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【摘要】中学英语教学常常偏重的是词汇和语法内容，很少注意到语块知识的运用。该文主要论述了语块理论对当前英语教学的启示，从若干方面探讨了英语教学中应重视语块知识的运用。
【关键词】语块理论；价值性；优越性；践性
【Abstract】ThatmiddleschoolEnglishteachingisofteninclinedtoisthatvocabularycomposesinreplygrammarcontent,seldompaysattentiontoarrivingatlanguagepieceknowledgeapplying.OwecultureapplyingshouldtakelanguagepieceknowledgeseriouslyintheteachinghavingdiscussedthelanguagepiecetheoryenlightenmenttocurrentEnglishteaching,havingdiscussedEnglishfromsomeaspectmainly.
【Keywords】Languagepiecetheory;Value;Superiority;Carryoutnature
【中图分类号】G718.4 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）02-0070-02
学生在英语学习中往往偏重于语法知识的运用，而很少注意到如何利用语块的形式来使自己的表达更流畅、更符合英文的表达方式。不知如何巧妙地使用语块的形式来达到更有效的交际。而作为英语教师首先应明确利用语块理论进行教学常常会受到事半功倍的效果。这是因为语块是语言中出现频率比较高，其形式、结构和意义比较固定，运用语境比较确定，兼具词汇和语法的功能作用。语块由多个词组成，常以成串的语言结构形式呈现。学习者只要利用这些语块就足以创造性地使用语言，听懂或说出自己从来没有接触过的句子。掌握了一定量的语块，再通过举一反三，触类旁通，就可以掌握一个语块群，从而有效地扩大词汇量，这对学生的后续学习将会产生极大的促进作用。
一、语块理论的价值性
语块具有生成性。语块理论主张，并非只有语法才具有独一无二的生成性，语块也具备生成功能，即根据一定的语法规则和语块构成形式，能大量生成若干同类结构。比如在in_____of的结构中，横线部分可以填入很多词汇，如：incaseof,intermsof,inchargeof,infavorof,inneedof,inplaceof,infrontof,incourseof等，以构成许多形式相似但意义截然不同的短语，但共享一个句法结构。这样，学习者只要记住一个语块，通过举一反三的形式，就能辨别其不同的用法。由此可见语言的流利程度不是取决于学习者大脑中储存了多少具有生成性的语法规则，而是取决于学习者大脑中究竟储存了多少数量的语块。正是语块使人们能流利地表达自我。另外语言的流利程度也取决于语块储存的多少。Nattinger&DeCarrico(1992)认为学习者首先以语块的形式接受输入，然后对其模仿、套用，等到具备了语法能力后，就可以对语块结构进行加工，最终能够进一步把较大的语块分解成较小的单位，总结出一些规则，对语块或填充、或重新组合，从而达到创造性的使用。
语块理论的倡导者们认为在外语教学中要高度重视词汇教学。Lewis(1993)极力反对过去那种语法占主导地位而忽视词汇教学的做法。他认为教学的重心要从语法向词汇转移，鼓励学生根据自己的需要大量吸收有用的词汇。而这一点在现在的高考试题中也得到了证实。他主张要注重学生的接受能力，让学生在学习中通过真实的语言材料，取代普遍使用的、专为解释结构而人为
制造出来的所谓句型。要提供学生有意义的、可理解的语言材料，让学生在语境中学习词汇，有意识地提高学生对词汇的敏感性，在同时教给学生辨认语块的方法，在课堂上引入语块辨认练习，教会学生怎么学，从培养学生实际运用语言的能力。
二、语块教学的优越性
语块理论认为，语块教学应贯穿于语言教学的始终，这对学生的学习具有极其重要的作用，其优越性可以从以下几方面加以验证。
