课堂练习是小学数学课堂教学的重要组成部分，无论是新授课，还是复习课，都离不开练习，它是学生掌握数学知识、形成技能、培养能力、养成良好习惯的重要手段，也是教师掌握教学情况，获得学生反馈信息的重要措施。《数学新课程标准》要求教师必须注重“双基”学习，即追求基础知识的扎实和基本技能的熟练，所以勤于习题演练，重视系统训练，强调精讲多练，成为了小学数学基本教学模式。但是，练习中普遍存在多、繁、杂的现象，教师很少反思哪些练习对学生是有效的，哪些练习是无效的，哪些练习是负面的。
　　为了让学生通过不同的课堂练习，更好地巩固和掌握新旧知识，教师必须从学生的实际生活中挖掘开放性素材，精心设计课堂练习，使课堂练习丰富、开放、生动、有趣起来。
　　一、设计有针对性的课堂练习
　　教学内容不同，重点和难点也会不同，在布置课堂练习时，教师应根据不同的教学内容，从学生的学习现状出发，围绕教学目标，设计有针对性的练习，既抓住关键处，又要注意练习的覆盖面。笔者经常布置以下几种练习形式：
　　1.专项性练习
　　在教学过程中，对于学生很难理解的关键处，教师要布置专项练习。如在教学方程时，教师先要解释等式的意义，然后突出重点，分散难点，最后布置专项练习或者口算练习。但是，教师需要注意的是：在练习后，教师必须检测学生的学习情况，帮助学生查缺补漏，强化记忆。
　　2.验证性练习
　　在教授新课时，教师可以让学生先猜想，然后再进行验证，让学生在自主验证的过程中掌握知识，突破教学重点和难点。如在教学同分母分数加减法时，笔者先让学生猜测，然后让学生通过画一画、想一想、算一算等方法进行验证，进而得出结论。
　　二、设计生活化、趣味化的课堂练习
　　要使课堂练习生活化，让学生把数学知识运用到生活实践中，把生活问题转化成数学问题，教师就必须了解学生喜新、好奇、好强、好胜等特点，精心设计生动活泼、灵活多变的课堂练习，从实际生活中挖掘开放性素材，设计具有开放性、能直接反映学生日常生活的课堂练习，让学生获得成功的体验，进一步激发学生的学习兴趣。
　　在设计课堂练习时，笔者充分考虑学生的心理特点，注意设计形式新颖、生动有趣的题型，避免陈旧、呆板、单调重复的练习模式，让学生做练习的主人，如设计改错题，让学生当医生；设计判断题，让学生当法官；设计操作实验题，调动学生的多种感官。此外，教师还可以根据学生的年龄和心理特点，从学生的生活经验出发，设计直观形象的数学练习，如猜谜语、做游戏、直观演示、模拟表演、各类小竞赛等。这种具有游戏性、趣味性、竞赛性的练习，既能激发学生的求知欲，培养学生的练习兴趣，又能使学生在轻松、愉快的氛围中完成练习，取得满意的练习效果。
　　三、设计多样化的课堂练习
　　课堂练习要讲究“花样”，按部就班地练习是低效的，教师设计不同形式的练习，能取得事半功倍的效果。如：①发现式练习。如在整数除法的估算时，教师可以列出一组计算题，让学生发现估算方法；②对比性练习。如在教学用分数解决问题中的单位“1”已知与单位“1”未知的时候，教师可以设计这种类型的练习；③变式性练习。如在教学《乘船》《乘车》《搭帐篷》的问题时，教师可以穿插“做衣服”“装车轮”等问题，让学生明白问题的本质，提高学生的思维灵活性；④反馈性练习。教师可以罗列出学生的错题，让其他学生找一找、说一说错在哪里。这种类型的练习针对性强、效率高。
　　数学教育家波利亚认为：“一个有责任心的教师，与其穷于应付繁琐的数学内容和过量的题目，还不如适当地选择有意义但不太复杂的题目，帮助学生发掘题目的各方面，在指导学生解题过程中，提高学生才智与推理能力。”《数学新课程标准》中提到的课堂练习设计策略有很多，但是教师不能照搬，而要用生活理念设计练习，用课程改革理念实施练习，既要关注学生知识技能的掌握情况，又要注重培养学生的思维能力、情感态度与价值观，让数学课堂练习贴近学生。
　　（作者单位：浙江省新昌县沙溪镇中心小学）