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摘 要：幼儿园的发展需要教师的专业发展，教师的专业发展需要教育科研。只有让教师们的教育行为发生“质”的变化，才能确保教育质量向“优”的方向发展。只有教师成为研究者，才能达到科研兴园的目标。幼儿园的教育科研应该科学定位，追求教育科研的发展价值，提升幼儿教师专业化内涵。为此，我们着力开展“行动研究、反思实践、课题引领”三项工作，以更好地引领、服务教师的专业发展。
关键词：行动研究；反思实践；课题引领
中图分类号：G451 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）23-008-1
一、行动研究——使每一个教师在工作中感悟
行动研究是教师专业发展的有效途径。行动研究有助于教师置身于“活生生的课堂”，以自己在实践中遇到的问题为研究对象，按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，开展研究活动以解决实际问题。我们通过“一课三研”、“同课异构”、“轮流主持”、“专题研讨”等多元教研活动，开展有效的园本教研，做到教研行为合作化、教研活动专题化、教研形式立体化，促进教师专业发展。
1.一课三研。选定有一定难度或问题较复杂的某单元课程，根据报名或指定教师“一备进行述课初研——二备进行上课再研——三备进行分析三研”。
如我园开展大班音乐活动——《摇篮》的“一课三研”活动。青年教师学习、模仿名师的课设计了方案，甚至模仿她那种会使人陶醉的上课感觉，虽然模仿得有模有样，但是却让人感觉那么牵强、那么不舒服。课后，年级组的老师对课进行了分析，让青年教师懂得了要上出成功的音乐课，不是光靠模仿，而是要把名师在音乐活动中的新观念、新认识，内化为自己的教育观念，变成自己实际的教育教学能力，才能使自己从一个平台跃上另一个更高的平台。
2.同课异构。在原来幼儿园“教研日”活动的基础上，我们改变园本教研活动的内容、形式，邀请市学科带头人与我园教师开展“同课异构”活动。同课异构采取三段式，即课例试讲——品论研析——个性实践。事实证明，这是提升教师教研水平的最佳捷径，比以往的就课备课纸上谈兵要解渴得多。
3.轮流主持。每次教研活动轮流由一位教师备课、讲解、组织教学活动、其他教师模仿幼儿，预测出现的问题，设置障碍，全组教师一起讨论教学行为的适宜性、解决问题的关键点、教育教学的方法手段等。
例如：我们以《幼儿园游戏的组织与开展》为主题，三位教研组长根据自己教研组的实际情况分别进行研究，然后轮流主持研讨。中班组率先开展观摩活动，对游戏的场地、材料、时间进行针对性的阐述。大班组则对游戏促进幼儿社会性发展为侧重点进行阐述。小班组在中大班游戏开展的基础上，进行纵向延伸游戏的研究。
4.专题研讨。教师在教育教学实践中遇到了许多难以解决的问题或困惑，教研组有计划地在教研活动中进行专题研讨、逐个解决。如“怎样紧紧围绕活动目标开展教学活动”，“在预设中的生成问题”等等。这些问题都可在教研中通过集体的智慧逐个解决。我们用问题——学习——讨论——实践——反思的模式，循环往复，直至问题解决，不断地提高了教师的专业水平与实践能力。
二、反思实践——使每一个教师在反思中成熟
教师的教学经验是教师学习的重要资源，但如果教师没有形成反思思维，教师的经验等于零，就是一种浪费。只有经验加上反思才会建构先前教学经验和今后教学行为间的桥梁。我园的“333”教学是我们在1996年就引入的优秀课程资源，我们在十几年的教学实践中，不断引导教师自我反思，进行自我对话、对自己的行为思考、省视、分析，既创新了“333”活动的内容和形式，形成了具有我园特色的“333智慧做中学”园本智慧课程，更重要的是有效促进教师的专业成长。
目前，我们又结合园本课程的建设对“333”进行第二次深刻的反思，结合我园的实际和幼儿的身心特点，从“333”中抽取精髓，归纳了五个方面的“333智慧做中学”主题智慧活动，以游戏和活动的形式融入到幼儿园的课程中，建构“333智慧活动课程”。强调给幼儿自主学习和探索研究活动过程，注重对幼儿的学习兴趣、创新精神，实践能力的培养，让幼儿掌握“333”钥匙，开启自己智慧人生之门，为将来更好地适应未来社会、建设未来社会打基础。
我们之所以这样做，不仅仅是完成幼儿园课程文化的建设任务，更重要是教师和幼儿共同实现个体经验向有效策略的提升，经历一次智慧之旅、一次思想洗礼，他们付出了艰辛的劳动，但是他们是专业成长的受益者。
三、课题引领——使每一个教师在研究中提升
课题研究是提升办学质量和品位的“孵化器”。几年来，我园基本实现了课题研究从无到有、从虚到实、从浅到深的良性转变。我们坚持把课题研究渗透到幼儿园教育的整体之中，提升了教育科研品位，幼儿园的各项工作得到了全面良性发展。我们深切地体会到：
1.扎实有效的教育科研带来教师的专业化成长。几年来的课题研究促进了教师的专业成长，教师的教育观念和教学行为有了很大的转变，研究意识和研究能力得到不断的提高。
2.扎实有效的教育科研推动幼儿园的跨越式发展。随着教育科研工作的不断开展，教育科研意识越来越深入人心，从领导到全体教师都越来越深刻地认识到：要做好自己的工作与教育科研是密不可分的，只有在研究的状态下进行工作，我们才能变得聪明起来，才能少走弯路，尽快实现预期的目标。
