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摘要：新课改给初中英语阅读教学带来了巨大变革，对初中英语课堂教学也提出了新的要求。教师要注重听、说、读、写教学，从多方面提高学生成绩，也要注重培养学生的核心素养，在提高英语水平的同时培养他们的学习能力、语言水平等素养，促进学生综合素养的提高。在此基础上，本文对核心素养背景下优化中学英语阅读教学的策略进行了具体分析，更好地促进了学生的全面、健康、可持续发展。
关键词：核心素养;中学英语;阅读策略
初中是学生学习和积累知识的重要阶段，也是他们学习科学学习方法，提高自己能力的重要时期。因此，中学英语教师应着力培养学生的综合能力和综合素质，满足学生的多样化需求和时代发展需求。培养阅读能力是初中英语教学的重要组成部分，优化英语阅读教学可以促进学生对社会文化等各方面知识的理解，拓宽学生知识面，激发他们对英语知识的深入关注。
一、核心素养下初中英语阅读教学问题分析
就教师教育而言，许多中学英语教师无法有效实现教学设计创新，无法突破传统思维和传统观念的束缚，无法拓展创新思维视角，也无法充分发挥学生创新潜力。这表明有些教师没有深入挖掘核心素养的创新内涵，这种灵活性和浅层化教学方式不利于学生英语阅读能力和水平的提高。在学生的学习中，中学生最突出的问题是词汇不足，他们不能正确理解资料，参加课程的程度降低，逐渐产生退学的负面情绪，失去了学习的信心。面对这种情况，教师要以英语核心素养视域，重视改革英语阅读教学策略，抓住培训学生英语阅读的重要时机，全面提高学生的综合能力和素质。
二、基于核心素养的中学英语阅读教学策略
1.构建兴趣情境，激发学生自主意识
初中阶段学生对异国历史文化知识的储备的不足，英语教学环境的不足是影响其学习效果的重要因素。但是，在中学英语阅读教学中，情况教学是提高学生参与课堂教学程度，提高学生语言水平的有效途径。在交流的兴趣化情况下，学生的注意力集中在课堂上，激发学生的自主学习意识，促进师生之间的有效交流。
例如，在“How often do you exercise”阅读教学过程中，教师可以首先根据教材内容制订情况，在班里开展“閱读情况”问卷调查活动，指导学生充分讨论，确定问卷调查问题。同时，组织他们认真填写。其次，引进新课程，创设兴趣情境。有了这个具体情况的层面，学生的下一次读书活动就会变得有效率，学习的积极性和自主性也会变得更强。实施阅读教学时，教师分析评价学生的语言水平和个人兴趣，使他们对英语阅读产生强烈兴趣，鼓励学生积极融入情况，运用英语进行教学与交流，为学生英语阅读素养培养的顺利开展奠定良好基础。
2.挖掘有效题材，巩固学生的基础知识
全面提高学生英语阅读的核心素养，使教师以教材内容为主，课外内容为辅，挖掘其中有效的教学要素，选择难易度和主题适当的文章，巩固学生的英语基础知识，使学生消化知识，促进学生的阅读理解。运用这种方法，使学生养成多读好题材的好习惯，进一步提高他们的学习水平、语言能力和思维方式。
例如，在学习“Do you have a soccer ball”时，考虑到中学生的语法项目分散、对语法知识的学习不感兴趣的问题，教师可以在读书教学中让学生渗透冠词的使用方法，从语法教学开始，激发学生学习语言内容和语法内容，阅读整个资料的兴趣，理解语法的使用方法，理解英语语法知识。另外，在查看“Do you like bananas”时，可以从名词的单数形式的多个变化中开展教育。大多数可计数名词可以直接在单词末尾加上后缀-s，以s、z、x、ch、sh结尾的词，以词末尾加上后缀-es的辅音字符y结尾的名词，将y变为i后加上-es，以-o结尾的名词，一般直接加上-es，外来语或缩写加上-s后加上-f。
3.开展集体阅读，加强学生的人文素养
人文基础是核心素养的重要组成部分，包括对中华传统文化的深刻理解，以及对文章内情的洞察和认知，是推动学生健康持续发展的精神动力。教师要充分体现在阅读教学中，关注学生的认知发展，开展集体阅读，让学生体验语言和升华情感，提高各级学生的阅读能力，增强人文素养。“Life is full of the unexpected”的读书资料告诉我们生活中充满意外，哪里都有转变的道理，作者的人生中与两次意外的灾难擦肩而过。其实，我们无法控制和回避意外，因此不能改变它，只能接受生活中的意外，在幸运和不幸中改变自己的心情。只有更加爱生活，我们才能幸福地生活。在课堂上，教师可以先指导学生集体阅读，在合作中互相帮助完成阅读任务，然后慢慢让学生深思，与他们共享有关阅读资料的谚语，让学生在共享中增强学习信心。
