随着课程改革的不断深入，课堂教学更加注重学生的主体地位，强调师生的互动与合作。而在这互动的过程中意味着更多的不确定性和生成性，因此生成性是新课程课堂教学的重要特征，也是新课程教学不同于传统教学的重要方面。同时，我们的课堂教学又是有计划、有目的的活动，这意味着课堂教学必须具有一定的预设性。于是预设与生成就构成了新课程教学中的一对基本矛盾。在实际的课堂教学过程中，如何把握和处理课堂教学的有效预设与生成，是我们教师迫切需要关注和研究的课题。
　　
　　一、精心预设，促进有效课堂生成
　　
　　高质量的课堂生成源于高质量的课前预设，以学生为主体的课堂教学，是复杂多变的。凡事预则立，不预则废，教学过程的丰富性、多变性、复杂性，更需要我们对各种问题进行周密的考虑与布置，做到胸有成竹。因此，一定的课前预设是必不可少的。然而学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程，一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面也是展示学生聪明才智、形成独立个性与创新成果的过程。为此，新课程强调过程，强调学生探索新知的经历过程和获得新知的体验。备课时，要突出有利于学生自主学习、探究学习、合作学习的实质性环节，做到：明确新课程的三维目标，注意知识的衔接,关注学生原有的知识和经验；精心设计实验，为学生提供丰富的操作、探究、交流、体验的情境。如在进行电解原理的教学预设时（本文中的教学案例均为人教版选修4《化学反应原理》模块），我要在教学中引导学生发现问题、分析问题、解决问题，并要以探究学习、合作学习方式为主，我选择了科学探究中两个要素即猜想和验证实施课堂教学，于是提出以下问题让学生思考交流：
　　
　　如：在学习电解质溶液，归纳pH计算时，我提出这样一个问题：我们用哪些方法能使pH＝13的NaOH溶液变成pH＝10呢？同学经过讨论后汇报如下方法：1. 加水稀释；2. 加更稀的NaOH溶液；3. 加入HCI溶液或其他弱酸。通过定性分析后，我又按学生的思路提出定量计算：将1LpH＝13的NaOH溶液变成pH＝10，（1）水：需要
　　 L；（2）碱：需pH＝11的NaOH溶液L；（3）酸：需pH＝3的HCI溶液L。通过堂上练习，我认为pH计算的巩固也就结束了。这时有一个同学问：难道加盐不可以吗？当时我也想如果把盐归纳进去会使这个问题更完善。我马上接着这个同学的话题，问同学们用盐可不可以。课堂气氛马上又活跃起来，同学之间展开激烈讨论后，有同学说加入CuCl₂溶液或AlCl3溶液，我追问这和加入酸的效果是否相同。同学们马上回答都是消耗OH^-量来减小OH^-的浓度。又有同学提出：加入NaCI溶液可以吗？经学生讨论回答可以，相当于加水。通过该题的练习真正使“节外生枝”变成了“枝上结果”，人人都摘到。
　　
　　三、选择有效教学方式，生成有效课堂
　　
　　 有效的课堂教学应该是指通过课堂教学使学生获得发展。要实现这一目标，归根到底还是教学方式的有效选择。当有多种教学方式选择时，应考虑能突出学生主体，注重知识的形成过程，能让学生有亲身的体验和经历。例如：在学习电解原理的应用时，因学生已掌握了电解原理的知识，完全有能力自主完成该内容的学习，因此教学预设时，我只是确定要解决的问题，设计了电解饱和食盐水的装置、电镀池装置、工业上精炼铜的装置图，如下：
　　
　　让学生在课堂上完成电极反应式，并描述现象，启迪学生思考各种装置的用途，然后引导学生讨论、归纳总结电解原理的应用。学生通过练习、归纳、比较、自主学习等方式，获取知识，通过小组协作学习，通过不同观点的交锋、补充、修正，来完善认知结构，加深对知识的理解。不仅巩固电解原理的知识，也很容易掌握电解原理的应用。
　　 责任编辑 潘孟良