论文部分内容阅读
护理健康教育是护理学与健康教育学相结合的一门综合性应用学科，是护理课程体系的一部，随着医疗服务模式的转变，护理健康教育工作在医疗服务中不可或缺。护理专业学生通过学习健康教育学的方法，使其具备在未来护理职业中对患者、家属、社会人群进行有目的、有计划、有评价的健康教育活动的能力，达到促进健康、恢复健康、预防疾病、减轻痛苦的目的[1]。在健康教育过程中，学生需利用已具备的护理专业知识，学习采用有效的健康教育方式，面对不同知识层次的受教育者，学生需利用已具备的护理专业知识，学习采用有效的健康教育方式，面对不同知识层次的受教育者，有针对性的提出健康教育计划。因此，护理专业学生不仅需要具备基本的专业知识，还需具备将专业知识转化为通俗易懂的健康知识信息，并将健康信息有效传达的能力。现将近几年护理健康教育课程的设置及教学体会总结如下。
1 健康教育课程的设置
1.1 以学生需求为导向的教学内容的设置 首先要了解学生对开设健康教育这门课程的需求情况，根据学生的需求设计教学内容，增加学生对学习本课程的兴趣，即以学生需求为导向开设健康教育教学内容。将人本主义理论灵活运用于教学课程中。开课前可调查学生所需内容，然后对讲授内容进行调整实施。这样的安排会对授课教师要求更高，教师不能完成学生所要求的内容，可采取启发式教学、参与式教学、交互式教学等多种教学方式，否则会影响学生对该课程的兴趣和信心。
1.2 以教师为品牌的教学内容设置 以本专业中具有影响力的教师，有计划的安排专题课讲座，因学生的兴趣和心理需求往往是复杂的，也是多层次的，有的学生上课是冲着内容来的，也有的学生是冲着某个老师讲课风格来的。学生只有在教师的有效指导下才能更好的进行学习。这种以教师为品牌的教学内容设置应注意授课老师人数不宜太多，以1-2人为宜，否则会影响品牌老师形象。
1.3 授课内容的综合设置 虽然强调教学内容以学生要求为导向，但在实际教学活动中很难完全满足每一个学生的需求。因此，我们只能将学生的需求或问题归纳为几方面，将相关内容融合到相关教学内容中去。学生的需求只是设置本课程内容的参考线索之一，更多、更有效的课程内容设置，需要本专业老师对本课程的理解，并有目的的引导学生吸收相关知识，为他们以后的兴趣发展提供又一平台。在课程名称称谓方面也可作多样性尝试，可根据本次课的主要内容概括说明，如妇科妇女的问题、产科妇女的问题、性病防治知识等。
2 健康教育课程教学体会
2.1 应将护理学生的健康教育渗透于护理健康教育课程中 护士兼有“传者”与“受者”的双重身份，既是健康教育的实施者，又是健康教育的对象。本科护理学生的年龄多在19-22岁，正确的人生观尚未完全形成，容易收到社会不良倾向的影响。我们除了针对他们的身心特点开设系列讲座外，还利用量表对学生进行心理调查，调查发现：近1/3的学生或多或少的存在心理问题。针对这种现象，学校专门成立了心理咨询室，请有经验的专家进行指导。在学习完这门课程后，学生普遍感到：既学会了如何指导并帮助别人获得健康，也使自己的健康水平得到了提高。
2.2 综合、双向的教学效果评价 系统、全面的教学效果评价可以为课程改革提供良好的依据。我们采用师生互动、综合考评的方法来进行教学效果的评价。首先是对2012级300名学生进行了性健康教育评价，分析了护士在教育前后的知、信、行的变化。其次是向学生发放教学效果评价表，评价教师的教学内容、授课方法及态度。对学生，我们根据她们的理论考核、健康教育计划的书写情况以及在健康传播中的表现综合进行评价。评价结果学生大都达到了教学目的，效果良好。