教师的专业成长和发展不是一月两月、一年两年能解决的事，而是长期的持续不断的工程。教师专业成长关键是教师自身要有专业发展的意识和强烈的自我发展需求，因此丰富教师的专业底蕴是教师发展的内动力。在这个基础上幼儿园根据他们的发展需求，尽力为他们创造条件，搭建平台，这样会更有利于促进教师专业内涵发展。
关键词：行动研究；反思实践；课题引领
中图分类号：G451 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）23-008-1
一、行动研究——使每一个教师在工作中感悟
行动研究是教师专业发展的有效途径。行动研究有助于教师置身于“活生生的课堂”，以自己在实践中遇到的问题为研究对象，按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，开展研究活动以解决实际问题。我们通过“一课三研”、“同课异构”、“轮流主持”、“专题研讨”等多元教研活动，开展有效的园本教研，做到教研行为合作化、教研活动专题化、教研形式立体化，促进教师专业发展。
1.一课三研。选定有一定难度或问题较复杂的某单元课程，根据报名或指定教师“一备进行述课初研——二备进行上课再研——三备进行分析三研”。
如我园开展大班音乐活动——《摇篮》的“一课三研”活动。青年教师学习、模仿名师的课设计了方案，甚至模仿她那种会使人陶醉的上课感觉，虽然模仿得有模有样，但是却让人感觉那么牵强、那么不舒服。课后，年级组的老师对课进行了分析，让青年教师懂得了要上出成功的音乐课，不是光靠模仿，而是要把名师在音乐活动中的新观念、新认识，内化为自己的教育观念，变成自己实际的教育教学能力，才能使自己从一个平台跃上另一个更高的平台。
2.同课异构。在原来幼儿园“教研日”活动的基础上，我们改变园本教研活动的内容、形式，邀请市学科带头人与我园教师开展“同课异构”活动。同课异构采取三段式，即课例试讲——品论研析——个性实践。事实证明，这是提升教师教研水平的最佳捷径，比以往的就课备课纸上谈兵要解渴得多。
3.轮流主持。每次教研活动轮流由一位教师备课、讲解、组织教学活动、其他教师模仿幼儿，预测出现的问题，设置障碍，全组教师一起讨论教学行为的适宜性、解决问题的关键点、教育教学的方法手段等。
例如：我们以《幼儿园游戏的组织与开展》为主题，三位教研组长根据自己教研组的实际情况分别进行研究，然后轮流主持研讨。中班组率先开展观摩活动，对游戏的场地、材料、时间进行针对性的阐述。大班组则对游戏促进幼儿社会性发展为侧重点进行阐述。小班组在中大班游戏开展的基础上，进行纵向延伸游戏的研究。
4.专题研讨。教师在教育教学实践中遇到了许多难以解决的问题或困惑，教研组有计划地在教研活动中进行专题研讨、逐个解决。如“怎样紧紧围绕活动目标开展教学活动”，“在预设中的生成问题”等等。这些问题都可在教研中通过集体的智慧逐个解决。我们用问题——学习——讨论——实践——反思的模式，循环往复，直至问题解决，不断地提高了教师的专业水平与实践能力。
二、反思实践——使每一个教师在反思中成熟
教师的教学经验是教师学习的重要资源，但如果教师没有形成反思思维，教师的经验等于零，就是一种浪费。只有经验加上反思才会建构先前教学经验和今后教学行为间的桥梁。我园的“333”教学是我们在1996年就引入的优秀课程资源，我们在十几年的教学实践中，不断引导教师自我反思，进行自我对话、对自己的行为思考、省视、分析，既创新了“333”活动的内容和形式，形成了具有我园特色的“333智慧做中学”园本智慧课程，更重要的是有效促进教师的专业成长。
目前，我们又结合园本课程的建设对“333”进行第二次深刻的反思，结合我园的实际和幼儿的身心特点，从“333”中抽取精髓，归纳了五个方面的“333智慧做中学”主题智慧活动，以游戏和活动的形式融入到幼儿园的课程中，建构“333智慧活动课程”。强调给幼儿自主学习和探索研究活动过程，注重对幼儿的学习兴趣、创新精神，实践能力的培养，让幼儿掌握“333”钥匙，开启自己智慧人生之门，为将来更好地适应未来社会、建设未来社会打基础。
我们之所以这样做，不仅仅是完成幼儿园课程文化的建设任务，更重要是教师和幼儿共同实现个体经验向有效策略的提升，经历一次智慧之旅、一次思想洗礼，他们付出了艰辛的劳动，但是他们是专业成长的受益者。
三、课题引领——使每一个教师在研究中提升
课题研究是提升办学质量和品位的“孵化器”。几年来，我园基本实现了课题研究从无到有、从虚到实、从浅到深的良性转变。我们坚持把课题研究渗透到幼儿园教育的整体之中，提升了教育科研品位，幼儿园的各项工作得到了全面良性发展。我们深切地体会到：
1.扎实有效的教育科研带来教师的专业化成长。几年来的课题研究促进了教师的专业成长，教师的教育观念和教学行为有了很大的转变，研究意识和研究能力得到不断的提高。
2.扎实有效的教育科研推动幼儿园的跨越式发展。随着教育科研工作的不断开展，教育科研意识越来越深入人心，从领导到全体教师都越来越深刻地认识到：要做好自己的工作与教育科研是密不可分的，只有在研究的状态下进行工作，我们才能变得聪明起来，才能少走弯路，尽快实现预期的目标。
教师的专业成长和发展不是一月两月、一年两年能解决的事，而是长期的持续不断的工程。教师专业成长关键是教师自身要有专业发展的意识和强烈的自我发展需求，因此丰富教师的专业底蕴是教师发展的内动力。在这个基础上幼儿园根据他们的发展需求，尽力为他们创造条件，搭建平台，这样会更有利于促进教师专业内涵发展。