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摘 要：在开展学校教育时，笔者认为，幼儿教育是系统教育的基础，是家庭教育的延伸、提升。在幼儿教育中，我们面对的学生群体，存在着“小”的特点，他们在各个方面都需要“学”。因此，在幼儿园中开展的学习活动才是真真正正的“基础教育”。那么，在幼儿园的教育教学活动中，我们最需要关注的教育教学内容是什么呢？笔者认为，是多方面的，如有自理能力方面的，有习惯养成方面的，有生活常识方面的，当然还有情感方面、思想方面的等等。笔者建议，在实施幼儿园教育教学活动时，我们要将社会活动教育作为主要内容，借助这一活动培养学生的社会发展能力，促使学生能够适应社会环境变化，学会与他人相处，性格变得积极乐观，对于外在世界有美好、正确的认知。本文中笔者就对此进行了分析。
关键词：社会活动教育;幼儿;社会活动能力;方法
作为幼儿教育者，笔者认为，学生的发展其实是从幼儿教育这一基础上开始的。幼儿受到家庭教育的影响突出，这为他们融入学校教育提供了助力，也带来了阻力。在学生进入幼儿园的那一天开始，他们就成了“小家”之外的生活成员之一。他们需要学会在一个大的环境中展现自我价值，构建自己的价值体系。由此可见，在幼儿教育中，我们不仅仅要让学生在生活上能够做到“自理”，还需要让学生在情感上、思想上实现“自理”，不仅仅要让学生在“小家”中生成认同感，还需要让学生在“大家”中表现出极强的适应能力。实践证明，幼儿时期我们为学生奠定的基础，不仅仅可以作用于学生的当下，对于学生的一生都可以产生无法消除的影响。基于此，在我们为学生规划人生时，不妨从幼儿时期开始慢慢地养成。把握住幼儿时期的教育教学活动，促使学生生成健康的世界观、道德意识，让他们养成良好的习惯，能够适应不断地变化的环境，能够建立优化的人际关系，生成健康积极、乐观向上的性格。也就是说拥有社会活动能力。本文中笔者就对如何借助社会活动教育培养学生的社会活动能力进行了分析。
一、 借助学生“已有”的经验
在我们关注幼儿教育目标时，可以发现，我们的教育大背景越来越专业化，先进的教育理念、先进的教育方法已经融入我们的生活空间、工作空间。在培养学生社会活动能力方面，我们要注意改变传统的教育方法，不仅仅要让学生“学”，还要给孩子“试”的机会。通过设计科学化的活动目标，通过设计每一个实践活动，促使我们的教育活动能够“深入人心”，促使我们的教育活动能够“以生为本”。在这一方面笔者建议，要想让幼儿也能够积极地参与社会性活动，就需要调动学生已有的体验，让学生从“我想做”“我能做”开始，积累、收获更多的感悟。如在开展“文明小乘客”活动时，笔者给了学生自主权，让学生参与了活动的准备，并以此作为一次亲子活动，让幼儿与家长积极地交流，完成初学任务。在进入幼儿园之后，笔者先让学生进行了积极的展示，让学生应用“口头表达”“动作演示”“角色扮演”“绘画”等等多种方式，展现他们的学习成果与学习感悟。如有的孩子描述了乘坐公交车或其他公共交通工具的经历;有的孩子绘制了车内的标识，并进行了相关的描述;有的孩子表演了乘坐公交车时的不文明现象;有的孩子学唱了《文明乘车歌》……毫无疑问，学生的表现是让我们惊喜不已的，学习气氛也很快进入了高潮。此时，笔者发挥了自己的主导价值，对于学生的学习活动进行了目标性的引领。如笔者帮助学生回顾了学生自己在乘车时的表现，让学生进行积极地辨析，如何乘车才是文明乘客，怎样乘车才能做到安全等等。再一次抓拍学生展示的预习成果，帮助幼儿加深认知，同时选用有分享价值的网络资源，与学生一起讨论思考，促使幼儿生成“社会小公民”意识。给幼儿充足的发言时间，让幼儿归纳总结，在乘车时哪些行为是文明的。此时，我们可以发现，幼儿其实拥有善于发现的眼睛，纯净美好的心灵。他们经过讨论与交流得出了上下车要排队、给老弱病残让座、前门上车、后门下床，不大声喧哗等等一系列结论。在这一过程中，他们会与伙伴积极地分享，互相支持、肯定，这对于学生拥有积极健康的心态有极大的帮助，对于学生转变为生活成员也有极大的帮助。
