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【摘要】目前，高中学生的议论文写作普遍存在素材匮乏的现象，部分学生不懂得学以致用，或从所学过的课文中汲取营养。教师在教学实践中应把握两个研究方向，一是如何运用教材，二是如何生动地运用教材。笔者通过批改并研究学生的习作，归纳出了具有针对性的方法。这些方法可操作性强，适用写作水平一般的学生，也适用写作水平较优秀的学生。
【关键词】高考写作；课内素材；一材多用；多材一用；名言诗句；创造亮点
叶圣陶先生在《国文教学的两个基本观点》里提到：“阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内；一个是出，从内到外。这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。这两件事没有学好，不仅影响个人，还会影响社会。说学习语文很重要，原因就在这里。”[1]
在高中教材中，我们会接触到不少的历史文化名人，诸如孔子、老子、孟子、庄子、屈原、司马迁、陶渊明、李白、杜甫等。通过阅读，我们吸收了他们为我们带来的源源不断的思想清泉，这是“进”的阶段。遗憾的是，学生往往只“进”不“出”。这可能跟教师的写作训练模式有很大的关系。有专家指出：“我们的写作训练往往是脱离教材的‘高三专题’，又常常采用‘机器组装’式的方法，即便有教材内容，也是脱离教材的分解小专题。这种训练表现为信息密集的集中轰炸，少了很多对文字实实在在的体会与写作意识，写作技法的浸润和感悟，模仿和借鉴，是‘硬’训练，不是‘软’养成[2]”。
高考作文分数占了“半壁江山”，作为高中语文教师，我们确实应该有意识地引导学生在学习经典课文的时候，注意积累与运用。
以下是笔者指导学生如何运用课内素材写作的教学实践。
问题一：如何运用课内教材？
明确：找准切入点。
联想是面多棱镜，对同一个素材进行不同角度的联想，会形成完全不同的主题。这种现象，如同阳光的多棱镜反应，这就是发散性思维。我们可以对同一个材料或多个材料采用发散性思维，然后选取它的不同角度应用于不同的作文之中。例如：
1.一材多用
示一：皮之不存毛將焉附，意思是没有了皮毛将依附于什么？正如，国之不存民将焉附，烛之武深谙此道，郑伯的一句“然郑亡，子亦有不利焉”，让他毅然决然地夜缒去说服秦穆公。
“焉用亡郑以陪邻”，用秦王灭掉郑国而给邻国增加土地，从而增加邻国的势力，说明灭郑对秦的弊端。凭着过人的胆识和灵巧的言辞，烛之武最后成功说服十万秦兵撤退。
烛之武制胜的关键是什么？我想在于他劝说时站在对方的角度考虑问题，指出了问题要害，让秦穆公明白灭郑于己是弊大于利，这才得以成功。
可见，成功的关键在于找对方法。
示二：他虽抱怨“臣之壮也，犹不如人，今老矣，无能为也已”，但他那爱国的赤子之心依旧在跳动，于是他夜缒而出，作为黑夜的行者，孤身一人来敌营游说秦穆公。超人的胆识和灵巧的言辞，一张利嘴三寸长舌，击退了秦军的十万大军，挽救了一个国家。
他那天下兴亡，匹夫有责的情怀，抛下个人得失的胸怀，让世人一生景仰。
【分析】以上材料虽都取自《烛之武退秦师》（《左传》），但服务的观点是不一样的。烛之武在国家危难面前，深明大义，义无返顾；在强秦面前，不卑不亢，巧言善辩，聪明机智。还有他的不计个人得失、处处为郑国安危着想的爱国主义精神，他的义无返顾赴敌营的信心和勇气，都值得我们学习。一个烛之武，学生可挖掘的素材太多。
当然，一篇《烛之武退秦师》，学生可挖掘的内容更多，不必局限于主人公。比如，我们也可以以佚之狐的“若使烛之武见秦君，师必退”作为切入点，论证千里马与伯乐的论题；可以以故事结尾“子犯请击之，公曰：不可……”作为切入点，阐述一个领袖应该具备的素质等。
由上可见，找准切入点，有的放矢，不泛泛而谈，是恰当运用课内教材及课外素材的关键。
2.多材一用
示三：古之屈原在《离骚》中曾云：“民生各有所乐兮，余独好修以为常”，不追随不盲从，有自己独特的坚守，神采奕奕地活出自己的人生。人生若有所托，有所寄，则能“佩缤纷其繁饰兮，芳菲菲其弥章”。
