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【摘 要】词块理论对于高中英语词汇教学有着深刻的影响。教师利用词块来教授学生词汇知识，有利于学生记忆和储存，减少学业负担。本文从词块理论的角度出发，试图为高中英语教师提出一些行之有效的词汇教学方法从而提高学生词汇学习效率。
【关键词】词块理论;高中词汇教学;词汇教学建议
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0001-01
前言
词汇是一门语言最基础的单位，因此词汇的学习对于语言习得至关重要。高中词汇教学在整个英语教学中是最为重要的一部分。课标对于高中生的词汇量要求并不多，但为什么学生学习的结果却不令人满意呢？教师抱怨学生不记单词，学生更是苦恼记不会单词。原因何在？笔者认为是教学方法上有所不妥。传统的词汇教学方，教师只从单一形式的词汇表上教授词汇，主要采用语法为核心，背诵为主的方法，因此学生在学习的过程中出现了许多诸如，不愿意记单词，不会记单词，记了就忘以及会读不会写，会写不会读等问题，从而严重影响了词汇学习的有效性。为此研究者们不断地提出了一些新的理论去指导词汇教学。其中一个颇为有效的理论就是众所周知的词块理论。词块就是以整体形式储存在大脑中的一连串词，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。教师应该以多种灵活的形式来培养学生的词块意识，促进词块的学习。通过这种方式不但可以帮助学生快速的扩大英语词汇量，而且还能使学生记忆深刻，将单词内化同时减少记忆负担从而提高英语学习能力。
一、词块理论
词块这个概念起初是由Becker 在 1975 年提出的。后来，研究者们对这个概念又进行了不同的术语定义，例如：Cowie（1992）使用了预制复合结构; Nattinger&Decarrico（1992）将其称之为词汇短语;而词块的说法则是由Lewis（1993）提出的。词块理论最基本的理念是：语言是由语法化的词汇构成的，而不是由词汇化的语法构成的。词块理论的语言观是把语法和词汇看作一个语言系统中的两个并列的组成部分。随着词汇日益受到研究者们的重视，词汇的概念也有进一步的扩展，它不仅仅指传统意义上的单个的词与习语，即可借助语言规则自由组合的单词和不能用规则解释的固定短语，还包括各种类型的多词结构，即词块。词块指的就是英语语言交际中的固定或半固定的模式化了的多词组合结构。词块理论将日常交际看成是各种语言板块的组合，并且认为词块是约定俗成的，具备功能的复合物，它们在交际中出现的频率很高，具有明确的习语意义。Nattinger&De-carrico和 Lewis 的观点影响最大。Nattinger&Decarrico（1992）提出了一个新模式称为“词组法”。他们认为，语言的流利程度取决于所储存的词组或短语的多少。他们主张学习者可以通过使用词汇短语来提高话语的流利度。 Lewis（1997）认为词汇才是语言的基础，能够将词汇短语以一种整体的或“语块”的形式去理解和产出是语言习得的重要组成部分。Lewis 还提到词块就是若干个单词的组合体，这一组合体是在长期的语言学习过程中被单词化了的组合体，它们在运用上不需要经过语法的推敲，且记忆时作为整体在记忆。这个定义也为我们判断语块提供了三项标准，分别是预制性、固定性和易提取性。首先是预制性，即语块不是临时形成的，而是早已储存在不必对它进行语法分析;其次，固定性，又称整体性，即语块一旦形成，就是不可分割的整体;最后，已提取性，即由于语块具有前面两个属性，就造就了语块的易提取性。词块是自然语言中出现频率高的一串预制的连贯或不连贯的词或其他语义单位，它整体存储在记忆中，使用时可以直接提取，无须过多进行语法生成和分析。基于词块理论之上的词汇教学法被称为“词块教学法”。词块教学法主张语言教学的重心是词块学习，还认为词块教学法能促进语言能力的发展。Michael Lewis 认为，基于词块的词汇是语言构成的中心因素，各种类型的词块组成词库，词块的不同组合就形成了句子，进而组成连贯的篇章。