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摘 要：合作学习就是依据学生的具体生理与心理发展规律，依据科学合理的原则将学生分成不同的小组，让学生在其中能够互相帮助、携手共进；小组合作学习能够充分激发学生的学习兴趣，提高其学习效率，提升教学质量与水平。
关键词：小组合作；初中物理；高效课堂
一、 引言
随着中学课程改革的不断深入，教学中极力倡导教学方式的多样化、丰富化，强调重视学生的主观能动性，培养学生的创造性思维。合作学习本质就是以学生的生理与心理发展规律为基础，让学生在这种新型学习模式中汲取知识，这是一种能够充分发挥学生主动性与创造性的教学模式。在初中物理课堂教学中，如果采用小组合作学习模式，可以充分调动学生的积极性，培养其良好的思辨能力与逻辑组织能力，同时提高学生的人际交往能力，培养其养成良好的团队意识、责任意识，并且能够提高教学效率，改善教学质量。
二、 科学合理地建构学习小组
小组合作学习教学模式需要具体细化到每一个小组，因此小组分配极其重要，它影响教学效果与学习效果，科学合理的小组分配能够起到“事半功倍”的作用。小组分配不是简单的前后座位组合，这种方式虽然方便进行讨论，但是忽视了学生的具体学情，不能发挥其预想的效果。教师在进行小组分配时，首先要对每位学生的学习情况、性格状况进行大致了解，在此基础上坚持“组内异质，组间同质”的原则，让成绩排名靠前的学生指导成绩排名较差的学生，让活泼外向的学生带动沉默寡言的学生，让每个学生都能在小组中找到自己的位置，都能拥有发言权，能积极地参与到小组讨论学习中，让整个学习小组成为一个高效和谐的整体，通过学生间的互帮互助，能够极大的激发学生的积极性，并且能够引导学生产生对物理的学习兴趣，有效提高学习效率，提高教学质量，让物理课堂成为轻松且高效的课堂，让学生在轻松的氛围内快乐地学习物理，让学生自愿将学习当作一种愉快的事业，从而不厌恶学习，体会到学习的乐趣。
三、 充分发挥学生的自主能动性
老师要给予学生更多的自我管理权利，重视学生的主体地位，让每一位学生都能拥有一定的话语权。例如：在每次上课前，老师要提前布置好学习的内容，明确学习任务，并且要求学生围绕具体学习任务展开讨论，避免学生偏离主题。老师将任务告知每组小组长，小组长根据学习的内容，给每一位同学分配其当天需要做的工作。老师在课堂中应该放弃自己的主導性作用，充当一个引导者，让学生自己发现问题、合作讨论问题并解决问题，当遇到小组内成员经过长时间讨论仍未能得出结论的情况时，老师应该给予学生恰当的指导，引导学生一步步找到解决问题的方法。
四、 合作学习实施方要
（一） 合理分工
合理分工是让教学过程得以有效展开的重要环节，它是保证分工过程顺利进行的必备基础。在具体操作中，对于发言、记录和实验演示任务的分配要在学生的实际学情基础上进行统筹安排，要注意组内职务角色的定期轮换，以免形成定式模式，让学生能掌握不同方面的技能。在分工过程中，我们也不能置身事外，要不断观察各组的实际情况，总结各组遇到的共性问题，之后进行集中解释与总结。
（二） 合作学习
分工任务完成后，学生对于自己所需要完成的任务进行深入的思考，然后在组内进行发言、讨论，记录员进行成果记录，之后学生采用“互助式”学习方式完成具体实验操作，这有助于学生养成敏锐的逻辑思维，拥有较强的解决问题的能力，并增强其团队合作意识。在此还以“科学探究物质的密度”为例来设置合作学习过程：（1）学生共同回顾上节课所学的关于密度的基础性知识；（2）在小组内进行自由发言讨论，让学生列举实例来证明自己的观点，此环节应该鼓励平时不善于表现自己的同学优先发言，让其他同学进行补充说明；（3）在具体实验操作中，让一部分实践能力强的同学进行示范，然后由其他学生轮流进行操作，让学生在实际操作中掌握并深化理论知识。这样的具体课堂实施环节与制定的教学目标要求完全吻合，能够更好地实现教学目标，并且将教学目标很好地转化为教学成果，学生在这种新颖且轻松的学习氛围中，会自愿地完成课业任务，而不是像传统讲授式教学中那样一味接受老师的知识灌输，只进行知识输入，而不进行知识整合、知识判断与知识输出，只是进行机械的学习。小组合作学习能够激励并敦促学生去主动思考，从而激发其创造性，提高其学习能力。
