1）：103-104.
[2]于冬冬.基于陶行知生活教育思想的幼儿园科学教育研究[D].济南：山东师范大学，2016.
[3]孙倩蕾.陶行知生活教育理念在幼儿园大班教学中的融入[J].科学大众：科学教育，2016（3）：100.
[4]黄震.试论陶行知生活教育理论对农村幼儿园科学教育的启示[J].亚太教育，2015（17）：90.
作者简介：
潘晓庆，江苏省苏州市，江苏省苏州市相城区黄埭中心幼儿园。