Lewis 把词块分为四种类型： 一是多词词汇。它是指由两个以上单词组成的“固定短语”， 如in front of 和 in the front of，这类短语不能拆开来用，或者说拆开后原来的意义就不存在了， 其中的单词也不能随意替换，如 in front of 就 不 能 用 on front of 来 代替。二是搭配。Lewis 给 “搭配” 下的定义是 “以较高的频率出现的单词组合”。 比如，compare 则经常与 with 一 起 出 现 。 三 是 惯 用 话 语，许多惯用话语的句子结构不能从语法层面进行分析，它既可以是完整的句子，如 How was going ？ 和 Can I help you ？ 也可以是固定的句子开头，如 I believe。四是句子框架或开头。这一类词汇也是形式和功能固定或半固定的词块， 但仅指书面语词汇， 它们通常作为篇章组织的手段。
综上所述，词块理论下的词块教学法是一种行之有效的教学方法，通过词块教学不仅可以让学生熟练掌握单词的意义和用法，而且还能够培养学生的认知能力减少学习负担，使单词学习不再枯燥乏味，达到激发学习兴趣的目的从而在潜移默化的過程中扩大词汇量，为以后的学习奠定坚实的基础。
二、高中词汇教学中常见的问题
英语词汇是学习英语的奠基石，所以高中阶段的词汇教学显得尤为重要。但现在高中英语词汇教学的现状不容乐观，教师的教法和学生的学法都存在着一些问题。
1.教师讲解词汇的方法过于死板;学生不愿意记单词。
传统的词汇教学教师采用从词汇表上领读，讲解，背诵的模式，教学方法枯燥无味。学生由于词汇量大，背诵负担重，且和英语成绩不是直接相关，学习动机弱，日积月累失去了学习的兴趣，甚至产生了抵触和排斥心理。 2.教师教授学习词汇的方法枯燥单一;学生使用方法不当，记不会单词。
由于老师传授给学生的学习词汇的主要方法就是背诵，并且学生也没有掌握科学的记忆方法，只是通过字母拼凑来记忆效果甚微，所以会导致学生记了忘，忘了记，学习效率低，往往事半功倍。
3.教师单词讲解不深入;学生对单词认知不足，记了容易忘。
由于教师的讲解学生能通过短暂记忆完成当天的任务完成，但教师没有深入的讲解句子用法，学生的记忆只停留在表层意识中，如不再复习巩固、过一段时间，脑子里却只有模糊的印象或完全没印象，记得快、忘得也快、记忆不深刻，所以记了容易忘。
4.教师教学设计不完善;学生缺乏实践操练，不会运用单词。
传统的词汇教学教师只是根据词汇表来讲解较为浅显的内容，例如发音，拼写等，而后让学生背诵，并没有深入的分析单词在具体语境中的用法，所以就导致了学生即使记住了单词，但不会应用的问题。
三、词块理论对高中英语教师在词汇教学方面的启示
传统的词汇教学方法已不再适用于现在的英语教育教学，教师要转变教学观念，改变教学方法。词块理论为教师的词汇教学提供了坚实的理论基础以及教学启示。
1.教师作为传授者。
教师做为知识的传授者，最主要的职责就是为答疑解惑，教授知识，并帮助学生能学以致用。在词汇教学方面，教师应该将词汇放入有意义的词块中或一定的语境中进行讲解，让学生通过有意义的语块来识记，而不仅仅脱离文本，单纯的死记硬背。教师在讲解新单词时，要求学生在课文中找出单词所在的位置，通过上下语境句子的分析来讲解单词，同时说明新单词的固定搭配和用法。以后学生在遇到相同的单词时就会联想到它的意思，以及用法。以这种方式来提高学生识记单词的能力是符合学生认知发展的。同时，教师还要给学生呈现真实，准确的课外材料，让学生学习地道的英语搭配和用法。例如，教师可以呈现英文原著的片段或英文广播等等，让学生在潜移默化的学习词块。在教学中教师还可引入一些词汇学习方法，例如自然拼读法、构词法、联想法、多种感官辅助记忆法、自编顺口溜法等等来提高词汇学习的效率。此外，教师要充分发挥主观能动性，对教材中没有涉及到的，但生活中有常见的单词，要做充分的课外资源的搜集，以扩大学生的知识面，同时提高学生的学习兴趣。
2.教师作为引导者。