1、有利于词汇的习得。语块能有效降低语言习得的难度。许多学生在开始进行英语学习时常常苦于大量词汇的记忆，有时只记得单词片言只语的意义，而随着语境的转换却不知所云。如果将单词的形式化为语块的记忆，其效果就会截然不同。如把同一类型结构的短语进行归纳，通过提供不同的语境内容使学生对此能明确形式相似，但意义全然不同。如：inreality,infact,inparticular,inperson等。通过提供不同的语境内容要求学生将这些语块填入到相应的句中，并明确其具体的意义。因为语块作为整体在语言中出现的频率较高，较高的频率可以确保这类语块能自然地、不断地得到循环。另外，语块比脱离语境单独记忆单词难度更小，效果更好，能保持更久而不容易遗忘。语块为语境依附型，是置于特定的语境之中的，具有与之相连的情景意义，在类似情景下学生常常能产生联想。因此有利于学生的词汇学习。
语块在语言中的频繁出现和语境依附的特征使学生对学习内容容易产生形式—语境—功能的联系，从而以整体形式使学生获得感性上的认识。因为许多的语块形式是在长期的语言实践中通过人们的使用而形成的约定结束成的语言结构，学生无需了解其内在构成成分，无需进行细致的句法规则分析就易于检索和提取，使其成为语言使用的有效手段。Sperber&Wilson(1986)曾经指出：“所有人都尽可能地以最有效的方式进行信息加工。”因此使用语块进行信息加工常常受到事半功倍的效果，是提高语言运用能力有效途径。
2、有利于语言的正确性。语块大都是按照一定的语法规则生成的语言单位，使用时不需要有意识地注意语法结构，就可以保证语言使用的正确性，从而避免语言错误，以及因语言错误引起的尴尬局面，并使学生敢于并乐意使用目的语进行交际。以往的教学实践也表明，纠正错误难以保证学习者不犯同样的错误。这是因为每个语块都有语用功能，表示同一功能的语块以语义场(semanticfield)的形式存在于大脑中，提取使用时根据交际语境、交际对象等具体情况，选取最适合的语块。这样，语块可以使学生获得一定的语用功能，提高交际的得体性，避免因文化差异而出现的语用失误。例如：在听到别人对感谢的答语时，习惯的回话是“It’smypleasure.或Mypleasure.在听到别人表示道歉时常用That’sallright.等话语加以表达，而不能千篇一律地使用Nevermind.的形式。有些学生在表达个人观点时常常喜欢使用inmyopinion或itseemstome的形式来表达，而全然不知对一些无须深思熟虑的看法不能使用这些语块的形式。由此可见，在语言实际运用中仅仅注意到语法的正确性，而忽视其语境的功能，就会产生语用的错误。而通过具体的语境，选择合适的语块形式则会避免语用的错误，从而确保语言使用的正确性。
三、语块教学的实践性
词汇教学历来是中学英语教学的重要内容。如何采用科学、合理、高效的教学方式一直是广大英语教师关心和研究的课题。而语块理论则从一个全新的角度为当前的英语教学，尤其是词汇教学提供了一个崭新的路子。
1、增强学生阅读的敏感性。许多学往往感叹词汇熟悉而文章难懂。在阅读时往往采取自上而下的阅读方式，而很少能根据语块的形式判断作者话语的内涵。这就需要教师在指导学生阅读时以语块理论为重心，抓住文章中以语块形成的语句，改变以往对词汇的简单和肤浅的认识。如：通过onthecontrary可判断作者在下面所要叙述的内容往往与上面所提及的内容情况相反。通过nottomention,letalone,tosaynothingof,nottospeakof所引出的话语常常是表示否定的，而接下来的话语也必然是否定的内容。通过what’smore,inadditionto可明确对上文内容还要作进一步的补充或说明。通过asfarasIamconcerned,inmyopinion,asforme,tomymind等可明确讲话者是要对某事物阐明个人的见解。通过inconclusion,ingeneral可明确作者是对某事物作出归纳。如果在阅读中能明辨这些语块的使用，以及他们所具有的特定的内涵，对于深刻理解文章的内容会产生极大的帮助。
2、增强学生写作的连贯性。学生习作常常缺乏的就是整个文章的连贯性。如果在实际教学中加强学生对语块意思的培养，利用语块的形式使句子有机地衔接，就会形成良好的连贯性。如：在阐述事物时要求学生学会使用以下的一些语块形式来连接句子。Foronething...foranotherthing;ononehand...ontheotherhand;asaresult,forthesakeof,firstofall,lastbutnotleast,atthesametime等，会使所叙述的内容形成一个整体，从而使整个段落或全文浑然一体，给人流畅之感。