五、 完善合理的评价体系
评价是对于成果的一种总结与反思，科学合理的评价对于教师制定教学大纲具有重要参考价值，对于学生反省自我也具有重要指导意义。只有在不断的自省中才能更好地进步，小组合作教学模式才能更好地发挥其巨大的作用，才能不断增强师生间的互动，促进师生携手共同进步。
完善的评价体系应包括以下几部分：学生自评、小组内互评、各组互评和老师总结。在课堂任务进行完之后，小组成员先进行自评，老师抽取那些平时不爱发言的同学进行自评发言；之后小组内部进行互评，成员之间互相指出在此次课堂中各自表现的优点与不足，并且总结小组已经解决的问题和未能解决的问题或者深感疑惑的问题；之后进行各组间的互评，讨论各组的优点与不足，评选出三个表现比较优秀的小组；最后教师要根据学生所反映的共性问题进行解答，纠正学生的错误，对学生的出色表现予以夸奖。科学合理的评价机制可以形成一种友好的良性竞争意识，可以激励学生不断超越自我，激发其学习动力，让学生们更好地学习。
六、 结语
对于处于新课改时代背景下的学生而言，小组合作学习模式为学生创造了许多表现自我的机会与空间。因为这种模式给予学生充分自主学习的空间，让学生能够充分发挥其自身的主观能动性，课堂不再是教师个人的舞台，学生也可以在其中扮演角色，发挥自身价值。将小组合作学习模式运用到初中物理课堂中，是教学模式的创新，它似一个纽带，将教师与学生紧密相连，促进师生携手共进。
参考文献：
[1]陈建英.对初中物理课堂小组合作学习的教学研究[J].教育实践与研究，2013（2）：71-72.
[2]胡荣才.初中物理实验课中小组合作的有效性探究[J].科学咨询（教育科研），2014（1）：60.
[3]冯学前.高效课堂下初中物理教学过程中的小组合作学习[J].中国职工教育，2014（8）：185.
作者简介：
谢雪英，福建省龙岩市，龙岩第七中学。
关键词：小组合作；初中物理；高效课堂
一、 引言
随着中学课程改革的不断深入，教学中极力倡导教学方式的多样化、丰富化，强调重视学生的主观能动性，培养学生的创造性思维。合作学习本质就是以学生的生理与心理发展规律为基础，让学生在这种新型学习模式中汲取知识，这是一种能够充分发挥学生主动性与创造性的教学模式。在初中物理课堂教学中，如果采用小组合作学习模式，可以充分调动学生的积极性，培养其良好的思辨能力与逻辑组织能力，同时提高学生的人际交往能力，培养其养成良好的团队意识、责任意识，并且能够提高教学效率，改善教学质量。
二、 科学合理地建构学习小组
小组合作学习教学模式需要具体细化到每一个小组，因此小组分配极其重要，它影响教学效果与学习效果，科学合理的小组分配能够起到“事半功倍”的作用。小组分配不是简单的前后座位组合，这种方式虽然方便进行讨论，但是忽视了学生的具体学情，不能发挥其预想的效果。教师在进行小组分配时，首先要对每位学生的学习情况、性格状况进行大致了解，在此基础上坚持“组内异质，组间同质”的原则，让成绩排名靠前的学生指导成绩排名较差的学生，让活泼外向的学生带动沉默寡言的学生，让每个学生都能在小组中找到自己的位置，都能拥有发言权，能积极地参与到小组讨论学习中，让整个学习小组成为一个高效和谐的整体，通过学生间的互帮互助，能够极大的激发学生的积极性，并且能够引导学生产生对物理的学习兴趣，有效提高学习效率，提高教学质量，让物理课堂成为轻松且高效的课堂，让学生在轻松的氛围内快乐地学习物理，让学生自愿将学习当作一种愉快的事业，从而不厌恶学习，体会到学习的乐趣。
三、 充分发挥学生的自主能动性