教师作为引导者要引导学生从机械的背诵单词转向有意义的词块的学习。在平时的课堂教学中有意识的培养学生的词块意识。例如，课前，让学生预习课文时画出自己认为的词块，如，名词短语，动词短语或句型，可以锻炼学生的词块意识;课堂中，在学习课文的时候教师以词块的形式去讲解，让学生以词块的形式去理解记忆。课后，让学生以词块的形式去复习巩固所学的课文内容和重要词汇，例如，设计填空题，删去所要学习的重点词汇，要求学生填入适当的短语或词组，以此来巩固固定搭配，减少语法错误，提高语言的准确性。这种方式引导学生采用科学的方法学习单词，提高教学效果和学生的学习效率。此外，教师还要鼓励学生课后积极的去搜集和积累词块帮助学生进行词块的分类。此外，教师要在平时的教学当中，注意对所学的词块进行分类，有意识的培养学生的词块意识。词块教学的核心是培养学生的词块意思。如果学生具备了识别和归纳词块的意识及能力，那么他就会形成自己独有的学习方法，英语学习就相对就更加容易。
3.教师作为情境创设者。
单词是孤立的语言单位，如果单纯的靠字母拼凑是很难记忆的，而且即使记住了也很难自如的应用到具体的语境当中。所教师在进行词汇讲解的时候要主动创设有意义的或能提起学生兴趣的情景语境。一个单词有多种词义，在不同的语境中具有不用的意思，所以要求教师要根据单词的不用词义创设不同的语境，让他学生通过对语境的理解，从而达到对单词的意思，用法，词性等深层次的理解。例如，“spend”这一单词，如果没有具体的语境来展示它用法，学生只可能单纯的记住表面的意思“花费，浪费，用尽，预算”等意思，而不知在具体的语境中改用那个意思以及它的用法。比如，spend money in doing sth. 此时，教师就可创设一些贴近生活的简单语境，例如，“在假期，学生自己把钱花在了什么地方”引导学生用该句型写出自己的想法，例如， “on my vocation， I spent money in buying books that I loved ”这样的句子，学生不仅可以很快的根据自己的真实经历记住该单词及其用法，而且以后遇到该单词时通过联想的方式很快的从大脑中提取出来。以这种方式讲解单词会大大提高学生的学习效率，减轻学生的学习负荷，增强学生的感性认识。因此，教师不仅仅是书本知识的传授者，更重要的是知识的创新者，教学就是创新的过程，教师要不断的提高自己的教学能力，为学生创设更贴切，更新颖的语境，从而提高学生的学习效率。
4.教师作为评价者。
传统的英语教学更多的是注重语法学习，而词汇学习显得微不足道，因此也导致了教师的评价侧重于对语法知识的评价，而忽略了词汇。词块理论将语法和词汇结合在一起，具有语法规则，且可以运用到不同的语境当中。教师作为学生学习的评价者应该注重对词汇的评价。采取多种方式，例如，设立奖励机制，激发学生的兴趣，鼓励学生运用词块来学习。教师注重词汇教学的评价。一方面，可以了解学生的学习状况，以便更好的鼓励学生以及根据学情随时做出教学调整，较好地解决学生在学习词汇时遇到的困难和问题。另一方面，可以增加师生之间的互动，促进情感交流，增强学生的词汇学习动机以及培养学生的探索和创造精神。
结语
英语作为一种国际交流的同用语言，是一门关键的学科。英语词汇是最基础，最关键的一部分，它是学习英语的前提。同时，词汇能力是衡量交际能力的一个重要方面，而词汇教学则是语言教学的一个核心内容。因此，作为教师一定要强化教学质量，有效的提高教学效果。高中英语课程的传统教学模式中，死记硬背的学习方式已不再适应于当今的英语教学。所以，教师应该在实际教学中嵌入词块理论，词块理论使学习者掌握有意义的语言材料，让他们通过认知来学习词汇，用相对完整的词块来组装他们的言语，促进他们语言的准确性和地道性。与此同时，还可以减轻学生的学习负担。总之，如果长期坚持以词块为理论基础的词汇教学和词汇训练，加强对习语、固定短语、固定搭配等词块的练习，不但能强化学生对单词知识的记忆，理解起来也更为便捷，而且还能培养学生的认知发展，实现提高教学质量的目标。
参考文献
[1]Lewis.M.The Lexical Approach. Hove [M].England：language TeachingPublications，1993.