除此之外，在学生写作前针对不同题材的内容要求学生尽可能地使用一些语块的形式来表达，而不是使用单独的词汇。如：针对当前的社会热点问题—可持续性发展，教师可提供学生一些相关的语块形式：sustainabledevelopment,naturalresources,environmentalprotection,beawareoftheimportanceof,takesomemeasurestodo,dedicateoneselfto,makerelevantlawsandregulations,carryoutpopularizededucation等。如果学生在脑海中储存了一定量的语块知识，那么在实际写作时就会得心应手，既丰富了表达的内容，也避免犯更多的语言错误。
综上所述，如果能将语块理论运用到英语教学中，对提高学生实际运用语言的能力一定会起到积极的促进作用。当然一个外在的语言知识性的语块要真正转化为学生的语言心理语块，转化为学生的语言能力，就必须经过不断地加以重复、不断地加以运用而使语块达到内化的过程。通过在不同场合下运用语块，学生对语块的掌握就会从感知阶段上升到一个能比较灵活自如地加以运用的阶段。在教学中做语块拓展时，教师可以要求学生在语块的基础上逐步增加词汇，逐步增加其长度和难度；也可要求学生根据具体的词汇用恰当的语块加以表达。如：payoff与succeed;takesomethingintoconsideration与consider;bedeterminedtodo与decide等，这些替换练习对学生解任务型阅读将会产生良好的帮助。当然在做单词替换时，教师要注意让学生保持语块结构的完整性和可接受性。总之，英语教师应该以该理论为指导，真正树立语块意识，突出语块在英语教学中的作用，并采取切实可行的教学措施来加大语块输入的力度，注重学生对语块的不断积累，以真正提高学生英语学习的效率。
【参考文献】
1、黄国文，语篇分析概要[M]湖南教育出版社1988
2、何自然，语用学概论[M]湖南教育出版社1988
3、王宗炎，语言学和语言的应用[M]上海外语教育出版社1988
4、胡壮麟，语篇的衔接与连贯[M]上海外语教育出版社1995
5、胡壮麟，当代语言理论与应用[M]北京大学出版社1995
【关键词】语块理论；价值性；优越性；践性
【Abstract】ThatmiddleschoolEnglishteachingisofteninclinedtoisthatvocabularycomposesinreplygrammarcontent,seldompaysattentiontoarrivingatlanguagepieceknowledgeapplying.OwecultureapplyingshouldtakelanguagepieceknowledgeseriouslyintheteachinghavingdiscussedthelanguagepiecetheoryenlightenmenttocurrentEnglishteaching,havingdiscussedEnglishfromsomeaspectmainly.
【Keywords】Languagepiecetheory;Value;Superiority;Carryoutnature
【中图分类号】G718.4 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）02-0070-02
学生在英语学习中往往偏重于语法知识的运用，而很少注意到如何利用语块的形式来使自己的表达更流畅、更符合英文的表达方式。不知如何巧妙地使用语块的形式来达到更有效的交际。而作为英语教师首先应明确利用语块理论进行教学常常会受到事半功倍的效果。这是因为语块是语言中出现频率比较高，其形式、结构和意义比较固定，运用语境比较确定，兼具词汇和语法的功能作用。语块由多个词组成，常以成串的语言结构形式呈现。学习者只要利用这些语块就足以创造性地使用语言，听懂或说出自己从来没有接触过的句子。掌握了一定量的语块，再通过举一反三，触类旁通，就可以掌握一个语块群，从而有效地扩大词汇量，这对学生的后续学习将会产生极大的促进作用。
一、语块理论的价值性
