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内容提要：“探究活动”引起了教育界的广泛关注，已成为教育领域中一个新的生长点。如何有效地运用“探究活动”进行《思想品德》课教学，最大限度地提升学生的科学素养，促进正确的思想品德理念和良好道德品质的形成和发展，是教师面临的一大课题。
关键词：思想品德；探究活动；教学；探讨
一、什么是“探究活动”
1.探究活动，是现代学生学习的主要方式。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出要改变学生的学习方式，倡导自主学习、合作学习和探究学习。《全日制义务教育思想品德课程标准》也把探究活动列为具体内容，就是为了促进学生学习方法的改变，使学生能主动地获取知识，体验探究过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。思想品德教育应该是一个获取知识的探索过程，在探索知识的过程中，掌握概念和原理，体验科学探究过程的本质，发展科学探究的能力。
2.探究活动，是现代教学的重要方法。探究活动有着内涵丰富和多种多样的形式。在学校的学习活动中，基础课的课堂教学应当也必然是开展探究活动重要阵地。课堂中的探究活动，其着眼点首先应当放在培养学生对待问题的的探究意识和探究态度。探究意识和探究态度的培养必然是一个长期的过程，通过这样一个过程来形成学生的探究习惯，从而使学生改变原来比较单一的接收式学习方式，改变被动的学习状态和缺乏主体参与的学习习惯。因此，《思想品德》课堂教学中的探究活动，应该存在于常态的教学活动之中，教师应该挖掘素材和对教材进行必要的加工，使探究活动成为改变学生学习方式的有效载体。
二、“探究活动”过程中存在的问题及其原因
1、存在的问题。
教学中渗透探究性学习，培养学生的自主创新能力，让学生学会学习、掌握自学方法等新的教学理念已被广大教师所采用。课堂教学也因此变得更加生動、灵活，学生自主学习的意识在不断地加强。但在实际教学过程中，还有不少的教师的行为只是从表面上盲目地随从，忽视实效性。其主要表现有：课堂教学中，受现存教学评价的影响，急功近利的现象比较严重，有的教师怕耽误时间，完不成教学任务，干脆就自己越俎代庖、包办代替；有的教师即使让学生探究，也只是关注探究活动的结果，不关注探究活动的过程，使学生在探究过程中缺乏积极性，创造性也得不到充分发挥，学生感受不到成功的喜悦；还有个别教师将探究活动彻底下放，既不有给学生的探究活动创造条件，也不为学生创设情境，造成课堂严重失控，根本不能完成探究任务；有的教师在探究内容的选择上，问题的设计过于简单、思维含量低、缺乏挑战性，探究活动表面上热热闹闹，实际上华而不实，达不到应有的效果；在针对性方面不考虑学生现有的生活经验、知识基础和认知发展水平，问题设计的过于复杂，学生感到难以应对，受益的学生寥寥无几，探究活动流于形式等。
2、问题的成因。
第一，在学生探究活动过程中教师扮演的“角色”有不同的偏差。新课标提出“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”这能理解为教师作用改变了，而只是工作形式发生变化。为保证探究活动的有效性，教师在探究活动中必须找准位置，充分地发挥组织者、引导者与合作者的作用。
第二、在学生探究活动过程中教师的教学观念不同的偏差。新课程强调学生在主动参与的过程中进行学习，在探究问题的活动中获取知识、培养能力。而有多教师为增加课堂的活动量，不考虑学生的原有基础是否有对该问题进行探究的能力，是否有探究的必要，统统拿来让学生进行探究学习，以为这便是新型的教学了，其结果导致重、难点没有得到解决。
第三、在学生探究活动过程关注范围有偏差。在课堂教学中，无论开展什么形式的活动，都是少数的优秀生参与，多数学生只能是作陪，甚至成为旁观者，这就导致探究活动是个别学生的探究，与教育应该面向全体学生的发展的指导思想相违背。
三、实施“探究活动”的方法
1.转变观念，正确定位。
教师要转变教育教学观念，正确定位教师角色。在课堂教学中运用“探究活动”方法，需要教师更新教育教学观念，由传统的接受学习、注入式学习向探究学习、自主学习、合作学习转变，倡导学生的自动参与、乐于探究，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。要着眼于学生的发展，注重培养学生良好的学习兴趣、学习习惯。教师在组织学生进行探究活动时，要正确处理师生关系，尽量地深入到学生中参与活动，从中指导和帮助学生，增进师生感情。教师不仅是一个传授者，更应该是教学的参与者和组织者、合作者、引导者。教师应该和学生一起去感受、认识、探索、分析、概括，要和学生建立起良好的、平等民主的新型师生关系，让学生在一个轻松愉快的环境中获取知识，发展思维，建立和谐的课堂教学模式。真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
