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摘 要：初中生物是初中教学阶段学科内容之一，初中生物教学对于初中学生的学习以及今后的生活具有重要的影响。将初中生物教学的各个环节生活化，可以有效提高生物课堂的教学效率，提高学生的学习能力。文章主要分析了初中生物教学生活化的现实意义，并浅析了几种初中生物教学生活化的应用路径，以供大家在教学过程中作为参考。
关键词：初中生物;生活化;生物教学 ;生活实例;生物课堂
引言
初中生物课堂的传统教学模式已经难以适应现代教学发展，学生的学习模式也应该从被动学习、题海战术转向自主学习并解决实际问题，因此生活化的生物课堂构建迫在眉睫。构建生活化的生物课堂，教师要在教学情境、教学内容、教学用具、教学案例上结合生活中学生熟悉的事物引导学生自主发现、自主研究，培养学生的主观能动性，激发学生的学习欲望和探究动力，让学生通过生活中的实际事物理去解新的生物知识，并学会运用所学的知识再去解决实际生活中的现实问题，以实现初中生物教学工作的顺利进行和高质量发展。
一、生活化教学在初中生物教学中运用的意义
随着新课程改革和各学科教学的发展，传统教学模式已难以适应当前实际教学的发展需要，初中生物教学课堂也必须进行改革与实践。教师应用生活化的教学方式，将学生的生物学习与生活结合，是提高学生生物学习效率的重要法宝。
首先，生活化策略教学可以让学生通过熟悉的生活知识去理解抽象的理论知识，激发学生的联想能力和发散思维，这样更容易提高学生的学习兴趣。
其次，生活化教学策略能够丰富生物课程内容，在传授学生基础生物知识的同时，可以拓宽生物相关知识，比如生命安全和人伦道德等方面的内容，帮助学生树立正确的科学观、生命观和人生观。
同时，生活化生物策略教学还可以开展多种多样的活动，让学生在自主探究的过程中培养勇于探索新鲜事物的勇气和实际动手操作的能力。
最后，生活化策略生物教学由于借助了生活实例，还能有效提高学生的相互合作能力和沟通能力。因此，生活化生物策略教学不仅能够让学生打下坚实的生物知识基础，拓宽知识领域，更能培养学生解决问题和学会生活的能力，是改进初中生物教学的重要举措。
二、实现初中生物生活化教学的应用路径
（一）采用生活化的教具来开展课堂教学
教具是教师在传授知识的过程中的重要利器，使用合适的教具会让生物课堂教学达到事半功倍的效果。学生通过观看、使用和体验教具，能够直观、深刻地理解生物概念和原理;应用学生在生活中常见的事物作为教具可以增进学生对生物课堂的亲切感。例如，在《绿色植物的生长需要水和无机盐》这一节中，在讲授根的结构过程中，可以将带有根的蚕豆幼苗分发给每个小组的学生，指导学生明白要观察的部位，并用多媒体展示根的结构，让学生找出根尖的四个部分，指导学生观察根毛区的结构，思考根毛区的结构特点与及其功能之间的联系。例如，在《多种多样的生态系统》这一节中，教师可以让学生利用课余时间分组制作鱼缸，并讨论鱼缸里的组成成分：鱼缸中有哪些动物？哪些植物？哪些微生物？哪些非生物成分？这些不同的生物和非生物成分之间有什么关系？通过引导分析，让学生自己得出生态系统的概念。生活化的教具在课堂中可以发挥出巨大的作用，能够活跃课堂气氛，显著提升课堂效率，充分体现出教学过程中的以教导学。
（二）采用生活化的知识来展开课堂教学
随着社会的快速发展，学生拥有更加丰富多彩的家庭生活和社会生活，这些生活当中就蕴含着很多生物教学素材，教师要根据教材和教学目标敏锐地发现合适的素材并应用到实际教学当中。例如，在《合理的膳食》这一节中，可以借助学生的饮食习惯进行教学，让学生了解注意营养，追求色香味，明白荤素搭配，多吃水果多喝水等都是合理膳食，但这些并不能形成科学的系统，以此引导学生学习本节内容，掌握较为专业系统的合理膳食。例如，在《植物的光合作用》这一节中，提出学生常见的现象，比如植物叶片在阴暗处会发黄，多晒太阳又会变绿，引导学生思考其原因豆芽菜长时间在阳光下生长会变绿，为什么？让学生逐步理解光能促进叶绿素的合成。再例如，让学生进一步认识家庭中经常用到的加酶洗衣粉，了解在使用其时需要用什么温度的水，这种洗衣粉不能洗什么样的衣服，为什么加酶洗衣粉洗得更干净等，让学生认识各种酶催化作用和活性等知识。知识源于生活，用于生活，更能帮助学生深刻地理解和认识生物知识。
（三）注重教学任务的生活化