语块具有生成性。语块理论主张，并非只有语法才具有独一无二的生成性，语块也具备生成功能，即根据一定的语法规则和语块构成形式，能大量生成若干同类结构。比如在in_____of的结构中，横线部分可以填入很多词汇，如：incaseof,intermsof,inchargeof,infavorof,inneedof,inplaceof,infrontof,incourseof等，以构成许多形式相似但意义截然不同的短语，但共享一个句法结构。这样，学习者只要记住一个语块，通过举一反三的形式，就能辨别其不同的用法。由此可见语言的流利程度不是取决于学习者大脑中储存了多少具有生成性的语法规则，而是取决于学习者大脑中究竟储存了多少数量的语块。正是语块使人们能流利地表达自我。另外语言的流利程度也取决于语块储存的多少。Nattinger&DeCarrico(1992)认为学习者首先以语块的形式接受输入，然后对其模仿、套用，等到具备了语法能力后，就可以对语块结构进行加工，最终能够进一步把较大的语块分解成较小的单位，总结出一些规则，对语块或填充、或重新组合，从而达到创造性的使用。
语块理论的倡导者们认为在外语教学中要高度重视词汇教学。Lewis(1993)极力反对过去那种语法占主导地位而忽视词汇教学的做法。他认为教学的重心要从语法向词汇转移，鼓励学生根据自己的需要大量吸收有用的词汇。而这一点在现在的高考试题中也得到了证实。他主张要注重学生的接受能力，让学生在学习中通过真实的语言材料，取代普遍使用的、专为解释结构而人为
制造出来的所谓句型。要提供学生有意义的、可理解的语言材料，让学生在语境中学习词汇，有意识地提高学生对词汇的敏感性，在同时教给学生辨认语块的方法，在课堂上引入语块辨认练习，教会学生怎么学，从培养学生实际运用语言的能力。
二、语块教学的优越性
语块理论认为，语块教学应贯穿于语言教学的始终，这对学生的学习具有极其重要的作用，其优越性可以从以下几方面加以验证。
1、有利于词汇的习得。语块能有效降低语言习得的难度。许多学生在开始进行英语学习时常常苦于大量词汇的记忆，有时只记得单词片言只语的意义，而随着语境的转换却不知所云。如果将单词的形式化为语块的记忆，其效果就会截然不同。如把同一类型结构的短语进行归纳，通过提供不同的语境内容使学生对此能明确形式相似，但意义全然不同。如：inreality,infact,inparticular,inperson等。通过提供不同的语境内容要求学生将这些语块填入到相应的句中，并明确其具体的意义。因为语块作为整体在语言中出现的频率较高，较高的频率可以确保这类语块能自然地、不断地得到循环。另外，语块比脱离语境单独记忆单词难度更小，效果更好，能保持更久而不容易遗忘。语块为语境依附型，是置于特定的语境之中的，具有与之相连的情景意义，在类似情景下学生常常能产生联想。因此有利于学生的词汇学习。
语块在语言中的频繁出现和语境依附的特征使学生对学习内容容易产生形式—语境—功能的联系，从而以整体形式使学生获得感性上的认识。因为许多的语块形式是在长期的语言实践中通过人们的使用而形成的约定结束成的语言结构，学生无需了解其内在构成成分，无需进行细致的句法规则分析就易于检索和提取，使其成为语言使用的有效手段。Sperber&Wilson(1986)曾经指出：“所有人都尽可能地以最有效的方式进行信息加工。”因此使用语块进行信息加工常常受到事半功倍的效果，是提高语言运用能力有效途径。
2、有利于语言的正确性。语块大都是按照一定的语法规则生成的语言单位，使用时不需要有意识地注意语法结构，就可以保证语言使用的正确性，从而避免语言错误，以及因语言错误引起的尴尬局面，并使学生敢于并乐意使用目的语进行交际。以往的教学实践也表明，纠正错误难以保证学习者不犯同样的错误。这是因为每个语块都有语用功能，表示同一功能的语块以语义场(semanticfield)的形式存在于大脑中，提取使用时根据交际语境、交际对象等具体情况，选取最适合的语块。这样，语块可以使学生获得一定的语用功能，提高交际的得体性，避免因文化差异而出现的语用失误。例如：在听到别人对感谢的答语时，习惯的回话是“It’smypleasure.或Mypleasure.在听到别人表示道歉时常用That’sallright.等话语加以表达，而不能千篇一律地使用Nevermind.的形式。有些学生在表达个人观点时常常喜欢使用inmyopinion或itseemstome的形式来表达，而全然不知对一些无须深思熟虑的看法不能使用这些语块的形式。由此可见，在语言实际运用中仅仅注意到语法的正确性，而忽视其语境的功能，就会产生语用的错误。而通过具体的语境，选择合适的语块形式则会避免语用的错误，从而确保语言使用的正确性。