2.3 健康教育课程应重在实践 健康教育课程的重点应放在健康教育诊断、健康教育技巧、课题设计等方面。这一阶段的理论学习约为40个课时左右，用于掌握健康教育知识和技能、培养健康教育意识，强调在临床工作中健康教育的重要性和紧迫性；同时侧重实践，用20个课时左右，由教师带领，在本校有计划有针对性地对全校学生（包括各年级各专业的同学）进行调查，开展健康教育诊断，摸清危害学生健康的突出问题，利用所学知识进行健康教育干预。在实践过程中可将学生分组，如食堂调查组（餐饮卫生与营养）、行为调查组（抽烟、随地吐痰、吃零食等）、作息时间调查组（按时作息、心理调查组（心理障碍）等，学生在广泛调查的前提下，提出健康教育诊断而后有针对性地用健康教育的方法进行干预，最终对取得的成效进行评价。干预手段主要有：自写自印传单、广播室播出卫生搞件、出卫生专栏、编小报、座谈、举办卫生讲座等，对危害健康的因素或行为在学生中广泛干预，并写出心得或报告，或向学校提出一些有利健康的改进意见。这样，理论与实践相结合，使学生提高对健康教育的感性认识，增强健康教育的意识。
2.4 健康教育的技能培养 健康教育不仅仅是健康知识的传播，更重要的是一种行为矫正，即协助人们自愿采纳有利于健康行为和生活方式的教育过程[3]。这一过程的实现是长期的、复杂的，在较短的时间内我们只能培养学生良好的健康教育意识和观念，技能的培养只有在今后的实践中不断得以提高。可见，如何通过各种途径培养学生的健康教育技能任然是一个需要深入探讨的问题。
总之，健康教育是教育工作的一个重要内容，对提高青年一代的整体素质有着十分重要的意义，也是学生搞好学习卫生科学知识的重要途径之一。对学生开展健康教育的实践证明，凡是开展健康教育课程的班级，学生对适应生活环境、学习环境、处理好人际关系的能力，预防常见疾病的能力、自我保健的能力显著提高，身体素质有较明显增强。这正是我们开展健康教育课程所期望得到的预期效果。
参考文献
[1]刘玉琦，方栋，于芳，等。眼科护理健康教育管理系统软件的开发与应用[J].护理管理杂志，2012，12（4）：292
[2]刘金凤，佘燕朝.健康教育学课程在护理专业中的定位与思考[J].齐鲁护理杂志，2014，20（18）；30.
[3]王晶晶，刘桂萍，高金玲.利用大学校园开展社区健康教育实践教学的设计与实施护理研究，2010，24（12）：3274
1 健康教育课程的设置
1.1 以学生需求为导向的教学内容的设置 首先要了解学生对开设健康教育这门课程的需求情况，根据学生的需求设计教学内容，增加学生对学习本课程的兴趣，即以学生需求为导向开设健康教育教学内容。将人本主义理论灵活运用于教学课程中。开课前可调查学生所需内容，然后对讲授内容进行调整实施。这样的安排会对授课教师要求更高，教师不能完成学生所要求的内容，可采取启发式教学、参与式教学、交互式教学等多种教学方式，否则会影响学生对该课程的兴趣和信心。
1.2 以教师为品牌的教学内容设置 以本专业中具有影响力的教师，有计划的安排专题课讲座，因学生的兴趣和心理需求往往是复杂的，也是多层次的，有的学生上课是冲着内容来的，也有的学生是冲着某个老师讲课风格来的。学生只有在教师的有效指导下才能更好的进行学习。这种以教师为品牌的教学内容设置应注意授课老师人数不宜太多，以1-2人为宜，否则会影响品牌老师形象。
1.3 授课内容的综合设置 虽然强调教学内容以学生要求为导向，但在实际教学活动中很难完全满足每一个学生的需求。因此，我们只能将学生的需求或问题归纳为几方面，将相关内容融合到相关教学内容中去。学生的需求只是设置本课程内容的参考线索之一，更多、更有效的课程内容设置，需要本专业老师对本课程的理解，并有目的的引导学生吸收相关知识，为他们以后的兴趣发展提供又一平台。在课程名称称谓方面也可作多样性尝试，可根据本次课的主要内容概括说明，如妇科妇女的问题、产科妇女的问题、性病防治知识等。