再览五柳先生陶渊明，梁启超曾有此言曰：“自然界是他爱恋的伴侣，常常对着他笑。”他既有“倚南窗以寄傲，审容膝之易安”的淡泊名利的情怀，亦有“盛年不重来，一日难再晨，及时当勉励，岁月不待人”的乐夫天命的心性思想。
有所坚守，莫若屈原与陶渊明！
【分析】议论文论证中，类比例证是很高明的一种手法，可以达到内容丰富，表达简洁生动，有气势的效果。示三提取“民生各有所乐兮，余独好修以为常”的屈原和“倚南窗以寄傲，审容膝之易安”的陶渊明来论证“坚守”这个论题，无疑是恰当并且有说服力的。
所以，学生积累课内素材时，一定要善于“同类合并”，对它们做适当的归纳分类，以期在写作中能更灵活地运用。
问题二：如何生动运用课内教材？
学生通过积累学会运用课内素材，此时，我们还需要进一步引导学生思考：在运用教材时，如何让议论部分生动？
下面，笔者以学生实例谈谈如何使议论文内容充实、表达生动、论证深刻。
1.引用名言诗句，增添文章文化底蕴，加强说服力
示四：语言的魅力
“夙遭闵凶”的李密在经历朝代的变更后，因孝被举荐，屡被征召但屡次拒绝。然其为亡国贱俘，帝不杀之，何也？
因其“臣侍汤药，未尝废离”的孝心，“乌鸟私情，愿乞终养”的决心，以及“生当陨首，死当结草”的忠心。
语言的魅力，皆在于此，让“以孝治天下”的晋武帝深受感动。
示五：准备的重要性
庄子云：“风之积也不厚，则其负大翼也无力。”强如妖师鲲鹏那般存在，都得积聚风与云，才能水击三千里，抟扶摇而上者九万里。如此可见——准备的重要性与必要性。正如没有骑驴觅诗的积累与呕心沥血的整理，也就没有闻名千古的诗鬼李贺一般，哪位伟人成名之前没有默默无闻的积累，每个人都想要“一举成名天下知”，殊不知其代价是“十年寒窗无人问”。 【分析】以上两例充分说明了熟记名言名句，既能高度概括内容作为论据（如示四以“三心”——孝心、决心、忠心，简洁生动地概括了《陈情表》的李密），又能大大加强语言的感染力，可谓高妙至极。
2.发挥长处，创造亮点
学生在写作等各方面往往是有所长有所短的，如果能“扬长避短”，把自己的优点尽力地展示出来，再尽量地避开自己的缺点，让阅卷老师注意到亮点，而忽略明显缺点，作文分数往往就上去了。
示五：豁达是一门学问
苏轼一生官海沉浮，仕途坎坷，被贬黄州。按理说，自然心中愤懑不能释怀。然其大作《定风波》“一蓑烟雨任平生”，道尽他的洒脱豁达。
其实有时，不幸往往是你内心的选择，而并非事物本身。
可见，豁达是一门学问，让你在困境中重拾希望。
【分析】该生善于思考，喜欢哲理性的文章。一句“其实有时，不幸往往是你内心的选择，而并非事物本身”，不仅切合“豁达”这个论点，而且大大提升了文章的格调，深化了豁达的内涵，也呼应了题目——豁达是一门学问。这是该生习作大大的亮点。
示六：乐观
达尔文曾说，乐观是希望的明灯，它指引你从危岩峡谷走向平坦，使你得到新的理想，新的生命，支持你的理想而不泯灭。当自己勾勒的壮美蓝图被现实抹得面目全非时，要有给它描绘原来色彩的魄力，即使身处困境，也当有“穷且益坚，不墜青云之志”的豪情，只要心怀顽强的毅力，只要手握十分的信心，就可以去征服世界上任何一座难以攀登的高峰。
【分析】该生擅长使用华丽的语言。“当人遇到挫折时，要乐观”的意思，在该生的笔下就成了“当自己勾勒的壮美蓝图被现实抹得面目全非时，要有给它描绘原来色彩的魄力”，多生动！可见，华丽的语言风格不一定不适用于议论文，关键要学会恰当运用。
从以上示例我们可知，课内教材是学生积累写作素材的天然武库。从积累素材角度来说，教师平时要引导学生熟记课文经典片断、作家经典小故事，以及课文中的文化、古诗名句等。从运用素材的角度来说，教师要引导学生从多角度进行思考，使教材成为学生的写作源头。
总之，教师一定要在教学中注重引导学生积累素材，做到有“进”有“出”，学以致用。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2015.