老师要给予学生更多的自我管理权利，重视学生的主体地位，让每一位学生都能拥有一定的话语权。例如：在每次上课前，老师要提前布置好学习的内容，明确学习任务，并且要求学生围绕具体学习任务展开讨论，避免学生偏离主题。老师将任务告知每组小组长，小组长根据学习的内容，给每一位同学分配其当天需要做的工作。老师在课堂中应该放弃自己的主導性作用，充当一个引导者，让学生自己发现问题、合作讨论问题并解决问题，当遇到小组内成员经过长时间讨论仍未能得出结论的情况时，老师应该给予学生恰当的指导，引导学生一步步找到解决问题的方法。
四、 合作学习实施方要
（一） 合理分工
合理分工是让教学过程得以有效展开的重要环节，它是保证分工过程顺利进行的必备基础。在具体操作中，对于发言、记录和实验演示任务的分配要在学生的实际学情基础上进行统筹安排，要注意组内职务角色的定期轮换，以免形成定式模式，让学生能掌握不同方面的技能。在分工过程中，我们也不能置身事外，要不断观察各组的实际情况，总结各组遇到的共性问题，之后进行集中解释与总结。
（二） 合作学习
分工任务完成后，学生对于自己所需要完成的任务进行深入的思考，然后在组内进行发言、讨论，记录员进行成果记录，之后学生采用“互助式”学习方式完成具体实验操作，这有助于学生养成敏锐的逻辑思维，拥有较强的解决问题的能力，并增强其团队合作意识。在此还以“科学探究物质的密度”为例来设置合作学习过程：（1）学生共同回顾上节课所学的关于密度的基础性知识；（2）在小组内进行自由发言讨论，让学生列举实例来证明自己的观点，此环节应该鼓励平时不善于表现自己的同学优先发言，让其他同学进行补充说明；（3）在具体实验操作中，让一部分实践能力强的同学进行示范，然后由其他学生轮流进行操作，让学生在实际操作中掌握并深化理论知识。这样的具体课堂实施环节与制定的教学目标要求完全吻合，能够更好地实现教学目标，并且将教学目标很好地转化为教学成果，学生在这种新颖且轻松的学习氛围中，会自愿地完成课业任务，而不是像传统讲授式教学中那样一味接受老师的知识灌输，只进行知识输入，而不进行知识整合、知识判断与知识输出，只是进行机械的学习。小组合作学习能够激励并敦促学生去主动思考，从而激发其创造性，提高其学习能力。
五、 完善合理的评价体系
评价是对于成果的一种总结与反思，科学合理的评价对于教师制定教学大纲具有重要参考价值，对于学生反省自我也具有重要指导意义。只有在不断的自省中才能更好地进步，小组合作教学模式才能更好地发挥其巨大的作用，才能不断增强师生间的互动，促进师生携手共同进步。
完善的评价体系应包括以下几部分：学生自评、小组内互评、各组互评和老师总结。在课堂任务进行完之后，小组成员先进行自评，老师抽取那些平时不爱发言的同学进行自评发言；之后小组内部进行互评，成员之间互相指出在此次课堂中各自表现的优点与不足，并且总结小组已经解决的问题和未能解决的问题或者深感疑惑的问题；之后进行各组间的互评，讨论各组的优点与不足，评选出三个表现比较优秀的小组；最后教师要根据学生所反映的共性问题进行解答，纠正学生的错误，对学生的出色表现予以夸奖。科学合理的评价机制可以形成一种友好的良性竞争意识，可以激励学生不断超越自我，激发其学习动力，让学生们更好地学习。
六、 结语
对于处于新课改时代背景下的学生而言，小组合作学习模式为学生创造了许多表现自我的机会与空间。因为这种模式给予学生充分自主学习的空间，让学生能够充分发挥其自身的主观能动性，课堂不再是教师个人的舞台，学生也可以在其中扮演角色，发挥自身价值。将小组合作学习模式运用到初中物理课堂中，是教学模式的创新，它似一个纽带，将教师与学生紧密相连，促进师生携手共进。
参考文献：
[1]陈建英.对初中物理课堂小组合作学习的教学研究[J].教育实践与研究，2013（2）：71-72.
[2]胡荣才.初中物理实验课中小组合作的有效性探究[J].科学咨询（教育科研），2014（1）：60.
[3]冯学前.高效课堂下初中物理教学过程中的小组合作学习[J].中国职工教育，2014（8）：185.
作者简介：
谢雪英，福建省龙岩市，龙岩第七中学。