2、主动引导，授之以渔
第一、确立“探究活动”的内容。在思想品德教学中，不是所有的教学内容都适合探究活动，“探究活动”内容的确立要依据教材单元、课时的重难点，围绕突出重点、突破难点展开“探究活动”；要依据学生的年龄、心理特点，选择学生有兴趣的、乐于接受的内容；不拘泥于教材，但要充实和活化教材，选择一些密切联系学生生活和贴近社会现实的热点问题；在操作中要根据学校条件和学生的实际来选择，要考虑到学生实际探究能力，学生要解决的探究的问题必须是学生的最近发展区，能使学生变“要我学”为“我要学”，并且通过探究学习后，能有“跳一跳，才能够得着”的感觉。使学生有兴趣、有能力去探究，促使学生产生探究的愿望和动力。
第二，创设条件。有的家长只重视子女的文化学习，认为探究活动只是一种游戏，是浪费学习时间。这些都会损害学生参加活动的积极性。为有效开展“探究活动”，教师要为学生创设必要的条件。一要学校支持，如搜集资料需要的报刊阅览室、图书馆、网上查找信息需要计算机室的支持。二要家长的支持，如要进行调查、访问、参观获取直接经验需要时间。因此，教师要协调好各方面的关系。
第三，优化过程。探究活动是在教师的激励、启发和诱导之下，运用科学的方法进行的，在探究活动中，当学生的思维尚未觉醒或浅尝则止时，需要教师去激活、去开发。在探究活动中对于学生别出心裁的想法，非常规的解答，标新立异的构思，教师应及时捕捉，诱发学生思维产生的的直觉和灵感，扶持帮助学生思维的发展与完善，促进学生的思维向高水平方向上发展。通过学生的质疑、判断、选择以及相应的分析、综合、概括等认识活动，使学生真正学会理解、巩固和运用知识，丰富了学习体验，培养创新思维和创新精神。
第四，分享成果。“探究活动”是师生共同学习、交流和收获的过程。一方面要帮助学生建立合理的知识结构，使知识系统化，做到理论联系实际，学以至用，解决学生面临的实际问题；另一方面，要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生正确认识自己，建立自信。对学生在探究过程中表现出来的认真态度、学习能力、思维方法，要给予肯定和鼓励，发现其闪光点，点燃探究的火花，促进学生在原有的基础上得到提高。
关键词：思想品德；探究活动；教学；探讨
一、什么是“探究活动”
1.探究活动，是现代学生学习的主要方式。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出要改变学生的学习方式，倡导自主学习、合作学习和探究学习。《全日制义务教育思想品德课程标准》也把探究活动列为具体内容，就是为了促进学生学习方法的改变，使学生能主动地获取知识，体验探究过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。思想品德教育应该是一个获取知识的探索过程，在探索知识的过程中，掌握概念和原理，体验科学探究过程的本质，发展科学探究的能力。
2.探究活动，是现代教学的重要方法。探究活动有着内涵丰富和多种多样的形式。在学校的学习活动中，基础课的课堂教学应当也必然是开展探究活动重要阵地。课堂中的探究活动，其着眼点首先应当放在培养学生对待问题的的探究意识和探究态度。探究意识和探究态度的培养必然是一个长期的过程，通过这样一个过程来形成学生的探究习惯，从而使学生改变原来比较单一的接收式学习方式，改变被动的学习状态和缺乏主体参与的学习习惯。因此，《思想品德》课堂教学中的探究活动，应该存在于常态的教学活动之中，教师应该挖掘素材和对教材进行必要的加工，使探究活动成为改变学生学习方式的有效载体。
二、“探究活动”过程中存在的问题及其原因
1、存在的问题。
教学中渗透探究性学习，培养学生的自主创新能力，让学生学会学习、掌握自学方法等新的教学理念已被广大教师所采用。课堂教学也因此变得更加生動、灵活，学生自主学习的意识在不断地加强。但在实际教学过程中，还有不少的教师的行为只是从表面上盲目地随从，忽视实效性。其主要表现有：课堂教学中，受现存教学评价的影响，急功近利的现象比较严重，有的教师怕耽误时间，完不成教学任务，干脆就自己越俎代庖、包办代替；有的教师即使让学生探究，也只是关注探究活动的结果，不关注探究活动的过程，使学生在探究过程中缺乏积极性，创造性也得不到充分发挥，学生感受不到成功的喜悦；还有个别教师将探究活动彻底下放，既不有给学生的探究活动创造条件，也不为学生创设情境，造成课堂严重失控，根本不能完成探究任务；有的教师在探究内容的选择上，问题的设计过于简单、思维含量低、缺乏挑战性，探究活动表面上热热闹闹，实际上华而不实，达不到应有的效果；在针对性方面不考虑学生现有的生活经验、知识基础和认知发展水平，问题设计的过于复杂，学生感到难以应对，受益的学生寥寥无几，探究活动流于形式等。