将生活实例和初中生物教学相结合，还需要教师在教学过程中注重教学任务的生活化，比如在组织教学实践活动和课堂练习的同时融入生活化的内容。在组织教学实践活动时，教师可以优化教学设计，开展与教學目标一致的实验探究、角色扮演、统计调查等实践活动，让学生自主体验，主动学习，增强学生教学活动的参与感，提升学生实践操作的能力和解决问题的能力。例如，就生活中的环境污染问题，让学生以小组为单位调查污染原因、污染类型以及解决方法，最后在课堂上呈现各组的调查结果，相互讨论和评价，使学生在学习生物知识的同时更好地感受生活，体验生活，并提高其解决生活实际问题的能力。在课堂练习时，也要融入生活化元素，提高学生的实践能力和解决问题的能力。例如，让学生结合课堂所学内容观察周围事物和生活现象，思考其中的生物知识和生物问题，并尝试用课堂所学内容来解释生活现象，解决生活问题，让学生在完成任务的过程中巩固生物知识，积累生活经验。教学任务生活化是学生理解生物知识和运用生物知识的必须环节，学生通过生活实践和实际思考才能内化知识，促进教学目标的实现。
（四）布置生活化生物练习作业
学生作业的完成情况是其掌握知识程度的重要体现，教师在生活化教学课堂中，在作业布置上也要遵循生活化原则，以充分激发学生探索知识的欲望。生活化作业一般是以丰富多彩的生活实践为主，充满乐趣的生物作业能够促使学生自主自愿地完成作业。这样的作业不是传统的题目训练，不追求成绩，而是更注重培养学生主动学习的能力，培养学生的学习兴趣，激发学生的探索欲望，提升学生的实践能力和创新能力。生活化的生物作业不仅符合新课改的理念，而且能使学生寓教于乐地完成作业，热爱学习，主动学习，积极向上。
三、结语
生物课程与人类生产和生活有着密切的联系，在教学过程中，教师只有把生物理论知识与学生的生活实际相结合，才能促使课堂教学效率的提高。在生活化生物课堂的构建中，教师要通过生活化的教学情境来激发学生的学习兴趣，引入生活化的教学实例让学生充分理解生物知识，使用生活化的教具帮助学生直观地理解生物概念和原理，设计生活化的教学任务和作业让学生巩固知识和联系实际，在整个教学过程引导学生自主发现、自主研究、自主解决实际问题。教师只有围绕学生的实际生活来开展生活化生物教学课堂，培养学生的学习主观能动性，使学生带着知识探究的热情积极主动地学习生物知识，并运用所学知识去解决生活中的问题，才能确保初中生物教学工作顺利开展和高质量完成。
参考文献
[1]花洁，肖怡波.“互联网+”时代的5P教师培训模式研究——基于上海市嘉定区教师培训的实践与思考[J].新课程评论，2017（12）：43-50.
[2]陈永忠，古小琳，熊建妹.精准扶贫理念下乡村教师“送教下乡”培训模式探索[J].科教文汇（下旬刊），2018（03）：4-5，12.
[3]吴佳平. 初中生物教学中应用生活实例的策略探讨[J]. 生物技术世界，2013（09）：116.
关键词：初中生物;生活化;生物教学 ;生活实例;生物课堂
引言
初中生物课堂的传统教学模式已经难以适应现代教学发展，学生的学习模式也应该从被动学习、题海战术转向自主学习并解决实际问题，因此生活化的生物课堂构建迫在眉睫。构建生活化的生物课堂，教师要在教学情境、教学内容、教学用具、教学案例上结合生活中学生熟悉的事物引导学生自主发现、自主研究，培养学生的主观能动性，激发学生的学习欲望和探究动力，让学生通过生活中的实际事物理去解新的生物知识，并学会运用所学的知识再去解决实际生活中的现实问题，以实现初中生物教学工作的顺利进行和高质量发展。
一、生活化教学在初中生物教学中运用的意义
随着新课程改革和各学科教学的发展，传统教学模式已难以适应当前实际教学的发展需要，初中生物教学课堂也必须进行改革与实践。教师应用生活化的教学方式，将学生的生物学习与生活结合，是提高学生生物学习效率的重要法宝。
首先，生活化策略教学可以让学生通过熟悉的生活知识去理解抽象的理论知识，激发学生的联想能力和发散思维，这样更容易提高学生的学习兴趣。
其次，生活化教学策略能够丰富生物课程内容，在传授学生基础生物知识的同时，可以拓宽生物相关知识，比如生命安全和人伦道德等方面的内容，帮助学生树立正确的科学观、生命观和人生观。
同时，生活化生物策略教学还可以开展多种多样的活动，让学生在自主探究的过程中培养勇于探索新鲜事物的勇气和实际动手操作的能力。