[2]李奇.议论文写作，理应从教材中生长起来[EB/OL]（2014-12-11）[2017-01-15].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_5cc149a20102v9x2.html.
【关键词】高考写作；课内素材；一材多用；多材一用；名言诗句；创造亮点
叶圣陶先生在《国文教学的两个基本观点》里提到：“阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内；一个是出，从内到外。这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。这两件事没有学好，不仅影响个人，还会影响社会。说学习语文很重要，原因就在这里。”[1]
在高中教材中，我们会接触到不少的历史文化名人，诸如孔子、老子、孟子、庄子、屈原、司马迁、陶渊明、李白、杜甫等。通过阅读，我们吸收了他们为我们带来的源源不断的思想清泉，这是“进”的阶段。遗憾的是，学生往往只“进”不“出”。这可能跟教师的写作训练模式有很大的关系。有专家指出：“我们的写作训练往往是脱离教材的‘高三专题’，又常常采用‘机器组装’式的方法，即便有教材内容，也是脱离教材的分解小专题。这种训练表现为信息密集的集中轰炸，少了很多对文字实实在在的体会与写作意识，写作技法的浸润和感悟，模仿和借鉴，是‘硬’训练，不是‘软’养成[2]”。
高考作文分数占了“半壁江山”，作为高中语文教师，我们确实应该有意识地引导学生在学习经典课文的时候，注意积累与运用。
以下是笔者指导学生如何运用课内素材写作的教学实践。
问题一：如何运用课内教材？
明确：找准切入点。
联想是面多棱镜，对同一个素材进行不同角度的联想，会形成完全不同的主题。这种现象，如同阳光的多棱镜反应，这就是发散性思维。我们可以对同一个材料或多个材料采用发散性思维，然后选取它的不同角度应用于不同的作文之中。例如：
1.一材多用
示一：皮之不存毛將焉附，意思是没有了皮毛将依附于什么？正如，国之不存民将焉附，烛之武深谙此道，郑伯的一句“然郑亡，子亦有不利焉”，让他毅然决然地夜缒去说服秦穆公。
“焉用亡郑以陪邻”，用秦王灭掉郑国而给邻国增加土地，从而增加邻国的势力，说明灭郑对秦的弊端。凭着过人的胆识和灵巧的言辞，烛之武最后成功说服十万秦兵撤退。
烛之武制胜的关键是什么？我想在于他劝说时站在对方的角度考虑问题，指出了问题要害，让秦穆公明白灭郑于己是弊大于利，这才得以成功。
可见，成功的关键在于找对方法。
示二：他虽抱怨“臣之壮也，犹不如人，今老矣，无能为也已”，但他那爱国的赤子之心依旧在跳动，于是他夜缒而出，作为黑夜的行者，孤身一人来敌营游说秦穆公。超人的胆识和灵巧的言辞，一张利嘴三寸长舌，击退了秦军的十万大军，挽救了一个国家。
他那天下兴亡，匹夫有责的情怀，抛下个人得失的胸怀，让世人一生景仰。
【分析】以上材料虽都取自《烛之武退秦师》（《左传》），但服务的观点是不一样的。烛之武在国家危难面前，深明大义，义无返顾；在强秦面前，不卑不亢，巧言善辩，聪明机智。还有他的不计个人得失、处处为郑国安危着想的爱国主义精神，他的义无返顾赴敌营的信心和勇气，都值得我们学习。一个烛之武，学生可挖掘的素材太多。
当然，一篇《烛之武退秦师》，学生可挖掘的内容更多，不必局限于主人公。比如，我们也可以以佚之狐的“若使烛之武见秦君，师必退”作为切入点，论证千里马与伯乐的论题；可以以故事结尾“子犯请击之，公曰：不可……”作为切入点，阐述一个领袖应该具备的素质等。
由上可见，找准切入点，有的放矢，不泛泛而谈，是恰当运用课内教材及课外素材的关键。
2.多材一用
示三：古之屈原在《离骚》中曾云：“民生各有所乐兮，余独好修以为常”，不追随不盲从，有自己独特的坚守，神采奕奕地活出自己的人生。人生若有所托，有所寄，则能“佩缤纷其繁饰兮，芳菲菲其弥章”。
再览五柳先生陶渊明，梁启超曾有此言曰：“自然界是他爱恋的伴侣，常常对着他笑。”他既有“倚南窗以寄傲，审容膝之易安”的淡泊名利的情怀，亦有“盛年不重来，一日难再晨，及时当勉励，岁月不待人”的乐夫天命的心性思想。