2、问题的成因。
第一，在学生探究活动过程中教师扮演的“角色”有不同的偏差。新课标提出“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”这能理解为教师作用改变了，而只是工作形式发生变化。为保证探究活动的有效性，教师在探究活动中必须找准位置，充分地发挥组织者、引导者与合作者的作用。
第二、在学生探究活动过程中教师的教学观念不同的偏差。新课程强调学生在主动参与的过程中进行学习，在探究问题的活动中获取知识、培养能力。而有多教师为增加课堂的活动量，不考虑学生的原有基础是否有对该问题进行探究的能力，是否有探究的必要，统统拿来让学生进行探究学习，以为这便是新型的教学了，其结果导致重、难点没有得到解决。
第三、在学生探究活动过程关注范围有偏差。在课堂教学中，无论开展什么形式的活动，都是少数的优秀生参与，多数学生只能是作陪，甚至成为旁观者，这就导致探究活动是个别学生的探究，与教育应该面向全体学生的发展的指导思想相违背。
三、实施“探究活动”的方法
1.转变观念，正确定位。
教师要转变教育教学观念，正确定位教师角色。在课堂教学中运用“探究活动”方法，需要教师更新教育教学观念，由传统的接受学习、注入式学习向探究学习、自主学习、合作学习转变，倡导学生的自动参与、乐于探究，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。要着眼于学生的发展，注重培养学生良好的学习兴趣、学习习惯。教师在组织学生进行探究活动时，要正确处理师生关系，尽量地深入到学生中参与活动，从中指导和帮助学生，增进师生感情。教师不仅是一个传授者，更应该是教学的参与者和组织者、合作者、引导者。教师应该和学生一起去感受、认识、探索、分析、概括，要和学生建立起良好的、平等民主的新型师生关系，让学生在一个轻松愉快的环境中获取知识，发展思维，建立和谐的课堂教学模式。真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
2、主动引导，授之以渔
第一、确立“探究活动”的内容。在思想品德教学中，不是所有的教学内容都适合探究活动，“探究活动”内容的确立要依据教材单元、课时的重难点，围绕突出重点、突破难点展开“探究活动”；要依据学生的年龄、心理特点，选择学生有兴趣的、乐于接受的内容；不拘泥于教材，但要充实和活化教材，选择一些密切联系学生生活和贴近社会现实的热点问题；在操作中要根据学校条件和学生的实际来选择，要考虑到学生实际探究能力，学生要解决的探究的问题必须是学生的最近发展区，能使学生变“要我学”为“我要学”，并且通过探究学习后，能有“跳一跳，才能够得着”的感觉。使学生有兴趣、有能力去探究，促使学生产生探究的愿望和动力。
第二，创设条件。有的家长只重视子女的文化学习，认为探究活动只是一种游戏，是浪费学习时间。这些都会损害学生参加活动的积极性。为有效开展“探究活动”，教师要为学生创设必要的条件。一要学校支持，如搜集资料需要的报刊阅览室、图书馆、网上查找信息需要计算机室的支持。二要家长的支持，如要进行调查、访问、参观获取直接经验需要时间。因此，教师要协调好各方面的关系。
第三，优化过程。探究活动是在教师的激励、启发和诱导之下，运用科学的方法进行的，在探究活动中，当学生的思维尚未觉醒或浅尝则止时，需要教师去激活、去开发。在探究活动中对于学生别出心裁的想法，非常规的解答，标新立异的构思，教师应及时捕捉，诱发学生思维产生的的直觉和灵感，扶持帮助学生思维的发展与完善，促进学生的思维向高水平方向上发展。通过学生的质疑、判断、选择以及相应的分析、综合、概括等认识活动，使学生真正学会理解、巩固和运用知识，丰富了学习体验，培养创新思维和创新精神。
第四，分享成果。“探究活动”是师生共同学习、交流和收获的过程。一方面要帮助学生建立合理的知识结构，使知识系统化，做到理论联系实际，学以至用，解决学生面临的实际问题；另一方面，要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生正确认识自己，建立自信。对学生在探究过程中表现出来的认真态度、学习能力、思维方法，要给予肯定和鼓励，发现其闪光点，点燃探究的火花，促进学生在原有的基础上得到提高。