二、 丰富学生的内在感知
经验是经过点点滴滴的积累生成的，能力也是需要慢慢养成的。在我们实施社会活动教育时，要注意调整节奏，从幼儿“小”的特点出发，让学生用眼睛观察，用心感悟，通过不断地亲身体验，获得丰富的内在感悟，进而构建情感体系、思想体系。如在开展行为规范类的集体社会活动时，我们不仅仅要让学生完成我们设计的各种活动，我们还需要观察学生的问题，从细节入手，进行积极地规划与调整，让学生从内在发生转变与养成。如在活动中我们可以发现，有的孩子会出现踩踏花草、破坏玩具、不遵守活动规则、插队等等问题。笔者并没有枯燥的对其进行说服教育，或者是直接告诉孩子该怎么做。而是借助现代化的信息工具，将这些画面拍下来，让孩子们自己观察，然后开展《新闻采访》《百家讲坛》等活动，让学生有话可说，杜绝模仿。其间我们还设计了相关的社会活动，让孩子了解如何才能做到“言之有物”，让孩子们当作小记者，梳理问题发生的“时间、地点、人物、事件”，培养孩子的合作能力与语言表达能力，在这样的活动中，孩子生成了辨析能力與活动能力。在与人交流的过程中，心理障碍越来越小，而思想越来越积极。我们可喜的发现，这些喜欢模仿的幼儿，还逐渐生成了自主调节能力。
综上所述，幼儿也是生活成员之一，他们现在会影响“小家”的建设，未来会影响“大家”的建设。基于此，我们需要培养学生的环境适应能力，社会活动发展能力，促使幼儿拥有社会情感，规范、优化自己的社会行为。在这一过程中，笔者认为，我们积极地开展社会活动教育，引领幼儿观察社会现象，解读生活内涵，丰富学生的生活体验，对于学生成为“现代人”“未来人”有极大的帮助。基于此，笔者建议，在开展幼儿教育的过程中，我们要关注社会活动教育的实施，为学生的发展奠定基础。
参考文献：
[1]袁爱玲，王娟.我国幼儿社会领域教育目标体系的构建[J].保定学院学报，2008（3）.
[2]郑三元，庞丽娟.美国儿童教育中的“社会学习”课程运动述评[J].比较教育研究，2000（4）.
[3]黄天元.美国社会能力培养研究与启示[J].比较教育研究，2003（6）.
作者简介：
邓群英，重庆市，重庆市潼南区涪江幼儿园。
关键词：社会活动教育;幼儿;社会活动能力;方法
作为幼儿教育者，笔者认为，学生的发展其实是从幼儿教育这一基础上开始的。幼儿受到家庭教育的影响突出，这为他们融入学校教育提供了助力，也带来了阻力。在学生进入幼儿园的那一天开始，他们就成了“小家”之外的生活成员之一。他们需要学会在一个大的环境中展现自我价值，构建自己的价值体系。由此可见，在幼儿教育中，我们不仅仅要让学生在生活上能够做到“自理”，还需要让学生在情感上、思想上实现“自理”，不仅仅要让学生在“小家”中生成认同感，还需要让学生在“大家”中表现出极强的适应能力。实践证明，幼儿时期我们为学生奠定的基础，不仅仅可以作用于学生的当下，对于学生的一生都可以产生无法消除的影响。基于此，在我们为学生规划人生时，不妨从幼儿时期开始慢慢地养成。把握住幼儿时期的教育教学活动，促使学生生成健康的世界观、道德意识，让他们养成良好的习惯，能够适应不断地变化的环境，能够建立优化的人际关系，生成健康积极、乐观向上的性格。也就是说拥有社会活动能力。本文中笔者就对如何借助社会活动教育培养学生的社会活动能力进行了分析。
一、 借助学生“已有”的经验