有所坚守，莫若屈原与陶渊明！
【分析】议论文论证中，类比例证是很高明的一种手法，可以达到内容丰富，表达简洁生动，有气势的效果。示三提取“民生各有所乐兮，余独好修以为常”的屈原和“倚南窗以寄傲，审容膝之易安”的陶渊明来论证“坚守”这个论题，无疑是恰当并且有说服力的。
所以，学生积累课内素材时，一定要善于“同类合并”，对它们做适当的归纳分类，以期在写作中能更灵活地运用。
问题二：如何生动运用课内教材？
学生通过积累学会运用课内素材，此时，我们还需要进一步引导学生思考：在运用教材时，如何让议论部分生动？
下面，笔者以学生实例谈谈如何使议论文内容充实、表达生动、论证深刻。
1.引用名言诗句，增添文章文化底蕴，加强说服力
示四：语言的魅力
“夙遭闵凶”的李密在经历朝代的变更后，因孝被举荐，屡被征召但屡次拒绝。然其为亡国贱俘，帝不杀之，何也？
因其“臣侍汤药，未尝废离”的孝心，“乌鸟私情，愿乞终养”的决心，以及“生当陨首，死当结草”的忠心。
语言的魅力，皆在于此，让“以孝治天下”的晋武帝深受感动。
示五：准备的重要性
庄子云：“风之积也不厚，则其负大翼也无力。”强如妖师鲲鹏那般存在，都得积聚风与云，才能水击三千里，抟扶摇而上者九万里。如此可见——准备的重要性与必要性。正如没有骑驴觅诗的积累与呕心沥血的整理，也就没有闻名千古的诗鬼李贺一般，哪位伟人成名之前没有默默无闻的积累，每个人都想要“一举成名天下知”，殊不知其代价是“十年寒窗无人问”。 【分析】以上两例充分说明了熟记名言名句，既能高度概括内容作为论据（如示四以“三心”——孝心、决心、忠心，简洁生动地概括了《陈情表》的李密），又能大大加强语言的感染力，可谓高妙至极。
2.发挥长处，创造亮点
学生在写作等各方面往往是有所长有所短的，如果能“扬长避短”，把自己的优点尽力地展示出来，再尽量地避开自己的缺点，让阅卷老师注意到亮点，而忽略明显缺点，作文分数往往就上去了。
示五：豁达是一门学问
苏轼一生官海沉浮，仕途坎坷，被贬黄州。按理说，自然心中愤懑不能释怀。然其大作《定风波》“一蓑烟雨任平生”，道尽他的洒脱豁达。
其实有时，不幸往往是你内心的选择，而并非事物本身。
可见，豁达是一门学问，让你在困境中重拾希望。
【分析】该生善于思考，喜欢哲理性的文章。一句“其实有时，不幸往往是你内心的选择，而并非事物本身”，不仅切合“豁达”这个论点，而且大大提升了文章的格调，深化了豁达的内涵，也呼应了题目——豁达是一门学问。这是该生习作大大的亮点。
示六：乐观
达尔文曾说，乐观是希望的明灯，它指引你从危岩峡谷走向平坦，使你得到新的理想，新的生命，支持你的理想而不泯灭。当自己勾勒的壮美蓝图被现实抹得面目全非时，要有给它描绘原来色彩的魄力，即使身处困境，也当有“穷且益坚，不墜青云之志”的豪情，只要心怀顽强的毅力，只要手握十分的信心，就可以去征服世界上任何一座难以攀登的高峰。
【分析】该生擅长使用华丽的语言。“当人遇到挫折时，要乐观”的意思，在该生的笔下就成了“当自己勾勒的壮美蓝图被现实抹得面目全非时，要有给它描绘原来色彩的魄力”，多生动！可见，华丽的语言风格不一定不适用于议论文，关键要学会恰当运用。
从以上示例我们可知，课内教材是学生积累写作素材的天然武库。从积累素材角度来说，教师平时要引导学生熟记课文经典片断、作家经典小故事，以及课文中的文化、古诗名句等。从运用素材的角度来说，教师要引导学生从多角度进行思考，使教材成为学生的写作源头。
总之，教师一定要在教学中注重引导学生积累素材，做到有“进”有“出”，学以致用。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2015.
[2]李奇.议论文写作，理应从教材中生长起来[EB/OL]（2014-12-11）[2017-01-15].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_5cc149a20102v9x2.html.