三、语块教学的实践性
词汇教学历来是中学英语教学的重要内容。如何采用科学、合理、高效的教学方式一直是广大英语教师关心和研究的课题。而语块理论则从一个全新的角度为当前的英语教学，尤其是词汇教学提供了一个崭新的路子。
1、增强学生阅读的敏感性。许多学往往感叹词汇熟悉而文章难懂。在阅读时往往采取自上而下的阅读方式，而很少能根据语块的形式判断作者话语的内涵。这就需要教师在指导学生阅读时以语块理论为重心，抓住文章中以语块形成的语句，改变以往对词汇的简单和肤浅的认识。如：通过onthecontrary可判断作者在下面所要叙述的内容往往与上面所提及的内容情况相反。通过nottomention,letalone,tosaynothingof,nottospeakof所引出的话语常常是表示否定的，而接下来的话语也必然是否定的内容。通过what’smore,inadditionto可明确对上文内容还要作进一步的补充或说明。通过asfarasIamconcerned,inmyopinion,asforme,tomymind等可明确讲话者是要对某事物阐明个人的见解。通过inconclusion,ingeneral可明确作者是对某事物作出归纳。如果在阅读中能明辨这些语块的使用，以及他们所具有的特定的内涵，对于深刻理解文章的内容会产生极大的帮助。
2、增强学生写作的连贯性。学生习作常常缺乏的就是整个文章的连贯性。如果在实际教学中加强学生对语块意思的培养，利用语块的形式使句子有机地衔接，就会形成良好的连贯性。如：在阐述事物时要求学生学会使用以下的一些语块形式来连接句子。Foronething...foranotherthing;ononehand...ontheotherhand;asaresult,forthesakeof,firstofall,lastbutnotleast,atthesametime等，会使所叙述的内容形成一个整体，从而使整个段落或全文浑然一体，给人流畅之感。
除此之外，在学生写作前针对不同题材的内容要求学生尽可能地使用一些语块的形式来表达，而不是使用单独的词汇。如：针对当前的社会热点问题—可持续性发展，教师可提供学生一些相关的语块形式：sustainabledevelopment,naturalresources,environmentalprotection,beawareoftheimportanceof,takesomemeasurestodo,dedicateoneselfto,makerelevantlawsandregulations,carryoutpopularizededucation等。如果学生在脑海中储存了一定量的语块知识，那么在实际写作时就会得心应手，既丰富了表达的内容，也避免犯更多的语言错误。
综上所述，如果能将语块理论运用到英语教学中，对提高学生实际运用语言的能力一定会起到积极的促进作用。当然一个外在的语言知识性的语块要真正转化为学生的语言心理语块，转化为学生的语言能力，就必须经过不断地加以重复、不断地加以运用而使语块达到内化的过程。通过在不同场合下运用语块，学生对语块的掌握就会从感知阶段上升到一个能比较灵活自如地加以运用的阶段。在教学中做语块拓展时，教师可以要求学生在语块的基础上逐步增加词汇，逐步增加其长度和难度；也可要求学生根据具体的词汇用恰当的语块加以表达。如：payoff与succeed;takesomethingintoconsideration与consider;bedeterminedtodo与decide等，这些替换练习对学生解任务型阅读将会产生良好的帮助。当然在做单词替换时，教师要注意让学生保持语块结构的完整性和可接受性。总之，英语教师应该以该理论为指导，真正树立语块意识，突出语块在英语教学中的作用，并采取切实可行的教学措施来加大语块输入的力度，注重学生对语块的不断积累，以真正提高学生英语学习的效率。
【参考文献】
1、黄国文，语篇分析概要[M]湖南教育出版社1988
2、何自然，语用学概论[M]湖南教育出版社1988
3、王宗炎，语言学和语言的应用[M]上海外语教育出版社1988
4、胡壮麟，语篇的衔接与连贯[M]上海外语教育出版社1995
5、胡壮麟，当代语言理论与应用[M]北京大学出版社1995