4.创办教育活动，提高学生思维质量
初中英语阅读学习不仅限于教室，教师设计的教学环节，还要在课堂上加强训练，积极组织实践活动，增加学生学习知识的机会，给他们创造想象空间，挖掘他们所有知识的语言以及语言的隐含意义，从不同角度思考问题，提高阅读学习的效率和进度。
例如，英语教师可以在课堂上开展讨论活动。学生学习了有关家乡发展变化的资料后，教师可以引导学生独立思考，并作为一个小组开展讨论活动。这种方式可以活跃教室气氛，培养学生集体探索意识，同时有效培养其思维的严密性和严谨性，在讨论中加强学生的主体性。例如，在“When was it invented”教育中，教师在教材中选择了一些重要的插图，让学生复述文本内容，为他们提供语言输出表达的机会，也在一定程度上打开了学生的思路，享受了复述文本的成就感。因此，阅读训练中输出型任务也很重要，开放的输出型任务使学生自主思考，充分发挥英语阅读潜力，激活丰富的知识储备，深入为思考训练创造更好的机会，是学生在英语阅读中培养核心素养的有效措施。
综上所述，英语阅读能力是学生学习英语的必备技能，也是学生学好英语的关键，因此培养和提高学生的阅读能力非常重要。在核心素养背景下，中学英语教师不仅要教学生阅读技巧，还要完成英语基础知识方面的教学，激发学生学习英语的内在动力，拓展学生的思维能力，让他们深入理解课文，感受作者的思想感情，在教学中加强人文价值教育，为中学英语阅读课堂增添新的活力，培养学生今后的学习能力。
参考文献
[1]宋鹏超.英语学科核心素养下的中学英语阅读教学[J].中国校外教育，2019（36）：84-86.
[2]司碧.核心素养背景下初中英语阅读教学优化措施分析[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（21）：25.
[3]周亮.核心素养视域下中学英语阅读教学策略研究[J].课程教学研究，2019（43）：97-98.
[4]杨帆.有思维的课外阅读教学策略研究——立足核心素养，优化课外阅读教学[J].小学教学研究，2019（12）：44-46.
关键词：核心素养;中学英语;阅读策略
初中是学生学习和积累知识的重要阶段，也是他们学习科学学习方法，提高自己能力的重要时期。因此，中学英语教师应着力培养学生的综合能力和综合素质，满足学生的多样化需求和时代发展需求。培养阅读能力是初中英语教学的重要组成部分，优化英语阅读教学可以促进学生对社会文化等各方面知识的理解，拓宽学生知识面，激发他们对英语知识的深入关注。
一、核心素养下初中英语阅读教学问题分析
就教师教育而言，许多中学英语教师无法有效实现教学设计创新，无法突破传统思维和传统观念的束缚，无法拓展创新思维视角，也无法充分发挥学生创新潜力。这表明有些教师没有深入挖掘核心素养的创新内涵，这种灵活性和浅层化教学方式不利于学生英语阅读能力和水平的提高。在学生的学习中，中学生最突出的问题是词汇不足，他们不能正确理解资料，参加课程的程度降低，逐渐产生退学的负面情绪，失去了学习的信心。面对这种情况，教师要以英语核心素养视域，重视改革英语阅读教学策略，抓住培训学生英语阅读的重要时机，全面提高学生的综合能力和素质。
二、基于核心素养的中学英语阅读教学策略
1.构建兴趣情境，激发学生自主意识
初中阶段学生对异国历史文化知识的储备的不足，英语教学环境的不足是影响其学习效果的重要因素。但是，在中学英语阅读教学中，情况教学是提高学生参与课堂教学程度，提高学生语言水平的有效途径。在交流的兴趣化情况下，学生的注意力集中在课堂上，激发学生的自主学习意识，促进师生之间的有效交流。
例如，在“How often do you exercise”阅读教学过程中，教师可以首先根据教材内容制订情况，在班里开展“閱读情况”问卷调查活动，指导学生充分讨论，确定问卷调查问题。同时，组织他们认真填写。其次，引进新课程，创设兴趣情境。有了这个具体情况的层面，学生的下一次读书活动就会变得有效率，学习的积极性和自主性也会变得更强。实施阅读教学时，教师分析评价学生的语言水平和个人兴趣，使他们对英语阅读产生强烈兴趣，鼓励学生积极融入情况，运用英语进行教学与交流，为学生英语阅读素养培养的顺利开展奠定良好基础。
