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作为青少年活动中心最基层的科技教育工作者，笔者在航模科普教育教学实践中积极地探索着，历经谋好篇章、争取关怀、务实工作之后，又认真探讨相对应的教育之幸福素养。几年来我们主要探究如下：
一、在航模科普教育活动中体悟幸福感
区别于学校教育，航模科普学习工作过程中，要让学生有良好习惯的养成。在最初纸飞机制作中，让学生从模仿制作、体会顺序、审辨美观度，学习得到一个模型飞机的制作完成不是唯一的工序，不论优化方法与否，最终是既要达到美观，又符合飞行要求。 学生掌握方法后，再在橡筋模型飞机的制作中加以印证，从而形成一个自己认为优化制作的良好习惯，这样工作起来教师方便，学生也会在其他实践中受益。
初步形成了良好习惯，接着便讲求好的关系。在木质模型飞机制作过程中，对机翼的固定，往往要孩子之间相互配合完成，这就要求教师尊重孩子选择伙伴的权利，保护自尊心，孩子在伙伴协作实践完成过程中，从参与劳动，到发展生活方式，再到和谐关系的朋友处理，逐步形成平等伙伴关系，达到了好的关系胜过许多教育的目的。
活动中培养了良好习惯，产生了忘不掉的思维及定势，追求做到航模教育的核心不是传授知识，而是良好人格的培养及体悟幸福过程。在木质机制作过程中，前机翼角度弯折过程中一般强调不能断——因为砸断骨头连着筋，而孩子不小心或急躁下很可能把机翼弄断了，这样孩子往往会有悲壮感，有挫折中的失落，而观察其他伙伴。在教师指导下往往可以继续完成组装。 完成模型制作后学生会有成就感，这样调动孩子克服一切障碍去自我肯定，逐步把生活看得清楚，继而加深领悟，逐渐在心底里有使自己生命闪耀灿烂的幸福体悟。
二、差异——补足式发展幸福素养
校外教育活动中航模的定位，我们着重从兴趣人手，培养独立思考、手脑并用、关注生命教育与成长。我们在领导关怀支持下，先定位为航模活动室为小小工作坊，让学习方式多元化，知识反育学习，满足差异教育。在工作坊中不仅完成制作模型，还要完成论坛等主题活动及团队活动。 在现有师生参与下，我们分别举办过多次教师、学生航模论坛；在教育局支持下，连续两年举办了全县中小学航模指导教师培训班，有重点地对手掷模型飞机，橡筋动力飞机模型进行教师之间专门交流，展示全县中小学在航模科普工作中广泛开展，教师对专项工作有热情、技能有发展，从而彰显普及过程的幸福感。
而学生在开展的“橡筋机美化胶带”等论坛中，较好地展示了孩子参与热情，他们语言虽有些稚嫩，观点可能冲突，但提升了口语表达能力，展现了伙伴协作精神与共同进步的主观能力性。
基于工作坊中的论坛，教师们不再认为获取航模知识为一种负担；学生也会从间接经验教育的系统适宜，融到直接经验的重叠影响、密切联系等专属性发展学习中，在人文生命的概念下。让航模实践的“边际人”取得成人资格。
航模活动作为单元活动，教育实践必须付诸生命活动，要建立新型生命互动交流的、民主平等的师生关系，合作、和谐，朋友式伙伴关系，争取多方位差异发展幸福素养，我们重点做了：
1 生存教育。例如，在组织橡筋双翼机制作练习赛活动中，基于单翼机制作后，组织该项练习赛。目的之一在完成模型同时让学生了解生存意识和生存能力，让学生体会：活动中“我”是真实存在于其中的生命个体之一。
通过完成制作的先后顺序，产生“我也行、我有生存能力”的观念；通过装双层机翼时防止机翼断折，受到生存安全启迪；通过双层机翼支架固定，认识生命自然相统一及劳作苦难体验；通过协调寻找与整理重心过程，形成身体健康的锻炼和抗挫折能力；无论是潜意识，还是大成果，都让学生类比身体与营养健康，初步有忧患意识等生存教育。
2 生命态度教育。仍以以上为例，在劳作过程中让孩子热爱生活，从完成模型过程中，尊重和关爱生命；从遇到双层翼支架前后装配相统一中，学会找到与人沟通点；从完全成品中反馈自己鲜明个性、乐业敬业的态度．让学生体味自然生命特征。
3 生命美学教育。制作完成模型飞机环节后，要看飞行效果，这其中号召学生对放飞理想产生联想，策应孩子崇高理想的树立，在飞行调整中，让学生真切感受到课程内容不仅体现在书中，不能单纯通过理解把外在东西附加到自己身上，而是通过生活体验，融人自己经验结构之中，获得理想发展，在真的情境中感悟美的人性，美的情操，升华自己精神生命。
