叶圣陶老先生说：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是略读。就教学而言，精读是主体，略读只是补充。” 叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。如果说精读课文是教材的主体是进行语文基本功训练的主要凭借，重在教给方法，训练能力。那么略读课文，则提供了实践的舞台。
　　略读教学其实就是起了“桥梁作用”：在精读的模式下，做“减法”，减少老师的介入，减少同伴的介入。略的是教师的“教”，不能略的是学生的学。所以略读课文最重要的学习方式是：个人自读，全班交流。在“自读”的模式下，做“加法”。教师适度指导下的独立，而不是完全的自读，自练，自我思考。教师适度指导包括下达学习任务，提示学习方法，组织交流评价等；深入点拨时，疑点再读读，趣点再品品，重点处多走一个来回。
　　和精读课文一样，略读课文也有独特的存在价值，有的文章传递的是一种人性的美，比如《卡罗拉》、《幸福是什么》等；有的文章语言精妙，值得学生积累赏析，比如《火烧云》、《秦兵马俑》等。教师要善于发现文本价值的“独特点”，引领学生进行自主学习。
　　1紧抓提示，凸显重点
　　我们知道略读课文一般只有一课时，在这有限的一课时里，可以采用“三读”的做法，就是一读知大意，二读谈感受，三读抓重点，也可先抓重点，再谈感受。略读课文编写了“提示语”，这种“提示语”提示了精读课文与略读课文在内容和表达方法上的联系，提示了略读课文学习的要点和方法，便于学生把在精读课文中学到的方法用于略读课文，我们要充分利用略读课文前的“提示语”，明确这篇课文的略读重点。如四年级上册的《小英雄雨来》篇幅较长，我放手让学生根据课文前“提示语”的要求自读课文，注意抓住关键句子，让学生展开想象：雨来此时心里是怎样想的？这对于体会雨来的机智勇敢、热爱祖国的品质是非常重要的一环。在这样的自学基础上，然后再进行交流，一切问题也就迎刃而解了。
　　2巧妙组织，简化教学
　　《语文课堂标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师在略读课文的教学中，应面向全体学生，注重引导，充分调动学生学习的积极性、主动性，巧妙组织课堂教学，简化教学过程，真正让学生成为语文课堂的主人，加强学生的综合语文素养。大多数略读课文内容浅显，适宜学生合作学习，而我也认为在略读课中，有效而理想的课堂教学模式，应是教师引导，学生自学为主，这样既能简化教学，又能培养学生多方面的能力。在《一幅名扬中外的画》教学中，我本着“粗知文章大意，不求斟字酌句”，采用赏、读、悟、议、赞相结合的方法。
　　以“清明上河图究竟是怎样一幅画，为什么说它名扬中外？”为主打问题，让学生自主学习。然后围绕主旨问题进行交流，再找出这些内容边赏边读边悟。为了让学生更深刻地感受到古画的艺术价值，在教学时设计了两处补白：一处是让学生想象，画上还画着哪些人，感受人物众多；第二处是赏图说说“我还看到画上的人有的，有的，还有的。”旨在让学生充分感受画中人物的形态各异，感受画家的画技精湛。最后让学生拓展欣赏。在美轮美奂的意境中，激发了学生进一步了解古画的兴趣。进行这样的自主学习，不但能提高学生对全文的把握，感悟文章篇章结构及写法，而且能使学生相互学习，取长补短，可谓一举多得。
　　略读课文是学生习得阅读本领后进行学习方法、学习能力迁移的有效平台。为语文学习开辟另一片自由多彩、排斥纷繁的天地，让语文教学在简约中回归本源。