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摘要：从陶行知生活教育理念中可知，教学与生活密切相关，幼儿教育更需要充分发掘生活中的种种元素，融入其中，积极调动幼儿的生活经验，让幼儿在生活化的游戏中成长。基于此，本文将结合个人教学经验，从三个角度出发深入思考幼儿游戏教育模式下“生活化”的实践思考，即内容生活化、环境生活化、材料生活化等，以望能够让幼儿从生活化的游戏中习得能力，并推动幼儿教育的质量提升与模式创新，搭建幼儿教育的优质环境。
关键词：幼儿教育;生活化;游戏教学;实践模式
陶行知生活教育理念中指出，教育必须要扎根于生活之中，从生活中汲取教育元素。幼儿教育同样如此，教师需要从幼儿的生活实践角度出发，以生活化的材料元素融入到游戏活动教学之中，积极调动幼儿的生活经验，让幼儿能够从生活中深化认知、从游戏中成长。因此，本文从三个角度出发，即生活化内容、生活化环境、生活化材料等入手，深入思考幼儿活动游戏模式下的“生活化”教学实践策略，以望能不断深入推进幼儿教育的生活化，提升幼儿教育的整体质量，并根据幼儿成长的需求、教育的时代要求进行革新。
一、内容中设计，以生活元素带动参与
幼儿游戏活动的内容设计，直接影响幼儿教育整体质量。优秀的内容，能够激发幼儿游戏参与的兴趣，更能够让幼儿能够在精准化的内容输出中，完成优质化的成长发展。生活化游戏内容的设计上，教师需要抛开原来的游戏设计，从生活的内容中提取活动内容进行游戏的创新，如此才是真正从“生活”的角度出发设计思考，带动幼儿参与。例如在幼兒生活场景“过马路”中，常规化的游戏设计都是先从“过马路”中所见的生活元素入手，如“红绿灯”，带领幼儿先基础认识三种颜色，然后再联想到“过马路”的场景之中。生活化的内容设计之下，教师可以先带领幼儿真实感受“过马路”，让幼儿主动发现“过马路”中所教学元素，例如规则所在、红绿灯的指示内容、斑马线等等，从生活化的内容出发拓展出多个幼儿教学点，如此大大丰富了整体的教学载量。其次，教师更能够在游戏活动中不断复盘，如从“过马路”的内容中延伸出教学点，再从教学点的思考与参与中融入到场景，如让幼儿自行在幼儿园内组织开展“过马路”游戏，彼此相互学习与监督游戏过程中的正确与否，从而不断加深巩固。
二、环境中深化，以生活元素感化感知
环境对人的影响作用尤为巨大。在幼儿教育中，幼儿能够通过生活化的环境设计，感知生活内容、完成游戏活动的目标设定，同时更能够实现潜移默化的教育目标。对此，教师在生活化的环境设计中，一方面需要为幼儿创设相对真实的生活场景，并融入到一日活动中强化突出;另一方面则需要多带领幼儿走出教室范围，走到真实的生活场景中感知深化。例如在《神奇的春天》游戏活动中，教师首先可以带领幼儿走到户外，从真实的生活场景中让幼儿发现“春天”，是道路两旁的小草、是枝头上的嫩芽等等。其次，教师可以在幼儿园内设置对应的场景内容，例如用多媒体教具向幼儿展示春天里不同场景下的景色;用图片粘贴的方式，让幼儿置身于春天的花海中;用音频播放春天的小鸟声、流水声，让幼儿在背景音的熏陶之中深切感知春天等等。幼儿在相对丰富的生活场景的带动之下，自然而然能够全方位感受游戏活动中的内容，而不再是简单的、无趣的生活化游戏开展。
三、材料中优化，以生活元素推进思考
材料，是幼儿游戏活动中极为重要的元素。生活化的材料投放之下，幼儿能够通过双手的实践，带动思考、实现成长。教师在生活化材料的投放设计中，一方面需要充分考虑幼儿的生活实践需求，另一方面则需要充分关注生活化材料对幼儿的创新性思考推动。例如在《我是消防小卫士》游戏活动中，教师需要带领幼儿掌握基本的防火、救火办法。对此，教师在材料的投放上，可以先从家庭的防火角度入手，投放一些简单的水管、盘子、电器、电插座等等，模仿火灾发生的情景，以及带领幼儿掌握救火的安全做法。在此过程中，教师更需要让幼儿明白起火的原因所在，如此才能够让幼儿真正了解每一种生活材料的用途与教学意义所在，了解它们的用法，推进到生活的实践思考之中。如果只是简单地向幼儿说明防火、救火的方式，他们的认知多只能停留在表层应用上，无法深入其中，因此教师必须要改变观念，从材料角度出发带领感知与思考。
综合上述所言，幼儿游戏教学模式中的“生活化”实践，必须要从幼儿的角度出发，尊重幼儿的生活经验、生活兴趣，根据幼儿的生活实践能力融入更多生活化活动内容、创设生活情景、投入生活材料，为幼儿营造相对真实的生活化场景，推动幼儿从自己的生活经验出发，实现能力与素养的同步提升。未来，幼儿园、教师等还需要不断深入其中，创新与优化实现生活化的游戏活动模式，推动幼儿教育质量水平的提升，让生活化落到活动游戏的每一个细节中，带动幼儿主动参与、高效成长。
参考文献
[1]孙莉静.浅谈幼儿自主游戏教学中存在的问题与解决策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（07）：15-16.