[2]Peters，A.The Units of Language Acquisition.Cambridge：Cambridge University Press.1983.
[3]Widdowson，H.G.1989.Knowledge of language and ability for use.Applied Linguistics，2002（4）.
[4]Lewis，M.Implementing the Lexical Approach ：Putting Theory into Practice [M]. London：Language Teaching Publications，1997（4）.56-67.
[5]白润冰.词块对词汇教学的启示[J].科技信息，2009（15）：592+601.
[6]陈碧霞.基于词块理论在高中英语词汇教学的研究[J].华夏教师，2017（13）：42.
[7]馮春桂.词块理论在英语词汇教学中的运用[J].华夏教师，2017（19）：72.
[8]贾保.词块理论在高中英语词汇教学中的应用[J].疯狂英语（理论版），2012（2）：133.
[9]黄琳.浅谈词块理论在高中英语词汇教学中的应用[J].海外英语，2016（11）：77-78.
[10]李晓鹤.自我评价策略在高中英语教学中的应用，2015.
[11]杨玉晨.英语词汇的“板快”性及其对英语教学的启示[J].外语界，1999（3）：24-27.
[12]杨微微.词块理论在高中英语词汇教学中的应用研究[J].读与写（教育教学刊），2017，14（04）：108.
[13]左琴.高中英语词汇教学中词块理论的整合运用实践研究[J].课程教育研究，2019（08）：119-120.
【关键词】词块理论;高中词汇教学;词汇教学建议
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0001-01
前言
词汇是一门语言最基础的单位，因此词汇的学习对于语言习得至关重要。高中词汇教学在整个英语教学中是最为重要的一部分。课标对于高中生的词汇量要求并不多，但为什么学生学习的结果却不令人满意呢？教师抱怨学生不记单词，学生更是苦恼记不会单词。原因何在？笔者认为是教学方法上有所不妥。传统的词汇教学方，教师只从单一形式的词汇表上教授词汇，主要采用语法为核心，背诵为主的方法，因此学生在学习的过程中出现了许多诸如，不愿意记单词，不会记单词，记了就忘以及会读不会写，会写不会读等问题，从而严重影响了词汇学习的有效性。为此研究者们不断地提出了一些新的理论去指导词汇教学。其中一个颇为有效的理论就是众所周知的词块理论。词块就是以整体形式储存在大脑中的一连串词，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。教师应该以多种灵活的形式来培养学生的词块意识，促进词块的学习。通过这种方式不但可以帮助学生快速的扩大英语词汇量，而且还能使学生记忆深刻，将单词内化同时减少记忆负担从而提高英语学习能力。
一、词块理论
词块这个概念起初是由Becker 在 1975 年提出的。后来，研究者们对这个概念又进行了不同的术语定义，例如：Cowie（1992）使用了预制复合结构; Nattinger&Decarrico（1992）将其称之为词汇短语;而词块的说法则是由Lewis（1993）提出的。词块理论最基本的理念是：语言是由语法化的词汇构成的，而不是由词汇化的语法构成的。词块理论的语言观是把语法和词汇看作一个语言系统中的两个并列的组成部分。随着词汇日益受到研究者们的重视，词汇的概念也有进一步的扩展，它不仅仅指传统意义上的单个的词与习语，即可借助语言规则自由组合的单词和不能用规则解释的固定短语，还包括各种类型的多词结构，即词块。词块指的就是英语语言交际中的固定或半固定的模式化了的多词组合结构。