4 生命艺术与创新教育。模型飞机外观美化是讲求艺术效果，放飞动作，不仅体现身体协调，更求得动作科学，航模活动中师生生命的互动，调动了全部生命中已有才智和生活经验，在独立思考和批判精神中增强实践能力，主动体验创新，把握自己精神生命发展，创新一些生命层次，为社会生命做好铺垫。
三、教会有益思维、激活幸福灵感
教育在人的思维能力的发展中是不是有关键作用?我们也在寻找着思维给学生带来的幸福感。 实践中，我们有针对性地对思维目的、思维品质、思维监控和自我调节进行加强。例如进行单翼机美化粘贴，我们开展了在哪个位置上效果最佳的讨论互动，首先让孩子对这一活动目的进行框架，产生思维目的。利用具体实物，在具体形象思维后，表述交流自己观点，彰显学生语言与思维，当各抒己见、实践印证后形成统一——粘贴在机翼下方好：一是有利于地面观察美感，二是落地有保护机翼牢固之意。
小小讨论后展示思维的有序有效，对无序思维进行自我调节，对其他学科思维或社会思维有迁移及导向作用，从直觉灵感到复杂的专业形成科学思维，产生向上的思维心理体验。
在模型制作实践中，初中物理讲到了流速与压强的关系，这一理论可直接应用于飞机机翼，可这一模糊理论也让实践有广泛发展空间，我们不得不在思维中作了特性加强：(1)翼弦比的合理值；(2)翼展美观下的翼展面积合理数值；(3)气候对掷出模型成绩的影响等。
基于以上方面启发学生进行模糊下的合理“精确”探讨，让学生在抽象思维中有可依照的模糊数据，形成以问题解决为核心的思维品质，逐渐让思维向幸福台上迈进。
四、在夏令营式主题赛事中提高幸福素养
几年来，我们组织了全县中小学航模比赛，扩大航模科普在学校活动中影响力，比赛结束后，我们选出优秀选手参加省级赛事，让参与者更有成就感、有方向感，我们也参加了全国青少年航模赛事，以夏令营式参与更让学生提高幸福素养。
去遵义参加第十一届航模赛，学生得到了祖国美、家乡美的熏陶，从而产生建设家乡、建设祖国的意愿；遥远行车旅途，学生增强了克服困难的勇气与信心；比赛中得到了老师关爱，知道了坚持不懈，知道了我们在橡筋机系列成绩也行的实际，积累了比赛经验。参加莱芜第十二届全国比赛，我们真实得到了幸福收获．在火箭项目上排小学男子第五，在女子电动自由飞中获第一名；在单翼机中获二等奖。
通过参与夏令营式赛事，学生和老师之间架起沟通桥梁，增进生命幸福素质。
一、在航模科普教育活动中体悟幸福感
区别于学校教育，航模科普学习工作过程中，要让学生有良好习惯的养成。在最初纸飞机制作中，让学生从模仿制作、体会顺序、审辨美观度，学习得到一个模型飞机的制作完成不是唯一的工序，不论优化方法与否，最终是既要达到美观，又符合飞行要求。 学生掌握方法后，再在橡筋模型飞机的制作中加以印证，从而形成一个自己认为优化制作的良好习惯，这样工作起来教师方便，学生也会在其他实践中受益。
初步形成了良好习惯，接着便讲求好的关系。在木质模型飞机制作过程中，对机翼的固定，往往要孩子之间相互配合完成，这就要求教师尊重孩子选择伙伴的权利，保护自尊心，孩子在伙伴协作实践完成过程中，从参与劳动，到发展生活方式，再到和谐关系的朋友处理，逐步形成平等伙伴关系，达到了好的关系胜过许多教育的目的。
活动中培养了良好习惯，产生了忘不掉的思维及定势，追求做到航模教育的核心不是传授知识，而是良好人格的培养及体悟幸福过程。在木质机制作过程中，前机翼角度弯折过程中一般强调不能断——因为砸断骨头连着筋，而孩子不小心或急躁下很可能把机翼弄断了，这样孩子往往会有悲壮感，有挫折中的失落，而观察其他伙伴。在教师指导下往往可以继续完成组装。 完成模型制作后学生会有成就感，这样调动孩子克服一切障碍去自我肯定，逐步把生活看得清楚，继而加深领悟，逐渐在心底里有使自己生命闪耀灿烂的幸福体悟。
二、差异——补足式发展幸福素养
校外教育活动中航模的定位，我们着重从兴趣人手，培养独立思考、手脑并用、关注生命教育与成长。我们在领导关怀支持下，先定位为航模活动室为小小工作坊，让学习方式多元化，知识反育学习，满足差异教育。在工作坊中不仅完成制作模型，还要完成论坛等主题活动及团队活动。 在现有师生参与下，我们分别举办过多次教师、学生航模论坛；在教育局支持下，连续两年举办了全县中小学航模指导教师培训班，有重点地对手掷模型飞机，橡筋动力飞机模型进行教师之间专门交流，展示全县中小学在航模科普工作中广泛开展，教师对专项工作有热情、技能有发展，从而彰显普及过程的幸福感。
