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一、高职院校公共英语课堂教学现状
目前,我国正在努力发展有特色的职业教育,对高职高专的英语教育提出了更高的要求。但是在高职高专院校中公共英语教学花费时间多效率低下的现象很普遍,笔者在执教过程中也常听到一些教师的抱怨:学生上英语课睡觉、聊天、玩手机,做什么的都有,上课的积极性很低,还有些学生英语单词的音标都不会读,老师上课学生听不懂等等,以上英语课堂出现的种种现状,看似好像是现在的学生难教,导致教学效果差。但笔者认为是很多教师还没有较好地完成“以教师为中心”向以“学生为中心”转变。多数教师片面强调知识传授,忽视了教学中的情感因素,导致了学生的认知与情感相脱离。笔者结合自身多年的教学实践提出应该让情感因素作用于英语教学从而提高教学效果的理论。
二、高职院校公共英语教学中的情感因素及运用策略
1.情感因素教育培养理论依据
情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的内心体验。主要分为积极情感态度和消极情感态度两种。其中,前者能有效地促进学生的智力发展,而后者会对学生学习潜能的发挥有很大的影响从而降低学习效果。另外,美国人本主义心理学家Rogers认为“学生的认知过程与情感过程是交织在一起的过程。”这表明情感与认知是相辅相成的。学生只有对学习知识产生了情感,才会以极大的热情投入到学习之中去。
2.英语教学中情感因素运用的主要策略
(1)营造和谐的课堂师生情感氛围,提高学生学习自信心。高职高专非英语专业的学生英语普遍偏差,经高考失利后,大部分学生自信心不足。如果给学生营造一个快乐、自主、和谐的英语课堂气氛让学生积极参与课堂语言交际活动,也是学生重拾自信心的一个很好的平台。因此,在英语教学过程中教师应使用鼓励的话语、温和的目光、亲切自然的教学态度来创造宽松的学习心理环境,消除学生胆怯紧张的心理障碍,鼓励学生积极参与到课堂活动中来。例如,教师可以为学生添加激励性评价用语“come on”“good job”“perfect”“wonderful”等。简单的激励性评价用语是对学生的一种心灵抚慰,一种莫大的鞭策,从而增强他们学习的自信心。
(2)理解和宽容学生,减少他们的消极情感,充分调动他们的积极情感。许多学生在英语课上持有一种“混时间”的学习态度,对于英语学习满不在乎,甚至还有些学生喜欢逃课。对于这样的学生教师不能放任不管,相反对他们要有大量的情感投入。笔者也曾碰到过一个学生上课态度很散漫,课堂活动也从不参与。之后笔者通过聊天建议他摆正心态,先从基本的单词音标开始学。在学生自身努力和笔者的帮助下,他终于掌握了英语单词拼读,上课也更认真。从这点可以看出没有真正意义上的差生,关键还在于教师能不能不歧视、不讨厌、不排斥他们,给他们以极大的信任和理解,激发他们奋发向上的学习精神。
3.教学方法多样化,丰富学生个人情感体验
在高职高专公共英语教学中,对正处于青春活跃的高职学生来说,一种教学模式反复使用会让他们厌烦。所以英语教师要注意发现学生感兴趣的问题,作为设计教学活动的素材。比如,笔者在教授New Practical English Book2 Unit 3对话部分的时候,改变了以前让学生分角色朗读的教学方法,而是先让学生找出对话中使用的打电话和接电话常用语,并把学生分成2组讨论,看哪组在黑板上写得又多又正确。任务一布置完,学生马上热烈地讨论起来,最终黑板被学生写得满满的,这样下来既愉悦了气氛又学到了知识。另外,在教授课文的时候,教师可以利用教材中故事性较强的文章丰富学生的情感体验。例如:教学《新视野英语读写教程》Book4 Unit 2课文时,笔者设置了一些问题:
What has happened to the author?
What saved him from dying?
Who did he make a blind date with in 1957?
What is the author still hungry for now?