词块理论将日常交际看成是各种语言板块的组合，并且认为词块是约定俗成的，具备功能的复合物，它们在交际中出现的频率很高，具有明确的习语意义。Nattinger&De-carrico和 Lewis 的观点影响最大。Nattinger&Decarrico（1992）提出了一个新模式称为“词组法”。他们认为，语言的流利程度取决于所储存的词组或短语的多少。他们主张学习者可以通过使用词汇短语来提高话语的流利度。 Lewis（1997）认为词汇才是语言的基础，能够将词汇短语以一种整体的或“语块”的形式去理解和产出是语言习得的重要组成部分。Lewis 还提到词块就是若干个单词的组合体，这一组合体是在长期的语言学习过程中被单词化了的组合体，它们在运用上不需要经过语法的推敲，且记忆时作为整体在记忆。这个定义也为我们判断语块提供了三项标准，分别是预制性、固定性和易提取性。首先是预制性，即语块不是临时形成的，而是早已储存在不必对它进行语法分析;其次，固定性，又称整体性，即语块一旦形成，就是不可分割的整体;最后，已提取性，即由于语块具有前面两个属性，就造就了语块的易提取性。词块是自然语言中出现频率高的一串预制的连贯或不连贯的词或其他语义单位，它整体存储在记忆中，使用时可以直接提取，无须过多进行语法生成和分析。基于词块理论之上的词汇教学法被称为“词块教学法”。词块教学法主张语言教学的重心是词块学习，还认为词块教学法能促进语言能力的发展。Michael Lewis 认为，基于词块的词汇是语言构成的中心因素，各种类型的词块组成词库，词块的不同组合就形成了句子，进而组成连贯的篇章。Lewis 把词块分为四种类型： 一是多词词汇。它是指由两个以上单词组成的“固定短语”， 如in front of 和 in the front of，这类短语不能拆开来用，或者说拆开后原来的意义就不存在了， 其中的单词也不能随意替换，如 in front of 就 不 能 用 on front of 来 代替。二是搭配。Lewis 给 “搭配” 下的定义是 “以较高的频率出现的单词组合”。 比如，compare 则经常与 with 一 起 出 现 。 三 是 惯 用 话 语，许多惯用话语的句子结构不能从语法层面进行分析，它既可以是完整的句子，如 How was going ？ 和 Can I help you ？ 也可以是固定的句子开头，如 I believe。四是句子框架或开头。这一类词汇也是形式和功能固定或半固定的词块， 但仅指书面语词汇， 它们通常作为篇章组织的手段。
综上所述，词块理论下的词块教学法是一种行之有效的教学方法，通过词块教学不仅可以让学生熟练掌握单词的意义和用法，而且还能够培养学生的认知能力减少学习负担，使单词学习不再枯燥乏味，达到激发学习兴趣的目的从而在潜移默化的過程中扩大词汇量，为以后的学习奠定坚实的基础。
二、高中词汇教学中常见的问题
英语词汇是学习英语的奠基石，所以高中阶段的词汇教学显得尤为重要。但现在高中英语词汇教学的现状不容乐观，教师的教法和学生的学法都存在着一些问题。
1.教师讲解词汇的方法过于死板;学生不愿意记单词。
传统的词汇教学教师采用从词汇表上领读，讲解，背诵的模式，教学方法枯燥无味。学生由于词汇量大，背诵负担重，且和英语成绩不是直接相关，学习动机弱，日积月累失去了学习的兴趣，甚至产生了抵触和排斥心理。 2.教师教授学习词汇的方法枯燥单一;学生使用方法不当，记不会单词。
由于老师传授给学生的学习词汇的主要方法就是背诵，并且学生也没有掌握科学的记忆方法，只是通过字母拼凑来记忆效果甚微，所以会导致学生记了忘，忘了记，学习效率低，往往事半功倍。
3.教师单词讲解不深入;学生对单词认知不足，记了容易忘。