而学生在开展的“橡筋机美化胶带”等论坛中，较好地展示了孩子参与热情，他们语言虽有些稚嫩，观点可能冲突，但提升了口语表达能力，展现了伙伴协作精神与共同进步的主观能力性。
基于工作坊中的论坛，教师们不再认为获取航模知识为一种负担；学生也会从间接经验教育的系统适宜，融到直接经验的重叠影响、密切联系等专属性发展学习中，在人文生命的概念下。让航模实践的“边际人”取得成人资格。
航模活动作为单元活动，教育实践必须付诸生命活动，要建立新型生命互动交流的、民主平等的师生关系，合作、和谐，朋友式伙伴关系，争取多方位差异发展幸福素养，我们重点做了：
1 生存教育。例如，在组织橡筋双翼机制作练习赛活动中，基于单翼机制作后，组织该项练习赛。目的之一在完成模型同时让学生了解生存意识和生存能力，让学生体会：活动中“我”是真实存在于其中的生命个体之一。
通过完成制作的先后顺序，产生“我也行、我有生存能力”的观念；通过装双层机翼时防止机翼断折，受到生存安全启迪；通过双层机翼支架固定，认识生命自然相统一及劳作苦难体验；通过协调寻找与整理重心过程，形成身体健康的锻炼和抗挫折能力；无论是潜意识，还是大成果，都让学生类比身体与营养健康，初步有忧患意识等生存教育。
2 生命态度教育。仍以以上为例，在劳作过程中让孩子热爱生活，从完成模型过程中，尊重和关爱生命；从遇到双层翼支架前后装配相统一中，学会找到与人沟通点；从完全成品中反馈自己鲜明个性、乐业敬业的态度．让学生体味自然生命特征。
3 生命美学教育。制作完成模型飞机环节后，要看飞行效果，这其中号召学生对放飞理想产生联想，策应孩子崇高理想的树立，在飞行调整中，让学生真切感受到课程内容不仅体现在书中，不能单纯通过理解把外在东西附加到自己身上，而是通过生活体验，融人自己经验结构之中，获得理想发展，在真的情境中感悟美的人性，美的情操，升华自己精神生命。
4 生命艺术与创新教育。模型飞机外观美化是讲求艺术效果，放飞动作，不仅体现身体协调，更求得动作科学，航模活动中师生生命的互动，调动了全部生命中已有才智和生活经验，在独立思考和批判精神中增强实践能力，主动体验创新，把握自己精神生命发展，创新一些生命层次，为社会生命做好铺垫。
三、教会有益思维、激活幸福灵感
教育在人的思维能力的发展中是不是有关键作用?我们也在寻找着思维给学生带来的幸福感。 实践中，我们有针对性地对思维目的、思维品质、思维监控和自我调节进行加强。例如进行单翼机美化粘贴，我们开展了在哪个位置上效果最佳的讨论互动，首先让孩子对这一活动目的进行框架，产生思维目的。利用具体实物，在具体形象思维后，表述交流自己观点，彰显学生语言与思维，当各抒己见、实践印证后形成统一——粘贴在机翼下方好：一是有利于地面观察美感，二是落地有保护机翼牢固之意。
小小讨论后展示思维的有序有效，对无序思维进行自我调节，对其他学科思维或社会思维有迁移及导向作用，从直觉灵感到复杂的专业形成科学思维，产生向上的思维心理体验。
在模型制作实践中，初中物理讲到了流速与压强的关系，这一理论可直接应用于飞机机翼，可这一模糊理论也让实践有广泛发展空间，我们不得不在思维中作了特性加强：(1)翼弦比的合理值；(2)翼展美观下的翼展面积合理数值；(3)气候对掷出模型成绩的影响等。
基于以上方面启发学生进行模糊下的合理“精确”探讨，让学生在抽象思维中有可依照的模糊数据，形成以问题解决为核心的思维品质，逐渐让思维向幸福台上迈进。
四、在夏令营式主题赛事中提高幸福素养
几年来，我们组织了全县中小学航模比赛，扩大航模科普在学校活动中影响力，比赛结束后，我们选出优秀选手参加省级赛事，让参与者更有成就感、有方向感，我们也参加了全国青少年航模赛事，以夏令营式参与更让学生提高幸福素养。
去遵义参加第十一届航模赛，学生得到了祖国美、家乡美的熏陶，从而产生建设家乡、建设祖国的意愿；遥远行车旅途，学生增强了克服困难的勇气与信心；比赛中得到了老师关爱，知道了坚持不懈，知道了我们在橡筋机系列成绩也行的实际，积累了比赛经验。参加莱芜第十二届全国比赛，我们真实得到了幸福收获．在火箭项目上排小学男子第五，在女子电动自由飞中获第一名；在单翼机中获二等奖。
通过参与夏令营式赛事，学生和老师之间架起沟通桥梁，增进生命幸福素质。