2 健康教育课程教学体会
2.1 应将护理学生的健康教育渗透于护理健康教育课程中 护士兼有“传者”与“受者”的双重身份，既是健康教育的实施者，又是健康教育的对象。本科护理学生的年龄多在19-22岁，正确的人生观尚未完全形成，容易收到社会不良倾向的影响。我们除了针对他们的身心特点开设系列讲座外，还利用量表对学生进行心理调查，调查发现：近1/3的学生或多或少的存在心理问题。针对这种现象，学校专门成立了心理咨询室，请有经验的专家进行指导。在学习完这门课程后，学生普遍感到：既学会了如何指导并帮助别人获得健康，也使自己的健康水平得到了提高。
2.2 综合、双向的教学效果评价 系统、全面的教学效果评价可以为课程改革提供良好的依据。我们采用师生互动、综合考评的方法来进行教学效果的评价。首先是对2012级300名学生进行了性健康教育评价，分析了护士在教育前后的知、信、行的变化。其次是向学生发放教学效果评价表，评价教师的教学内容、授课方法及态度。对学生，我们根据她们的理论考核、健康教育计划的书写情况以及在健康传播中的表现综合进行评价。评价结果学生大都达到了教学目的，效果良好。
2.3 健康教育课程应重在实践 健康教育课程的重点应放在健康教育诊断、健康教育技巧、课题设计等方面。这一阶段的理论学习约为40个课时左右，用于掌握健康教育知识和技能、培养健康教育意识，强调在临床工作中健康教育的重要性和紧迫性；同时侧重实践，用20个课时左右，由教师带领，在本校有计划有针对性地对全校学生（包括各年级各专业的同学）进行调查，开展健康教育诊断，摸清危害学生健康的突出问题，利用所学知识进行健康教育干预。在实践过程中可将学生分组，如食堂调查组（餐饮卫生与营养）、行为调查组（抽烟、随地吐痰、吃零食等）、作息时间调查组（按时作息、心理调查组（心理障碍）等，学生在广泛调查的前提下，提出健康教育诊断而后有针对性地用健康教育的方法进行干预，最终对取得的成效进行评价。干预手段主要有：自写自印传单、广播室播出卫生搞件、出卫生专栏、编小报、座谈、举办卫生讲座等，对危害健康的因素或行为在学生中广泛干预，并写出心得或报告，或向学校提出一些有利健康的改进意见。这样，理论与实践相结合，使学生提高对健康教育的感性认识，增强健康教育的意识。
2.4 健康教育的技能培养 健康教育不仅仅是健康知识的传播，更重要的是一种行为矫正，即协助人们自愿采纳有利于健康行为和生活方式的教育过程[3]。这一过程的实现是长期的、复杂的，在较短的时间内我们只能培养学生良好的健康教育意识和观念，技能的培养只有在今后的实践中不断得以提高。可见，如何通过各种途径培养学生的健康教育技能任然是一个需要深入探讨的问题。
总之，健康教育是教育工作的一个重要内容，对提高青年一代的整体素质有着十分重要的意义，也是学生搞好学习卫生科学知识的重要途径之一。对学生开展健康教育的实践证明，凡是开展健康教育课程的班级，学生对适应生活环境、学习环境、处理好人际关系的能力，预防常见疾病的能力、自我保健的能力显著提高，身体素质有较明显增强。这正是我们开展健康教育课程所期望得到的预期效果。
参考文献
[1]刘玉琦，方栋，于芳，等。眼科护理健康教育管理系统软件的开发与应用[J].护理管理杂志，2012，12（4）：292
[2]刘金凤，佘燕朝.健康教育学课程在护理专业中的定位与思考[J].齐鲁护理杂志，2014，20（18）；30.
[3]王晶晶，刘桂萍，高金玲.利用大学校园开展社区健康教育实践教学的设计与实施护理研究，2010，24（12）：3274