由于教师的讲解学生能通过短暂记忆完成当天的任务完成，但教师没有深入的讲解句子用法，学生的记忆只停留在表层意识中，如不再复习巩固、过一段时间，脑子里却只有模糊的印象或完全没印象，记得快、忘得也快、记忆不深刻，所以记了容易忘。
4.教师教学设计不完善;学生缺乏实践操练，不会运用单词。
传统的词汇教学教师只是根据词汇表来讲解较为浅显的内容，例如发音，拼写等，而后让学生背诵，并没有深入的分析单词在具体语境中的用法，所以就导致了学生即使记住了单词，但不会应用的问题。
三、词块理论对高中英语教师在词汇教学方面的启示
传统的词汇教学方法已不再适用于现在的英语教育教学，教师要转变教学观念，改变教学方法。词块理论为教师的词汇教学提供了坚实的理论基础以及教学启示。
1.教师作为传授者。
教师做为知识的传授者，最主要的职责就是为答疑解惑，教授知识，并帮助学生能学以致用。在词汇教学方面，教师应该将词汇放入有意义的词块中或一定的语境中进行讲解，让学生通过有意义的语块来识记，而不仅仅脱离文本，单纯的死记硬背。教师在讲解新单词时，要求学生在课文中找出单词所在的位置，通过上下语境句子的分析来讲解单词，同时说明新单词的固定搭配和用法。以后学生在遇到相同的单词时就会联想到它的意思，以及用法。以这种方式来提高学生识记单词的能力是符合学生认知发展的。同时，教师还要给学生呈现真实，准确的课外材料，让学生学习地道的英语搭配和用法。例如，教师可以呈现英文原著的片段或英文广播等等，让学生在潜移默化的学习词块。在教学中教师还可引入一些词汇学习方法，例如自然拼读法、构词法、联想法、多种感官辅助记忆法、自编顺口溜法等等来提高词汇学习的效率。此外，教师要充分发挥主观能动性，对教材中没有涉及到的，但生活中有常见的单词，要做充分的课外资源的搜集，以扩大学生的知识面，同时提高学生的学习兴趣。
2.教师作为引导者。
教师作为引导者要引导学生从机械的背诵单词转向有意义的词块的学习。在平时的课堂教学中有意识的培养学生的词块意识。例如，课前，让学生预习课文时画出自己认为的词块，如，名词短语，动词短语或句型，可以锻炼学生的词块意识;课堂中，在学习课文的时候教师以词块的形式去讲解，让学生以词块的形式去理解记忆。课后，让学生以词块的形式去复习巩固所学的课文内容和重要词汇，例如，设计填空题，删去所要学习的重点词汇，要求学生填入适当的短语或词组，以此来巩固固定搭配，减少语法错误，提高语言的准确性。这种方式引导学生采用科学的方法学习单词，提高教学效果和学生的学习效率。此外，教师还要鼓励学生课后积极的去搜集和积累词块帮助学生进行词块的分类。此外，教师要在平时的教学当中，注意对所学的词块进行分类，有意识的培养学生的词块意识。词块教学的核心是培养学生的词块意思。如果学生具备了识别和归纳词块的意识及能力，那么他就会形成自己独有的学习方法，英语学习就相对就更加容易。
3.教师作为情境创设者。
单词是孤立的语言单位，如果单纯的靠字母拼凑是很难记忆的，而且即使记住了也很难自如的应用到具体的语境当中。所教师在进行词汇讲解的时候要主动创设有意义的或能提起学生兴趣的情景语境。一个单词有多种词义，在不同的语境中具有不用的意思，所以要求教师要根据单词的不用词义创设不同的语境，让他学生通过对语境的理解，从而达到对单词的意思，用法，词性等深层次的理解。例如，“spend”这一单词，如果没有具体的语境来展示它用法，学生只可能单纯的记住表面的意思“花费，浪费，用尽，预算”等意思，而不知在具体的语境中改用那个意思以及它的用法。比如，spend money in doing sth. 此时，教师就可创设一些贴近生活的简单语境，例如，“在假期，学生自己把钱花在了什么地方”引导学生用该句型写出自己的想法，例如， “on my vocation， I spent money in buying books that I loved ”这样的句子，学生不仅可以很快的根据自己的真实经历记住该单词及其用法，而且以后遇到该单词时通过联想的方式很快的从大脑中提取出来。以这种方式讲解单词会大大提高学生的学习效率，减轻学生的学习负荷，增强学生的感性认识。因此，教师不仅仅是书本知识的传授者，更重要的是知识的创新者，教学就是创新的过程，教师要不断的提高自己的教学能力，为学生创设更贴切，更新颖的语境，从而提高学生的学习效率。
