在素质教育背景下，教师更加注重对学生综合素质的培养，促使课堂教学模式不断改革创新，突出学生的主体地位，并注重提升学生的合作能力、思考能力和自主能力。合作探究教学是一种新型教学模式，在义务教育阶段得到全面的应用，尤其是在小学科学实验课教学中。基于此，本文重点分析在小学科学课堂教学中应用合作探究模式面临的问题，并提出具体的策略。
　　在基础教育阶段，小学科学课程是一门重要的基础性课程，以培养学生科学素养为主要目的，具有较强的实践性和活动性特征。虽然不是重要的基础文化课程，但是能丰富学生的知识体系，帮助学生开阔眼界，提升学生对生活的认知水平，并培养学生的综合素养。在小学科学课教学中，实验教学占据重要地位，且实验教学是培养学生表达能力、思维能力、观察能力、动手操作能力、学习兴趣的主要途径之一，而合作探究模式刚好能够辅助培养这些能力，因此在小学科学课堂教学中应用合作探究模式意义重大。
　　小学科学课堂中引入合作探究模式的问题
　　与基础文化课程教学相比，小学科学课程教学更具有趣味性，与学生的年龄性格特征相符，很容易引发学生的兴趣，活跃课堂氛围，促使学生全身心投入其中。合作探究模式以分组合作的方式开展，以小组的方式自由研究与讨论。但是，学生之间存在个体差异，尤其是自控能力相对不强的学生，会增加小组管理难度，影响课堂秩序。另外，合作探究以学生为中心，注重学生的自主学习和独立思考，教师需要发挥自身的组织和引导作用，同时要付出更多的时间与精力。
　　实验课对学生的动手能力要求相对较高，由于有些教师在实施过程中效果不理想，因此不注重小学科学课堂教学，且不注重合作探究模式的有效应用，为学生预留的时间偏少，不利于学生科学核心素质的培养。
　　小学科学课堂中引入合作探究模式的策略
　　第一，遵循“组间同质，组内异质”的分组原则。在应用合作探究模式时，第一步是要做好分组工作，这关系到整个教学模式的应用效果。在分组时需遵循几个原则。其一，小组内人数控制在4～6人为宜，不可过多或太少，目的是便于教师有效管理小组成员，确保每一位学生都能积极参与其中。其二，小组之间的整体水准要相近，确保各个小组能够公平、公正地进行活动探究，并实现科学评价。其三，组内成员的学习能力、兴趣、爱好与性格要有一定的差异，达到相互补充、相互促进的目的。其四，组长采取轮换制度，明确职务内容，且态度积极，配合教师教学工作，并根据实际情况更换组长。其五，定期重新分组，目的是让学生呈现流动状态，确保全班学生之间相互交流、学习。其六，制定奖励制度，根据小组表现情况给予相应的物质奖励或荣誉称号，调动学生的积极性与主动性。
　　第二，为小学生创造良好的合作条件。合作条件是充分发挥合作探究模式作用的基础和前提，否则会流于形式，并降低合作探究模式的价值。因此，在应用过程中必须为学生创造良好的合作条件。首先，为学生合作探究预留足够的时间，促使学生自主学习，培养学生养成良好的自主学习习惯。比如，在《测量教室外的温度》这一节的实验教学中，教师让学生以小组为单位观察并记录一天不同时间点的温度，这既能激发学生的兴趣，又能以合作的方式达到观察记录的目的，并培养学生自主学习能力。其次，教师可以提出某个问题，有效引导学生对其进行小组讨论，集思广益。比如，在《感受物体浮沉的实验》这一节的教学中，教师可以先要求学生以小组的方式探究“在水中为什么有的物体会漂浮，而有的物体会下沉”。由于学生的认识不同，因此看法也不同。在小組探究中，教师应告诉学生不急于揭晓答案，带着问题和讨论结果开展实验，这样全面理解与掌握浮沉原理，并进一步探究更深层的问题。
　　第三，注重合作过程，进行客观评价。合作探究模式主要是锻炼学生的合作能力，在小组合作探究中，教师不应急于评价，也不能太注重结果，而要注重学生的学习情况和能力成长情况，客观评价学生的表现，以鼓励为主。教师既要表彰学生，也要表彰小组，增强学生团队合作意识，让学生实现共同进步。
　　总之，在小学科学课堂教学中引入合作探究模式，可有效提升实验课堂教学的效率和质量，还能增强学生团队合作意识，开阔学生的眼界，并提升学生的创造性思维能力，对提升学生的综合素质具有不可忽视的作用与价值。
　　基金项目：本文系平凉市教育科学研究规划课题“小学科学实验课堂合作探究教学模式的研究”（[2020]PLG300）的研究成果之一
　　（作者单位系甘肃省平凉市静宁县仁大镇中心小学）