学生按照问题在课文中查找相关信息,通过以上的问题的讨论和分析,不仅加深了学生对文章内容的理解,而且使学生了解了故事发展的脉络。
三、结语
在高职院校公共英语教学中,教师应该根据学生认知的差异,关注学生学习过程中情感态度的变化,在课堂教学中,充分发挥情感的积极能动作用,提高教学内容的情趣,引起学生积极情感的体验,通过情感因素的运用与英语教学的有机结合,不断提高英语教学效果和质量。
(作者单位:江西外语外贸职业学院)
目前,我国正在努力发展有特色的职业教育,对高职高专的英语教育提出了更高的要求。但是在高职高专院校中公共英语教学花费时间多效率低下的现象很普遍,笔者在执教过程中也常听到一些教师的抱怨:学生上英语课睡觉、聊天、玩手机,做什么的都有,上课的积极性很低,还有些学生英语单词的音标都不会读,老师上课学生听不懂等等,以上英语课堂出现的种种现状,看似好像是现在的学生难教,导致教学效果差。但笔者认为是很多教师还没有较好地完成“以教师为中心”向以“学生为中心”转变。多数教师片面强调知识传授,忽视了教学中的情感因素,导致了学生的认知与情感相脱离。笔者结合自身多年的教学实践提出应该让情感因素作用于英语教学从而提高教学效果的理论。
二、高职院校公共英语教学中的情感因素及运用策略
1.情感因素教育培养理论依据
情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的内心体验。主要分为积极情感态度和消极情感态度两种。其中,前者能有效地促进学生的智力发展,而后者会对学生学习潜能的发挥有很大的影响从而降低学习效果。另外,美国人本主义心理学家Rogers认为“学生的认知过程与情感过程是交织在一起的过程。”这表明情感与认知是相辅相成的。学生只有对学习知识产生了情感,才会以极大的热情投入到学习之中去。
2.英语教学中情感因素运用的主要策略
(1)营造和谐的课堂师生情感氛围,提高学生学习自信心。高职高专非英语专业的学生英语普遍偏差,经高考失利后,大部分学生自信心不足。如果给学生营造一个快乐、自主、和谐的英语课堂气氛让学生积极参与课堂语言交际活动,也是学生重拾自信心的一个很好的平台。因此,在英语教学过程中教师应使用鼓励的话语、温和的目光、亲切自然的教学态度来创造宽松的学习心理环境,消除学生胆怯紧张的心理障碍,鼓励学生积极参与到课堂活动中来。例如,教师可以为学生添加激励性评价用语“come on”“good job”“perfect”“wonderful”等。简单的激励性评价用语是对学生的一种心灵抚慰,一种莫大的鞭策,从而增强他们学习的自信心。
(2)理解和宽容学生,减少他们的消极情感,充分调动他们的积极情感。许多学生在英语课上持有一种“混时间”的学习态度,对于英语学习满不在乎,甚至还有些学生喜欢逃课。对于这样的学生教师不能放任不管,相反对他们要有大量的情感投入。笔者也曾碰到过一个学生上课态度很散漫,课堂活动也从不参与。之后笔者通过聊天建议他摆正心态,先从基本的单词音标开始学。在学生自身努力和笔者的帮助下,他终于掌握了英语单词拼读,上课也更认真。从这点可以看出没有真正意义上的差生,关键还在于教师能不能不歧视、不讨厌、不排斥他们,给他们以极大的信任和理解,激发他们奋发向上的学习精神。
3.教学方法多样化,丰富学生个人情感体验
在高职高专公共英语教学中,对正处于青春活跃的高职学生来说,一种教学模式反复使用会让他们厌烦。所以英语教师要注意发现学生感兴趣的问题,作为设计教学活动的素材。比如,笔者在教授New Practical English Book2 Unit 3对话部分的时候,改变了以前让学生分角色朗读的教学方法,而是先让学生找出对话中使用的打电话和接电话常用语,并把学生分成2组讨论,看哪组在黑板上写得又多又正确。任务一布置完,学生马上热烈地讨论起来,最终黑板被学生写得满满的,这样下来既愉悦了气氛又学到了知识。另外,在教授课文的时候,教师可以利用教材中故事性较强的文章丰富学生的情感体验。例如:教学《新视野英语读写教程》Book4 Unit 2课文时,笔者设置了一些问题:
What has happened to the author?
What saved him from dying?
Who did he make a blind date with in 1957?
What is the author still hungry for now?
学生按照问题在课文中查找相关信息,通过以上的问题的讨论和分析,不仅加深了学生对文章内容的理解,而且使学生了解了故事发展的脉络。
三、结语
在高职院校公共英语教学中,教师应该根据学生认知的差异,关注学生学习过程中情感态度的变化,在课堂教学中,充分发挥情感的积极能动作用,提高教学内容的情趣,引起学生积极情感的体验,通过情感因素的运用与英语教学的有机结合,不断提高英语教学效果和质量。
(作者单位:江西外语外贸职业学院)