在我们关注幼儿教育目标时，可以发现，我们的教育大背景越来越专业化，先进的教育理念、先进的教育方法已经融入我们的生活空间、工作空间。在培养学生社会活动能力方面，我们要注意改变传统的教育方法，不仅仅要让学生“学”，还要给孩子“试”的机会。通过设计科学化的活动目标，通过设计每一个实践活动，促使我们的教育活动能够“深入人心”，促使我们的教育活动能够“以生为本”。在这一方面笔者建议，要想让幼儿也能够积极地参与社会性活动，就需要调动学生已有的体验，让学生从“我想做”“我能做”开始，积累、收获更多的感悟。如在开展“文明小乘客”活动时，笔者给了学生自主权，让学生参与了活动的准备，并以此作为一次亲子活动，让幼儿与家长积极地交流，完成初学任务。在进入幼儿园之后，笔者先让学生进行了积极的展示，让学生应用“口头表达”“动作演示”“角色扮演”“绘画”等等多种方式，展现他们的学习成果与学习感悟。如有的孩子描述了乘坐公交车或其他公共交通工具的经历;有的孩子绘制了车内的标识，并进行了相关的描述;有的孩子表演了乘坐公交车时的不文明现象;有的孩子学唱了《文明乘车歌》……毫无疑问，学生的表现是让我们惊喜不已的，学习气氛也很快进入了高潮。此时，笔者发挥了自己的主导价值，对于学生的学习活动进行了目标性的引领。如笔者帮助学生回顾了学生自己在乘车时的表现，让学生进行积极地辨析，如何乘车才是文明乘客，怎样乘车才能做到安全等等。再一次抓拍学生展示的预习成果，帮助幼儿加深认知，同时选用有分享价值的网络资源，与学生一起讨论思考，促使幼儿生成“社会小公民”意识。给幼儿充足的发言时间，让幼儿归纳总结，在乘车时哪些行为是文明的。此时，我们可以发现，幼儿其实拥有善于发现的眼睛，纯净美好的心灵。他们经过讨论与交流得出了上下车要排队、给老弱病残让座、前门上车、后门下床，不大声喧哗等等一系列结论。在这一过程中，他们会与伙伴积极地分享，互相支持、肯定，这对于学生拥有积极健康的心态有极大的帮助，对于学生转变为生活成员也有极大的帮助。
二、 丰富学生的内在感知
经验是经过点点滴滴的积累生成的，能力也是需要慢慢养成的。在我们实施社会活动教育时，要注意调整节奏，从幼儿“小”的特点出发，让学生用眼睛观察，用心感悟，通过不断地亲身体验，获得丰富的内在感悟，进而构建情感体系、思想体系。如在开展行为规范类的集体社会活动时，我们不仅仅要让学生完成我们设计的各种活动，我们还需要观察学生的问题，从细节入手，进行积极地规划与调整，让学生从内在发生转变与养成。如在活动中我们可以发现，有的孩子会出现踩踏花草、破坏玩具、不遵守活动规则、插队等等问题。笔者并没有枯燥的对其进行说服教育，或者是直接告诉孩子该怎么做。而是借助现代化的信息工具，将这些画面拍下来，让孩子们自己观察，然后开展《新闻采访》《百家讲坛》等活动，让学生有话可说，杜绝模仿。其间我们还设计了相关的社会活动，让孩子了解如何才能做到“言之有物”，让孩子们当作小记者，梳理问题发生的“时间、地点、人物、事件”，培养孩子的合作能力与语言表达能力，在这样的活动中，孩子生成了辨析能力與活动能力。在与人交流的过程中，心理障碍越来越小，而思想越来越积极。我们可喜的发现，这些喜欢模仿的幼儿，还逐渐生成了自主调节能力。
综上所述，幼儿也是生活成员之一，他们现在会影响“小家”的建设，未来会影响“大家”的建设。基于此，我们需要培养学生的环境适应能力，社会活动发展能力，促使幼儿拥有社会情感，规范、优化自己的社会行为。在这一过程中，笔者认为，我们积极地开展社会活动教育，引领幼儿观察社会现象，解读生活内涵，丰富学生的生活体验，对于学生成为“现代人”“未来人”有极大的帮助。基于此，笔者建议，在开展幼儿教育的过程中，我们要关注社会活动教育的实施，为学生的发展奠定基础。
参考文献：
[1]袁爱玲，王娟.我国幼儿社会领域教育目标体系的构建[J].保定学院学报，2008（3）.
[2]郑三元，庞丽娟.美国儿童教育中的“社会学习”课程运动述评[J].比较教育研究，2000（4）.
[3]黄天元.美国社会能力培养研究与启示[J].比较教育研究，2003（6）.
作者简介：
邓群英，重庆市，重庆市潼南区涪江幼儿园。