2.挖掘有效题材，巩固学生的基础知识
全面提高学生英语阅读的核心素养，使教师以教材内容为主，课外内容为辅，挖掘其中有效的教学要素，选择难易度和主题适当的文章，巩固学生的英语基础知识，使学生消化知识，促进学生的阅读理解。运用这种方法，使学生养成多读好题材的好习惯，进一步提高他们的学习水平、语言能力和思维方式。
例如，在学习“Do you have a soccer ball”时，考虑到中学生的语法项目分散、对语法知识的学习不感兴趣的问题，教师可以在读书教学中让学生渗透冠词的使用方法，从语法教学开始，激发学生学习语言内容和语法内容，阅读整个资料的兴趣，理解语法的使用方法，理解英语语法知识。另外，在查看“Do you like bananas”时，可以从名词的单数形式的多个变化中开展教育。大多数可计数名词可以直接在单词末尾加上后缀-s，以s、z、x、ch、sh结尾的词，以词末尾加上后缀-es的辅音字符y结尾的名词，将y变为i后加上-es，以-o结尾的名词，一般直接加上-es，外来语或缩写加上-s后加上-f。
3.开展集体阅读，加强学生的人文素养
人文基础是核心素养的重要组成部分，包括对中华传统文化的深刻理解，以及对文章内情的洞察和认知，是推动学生健康持续发展的精神动力。教师要充分体现在阅读教学中，关注学生的认知发展，开展集体阅读，让学生体验语言和升华情感，提高各级学生的阅读能力，增强人文素养。“Life is full of the unexpected”的读书资料告诉我们生活中充满意外，哪里都有转变的道理，作者的人生中与两次意外的灾难擦肩而过。其实，我们无法控制和回避意外，因此不能改变它，只能接受生活中的意外，在幸运和不幸中改变自己的心情。只有更加爱生活，我们才能幸福地生活。在课堂上，教师可以先指导学生集体阅读，在合作中互相帮助完成阅读任务，然后慢慢让学生深思，与他们共享有关阅读资料的谚语，让学生在共享中增强学习信心。
4.创办教育活动，提高学生思维质量
初中英语阅读学习不仅限于教室，教师设计的教学环节，还要在课堂上加强训练，积极组织实践活动，增加学生学习知识的机会，给他们创造想象空间，挖掘他们所有知识的语言以及语言的隐含意义，从不同角度思考问题，提高阅读学习的效率和进度。
例如，英语教师可以在课堂上开展讨论活动。学生学习了有关家乡发展变化的资料后，教师可以引导学生独立思考，并作为一个小组开展讨论活动。这种方式可以活跃教室气氛，培养学生集体探索意识，同时有效培养其思维的严密性和严谨性，在讨论中加强学生的主体性。例如，在“When was it invented”教育中，教师在教材中选择了一些重要的插图，让学生复述文本内容，为他们提供语言输出表达的机会，也在一定程度上打开了学生的思路，享受了复述文本的成就感。因此，阅读训练中输出型任务也很重要，开放的输出型任务使学生自主思考，充分发挥英语阅读潜力，激活丰富的知识储备，深入为思考训练创造更好的机会，是学生在英语阅读中培养核心素养的有效措施。
综上所述，英语阅读能力是学生学习英语的必备技能，也是学生学好英语的关键，因此培养和提高学生的阅读能力非常重要。在核心素养背景下，中学英语教师不仅要教学生阅读技巧，还要完成英语基础知识方面的教学，激发学生学习英语的内在动力，拓展学生的思维能力，让他们深入理解课文，感受作者的思想感情，在教学中加强人文价值教育，为中学英语阅读课堂增添新的活力，培养学生今后的学习能力。
参考文献
[1]宋鹏超.英语学科核心素养下的中学英语阅读教学[J].中国校外教育，2019（36）：84-86.
[2]司碧.核心素养背景下初中英语阅读教学优化措施分析[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（21）：25.
[3]周亮.核心素养视域下中学英语阅读教学策略研究[J].课程教学研究，2019（43）：97-98.
[4]杨帆.有思维的课外阅读教学策略研究——立足核心素养，优化课外阅读教学[J].小学教学研究，2019（12）：44-46.