4.教师作为评价者。
传统的英语教学更多的是注重语法学习，而词汇学习显得微不足道，因此也导致了教师的评价侧重于对语法知识的评价，而忽略了词汇。词块理论将语法和词汇结合在一起，具有语法规则，且可以运用到不同的语境当中。教师作为学生学习的评价者应该注重对词汇的评价。采取多种方式，例如，设立奖励机制，激发学生的兴趣，鼓励学生运用词块来学习。教师注重词汇教学的评价。一方面，可以了解学生的学习状况，以便更好的鼓励学生以及根据学情随时做出教学调整，较好地解决学生在学习词汇时遇到的困难和问题。另一方面，可以增加师生之间的互动，促进情感交流，增强学生的词汇学习动机以及培养学生的探索和创造精神。
结语
英语作为一种国际交流的同用语言，是一门关键的学科。英语词汇是最基础，最关键的一部分，它是学习英语的前提。同时，词汇能力是衡量交际能力的一个重要方面，而词汇教学则是语言教学的一个核心内容。因此，作为教师一定要强化教学质量，有效的提高教学效果。高中英语课程的传统教学模式中，死记硬背的学习方式已不再适应于当今的英语教学。所以，教师应该在实际教学中嵌入词块理论，词块理论使学习者掌握有意义的语言材料，让他们通过认知来学习词汇，用相对完整的词块来组装他们的言语，促进他们语言的准确性和地道性。与此同时，还可以减轻学生的学习负担。总之，如果长期坚持以词块为理论基础的词汇教学和词汇训练，加强对习语、固定短语、固定搭配等词块的练习，不但能强化学生对单词知识的记忆，理解起来也更为便捷，而且还能培养学生的认知发展，实现提高教学质量的目标。
参考文献
[1]Lewis.M.The Lexical Approach. Hove [M].England：language TeachingPublications，1993.
[2]Peters，A.The Units of Language Acquisition.Cambridge：Cambridge University Press.1983.
[3]Widdowson，H.G.1989.Knowledge of language and ability for use.Applied Linguistics，2002（4）.
[4]Lewis，M.Implementing the Lexical Approach ：Putting Theory into Practice [M]. London：Language Teaching Publications，1997（4）.56-67.
[5]白润冰.词块对词汇教学的启示[J].科技信息，2009（15）：592+601.
[6]陈碧霞.基于词块理论在高中英语词汇教学的研究[J].华夏教师，2017（13）：42.
[7]馮春桂.词块理论在英语词汇教学中的运用[J].华夏教师，2017（19）：72.
[8]贾保.词块理论在高中英语词汇教学中的应用[J].疯狂英语（理论版），2012（2）：133.
[9]黄琳.浅谈词块理论在高中英语词汇教学中的应用[J].海外英语，2016（11）：77-78.
[10]李晓鹤.自我评价策略在高中英语教学中的应用，2015.
[11]杨玉晨.英语词汇的“板快”性及其对英语教学的启示[J].外语界，1999（3）：24-27.
[12]杨微微.词块理论在高中英语词汇教学中的应用研究[J].读与写（教育教学刊），2017，14（04）：108.
[13]左琴.高中英语词汇教学中词块理论的整合运用实践研究[J].课程教育研究，2019（08）：119-120.