[2]赵继敏.游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合[J].名师在线，2021（16）：74-75.
[3]陈秋霞.回归生活 快乐“泥”我[J].儿童与健康，2021（06）：36-37.
关键词：幼儿教育;生活化;游戏教学;实践模式
陶行知生活教育理念中指出，教育必须要扎根于生活之中，从生活中汲取教育元素。幼儿教育同样如此，教师需要从幼儿的生活实践角度出发，以生活化的材料元素融入到游戏活动教学之中，积极调动幼儿的生活经验，让幼儿能够从生活中深化认知、从游戏中成长。因此，本文从三个角度出发，即生活化内容、生活化环境、生活化材料等入手，深入思考幼儿活动游戏模式下的“生活化”教学实践策略，以望能不断深入推进幼儿教育的生活化，提升幼儿教育的整体质量，并根据幼儿成长的需求、教育的时代要求进行革新。
一、内容中设计，以生活元素带动参与
幼儿游戏活动的内容设计，直接影响幼儿教育整体质量。优秀的内容，能够激发幼儿游戏参与的兴趣，更能够让幼儿能够在精准化的内容输出中，完成优质化的成长发展。生活化游戏内容的设计上，教师需要抛开原来的游戏设计，从生活的内容中提取活动内容进行游戏的创新，如此才是真正从“生活”的角度出发设计思考，带动幼儿参与。例如在幼兒生活场景“过马路”中，常规化的游戏设计都是先从“过马路”中所见的生活元素入手，如“红绿灯”，带领幼儿先基础认识三种颜色，然后再联想到“过马路”的场景之中。生活化的内容设计之下，教师可以先带领幼儿真实感受“过马路”，让幼儿主动发现“过马路”中所教学元素，例如规则所在、红绿灯的指示内容、斑马线等等，从生活化的内容出发拓展出多个幼儿教学点，如此大大丰富了整体的教学载量。其次，教师更能够在游戏活动中不断复盘，如从“过马路”的内容中延伸出教学点，再从教学点的思考与参与中融入到场景，如让幼儿自行在幼儿园内组织开展“过马路”游戏，彼此相互学习与监督游戏过程中的正确与否，从而不断加深巩固。
二、环境中深化，以生活元素感化感知
环境对人的影响作用尤为巨大。在幼儿教育中，幼儿能够通过生活化的环境设计，感知生活内容、完成游戏活动的目标设定，同时更能够实现潜移默化的教育目标。对此，教师在生活化的环境设计中，一方面需要为幼儿创设相对真实的生活场景，并融入到一日活动中强化突出;另一方面则需要多带领幼儿走出教室范围，走到真实的生活场景中感知深化。例如在《神奇的春天》游戏活动中，教师首先可以带领幼儿走到户外，从真实的生活场景中让幼儿发现“春天”，是道路两旁的小草、是枝头上的嫩芽等等。其次，教师可以在幼儿园内设置对应的场景内容，例如用多媒体教具向幼儿展示春天里不同场景下的景色;用图片粘贴的方式，让幼儿置身于春天的花海中;用音频播放春天的小鸟声、流水声，让幼儿在背景音的熏陶之中深切感知春天等等。幼儿在相对丰富的生活场景的带动之下，自然而然能够全方位感受游戏活动中的内容，而不再是简单的、无趣的生活化游戏开展。
三、材料中优化，以生活元素推进思考
材料，是幼儿游戏活动中极为重要的元素。生活化的材料投放之下，幼儿能够通过双手的实践，带动思考、实现成长。教师在生活化材料的投放设计中，一方面需要充分考虑幼儿的生活实践需求，另一方面则需要充分关注生活化材料对幼儿的创新性思考推动。例如在《我是消防小卫士》游戏活动中，教师需要带领幼儿掌握基本的防火、救火办法。对此，教师在材料的投放上，可以先从家庭的防火角度入手，投放一些简单的水管、盘子、电器、电插座等等，模仿火灾发生的情景，以及带领幼儿掌握救火的安全做法。在此过程中，教师更需要让幼儿明白起火的原因所在，如此才能够让幼儿真正了解每一种生活材料的用途与教学意义所在，了解它们的用法，推进到生活的实践思考之中。如果只是简单地向幼儿说明防火、救火的方式，他们的认知多只能停留在表层应用上，无法深入其中，因此教师必须要改变观念，从材料角度出发带领感知与思考。
综合上述所言，幼儿游戏教学模式中的“生活化”实践，必须要从幼儿的角度出发，尊重幼儿的生活经验、生活兴趣，根据幼儿的生活实践能力融入更多生活化活动内容、创设生活情景、投入生活材料，为幼儿营造相对真实的生活化场景，推动幼儿从自己的生活经验出发，实现能力与素养的同步提升。未来，幼儿园、教师等还需要不断深入其中，创新与优化实现生活化的游戏活动模式，推动幼儿教育质量水平的提升，让生活化落到活动游戏的每一个细节中，带动幼儿主动参与、高效成长。
参考文献
[1]孙莉静.浅谈幼儿自主游戏教学中存在的问题与解决策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（07）：15-16.
[2]赵继敏.游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合[J].名师在线，2021（16）：74-75.
[3]陈秋霞.回归生活 快乐“泥”我[J].儿童与健康，2021（06）：36-37.