最后，生活化策略生物教学由于借助了生活实例，还能有效提高学生的相互合作能力和沟通能力。因此，生活化生物策略教学不仅能够让学生打下坚实的生物知识基础，拓宽知识领域，更能培养学生解决问题和学会生活的能力，是改进初中生物教学的重要举措。
二、实现初中生物生活化教学的应用路径
（一）采用生活化的教具来开展课堂教学
教具是教师在传授知识的过程中的重要利器，使用合适的教具会让生物课堂教学达到事半功倍的效果。学生通过观看、使用和体验教具，能够直观、深刻地理解生物概念和原理;应用学生在生活中常见的事物作为教具可以增进学生对生物课堂的亲切感。例如，在《绿色植物的生长需要水和无机盐》这一节中，在讲授根的结构过程中，可以将带有根的蚕豆幼苗分发给每个小组的学生，指导学生明白要观察的部位，并用多媒体展示根的结构，让学生找出根尖的四个部分，指导学生观察根毛区的结构，思考根毛区的结构特点与及其功能之间的联系。例如，在《多种多样的生态系统》这一节中，教师可以让学生利用课余时间分组制作鱼缸，并讨论鱼缸里的组成成分：鱼缸中有哪些动物？哪些植物？哪些微生物？哪些非生物成分？这些不同的生物和非生物成分之间有什么关系？通过引导分析，让学生自己得出生态系统的概念。生活化的教具在课堂中可以发挥出巨大的作用，能够活跃课堂气氛，显著提升课堂效率，充分体现出教学过程中的以教导学。
（二）采用生活化的知识来展开课堂教学
随着社会的快速发展，学生拥有更加丰富多彩的家庭生活和社会生活，这些生活当中就蕴含着很多生物教学素材，教师要根据教材和教学目标敏锐地发现合适的素材并应用到实际教学当中。例如，在《合理的膳食》这一节中，可以借助学生的饮食习惯进行教学，让学生了解注意营养，追求色香味，明白荤素搭配，多吃水果多喝水等都是合理膳食，但这些并不能形成科学的系统，以此引导学生学习本节内容，掌握较为专业系统的合理膳食。例如，在《植物的光合作用》这一节中，提出学生常见的现象，比如植物叶片在阴暗处会发黄，多晒太阳又会变绿，引导学生思考其原因豆芽菜长时间在阳光下生长会变绿，为什么？让学生逐步理解光能促进叶绿素的合成。再例如，让学生进一步认识家庭中经常用到的加酶洗衣粉，了解在使用其时需要用什么温度的水，这种洗衣粉不能洗什么样的衣服，为什么加酶洗衣粉洗得更干净等，让学生认识各种酶催化作用和活性等知识。知识源于生活，用于生活，更能帮助学生深刻地理解和认识生物知识。
（三）注重教学任务的生活化
将生活实例和初中生物教学相结合，还需要教师在教学过程中注重教学任务的生活化，比如在组织教学实践活动和课堂练习的同时融入生活化的内容。在组织教学实践活动时，教师可以优化教学设计，开展与教學目标一致的实验探究、角色扮演、统计调查等实践活动，让学生自主体验，主动学习，增强学生教学活动的参与感，提升学生实践操作的能力和解决问题的能力。例如，就生活中的环境污染问题，让学生以小组为单位调查污染原因、污染类型以及解决方法，最后在课堂上呈现各组的调查结果，相互讨论和评价，使学生在学习生物知识的同时更好地感受生活，体验生活，并提高其解决生活实际问题的能力。在课堂练习时，也要融入生活化元素，提高学生的实践能力和解决问题的能力。例如，让学生结合课堂所学内容观察周围事物和生活现象，思考其中的生物知识和生物问题，并尝试用课堂所学内容来解释生活现象，解决生活问题，让学生在完成任务的过程中巩固生物知识，积累生活经验。教学任务生活化是学生理解生物知识和运用生物知识的必须环节，学生通过生活实践和实际思考才能内化知识，促进教学目标的实现。
（四）布置生活化生物练习作业
学生作业的完成情况是其掌握知识程度的重要体现，教师在生活化教学课堂中，在作业布置上也要遵循生活化原则，以充分激发学生探索知识的欲望。生活化作业一般是以丰富多彩的生活实践为主，充满乐趣的生物作业能够促使学生自主自愿地完成作业。这样的作业不是传统的题目训练，不追求成绩，而是更注重培养学生主动学习的能力，培养学生的学习兴趣，激发学生的探索欲望，提升学生的实践能力和创新能力。生活化的生物作业不仅符合新课改的理念，而且能使学生寓教于乐地完成作业，热爱学习，主动学习，积极向上。
三、结语
生物课程与人类生产和生活有着密切的联系，在教学过程中，教师只有把生物理论知识与学生的生活实际相结合，才能促使课堂教学效率的提高。在生活化生物课堂的构建中，教师要通过生活化的教学情境来激发学生的学习兴趣，引入生活化的教学实例让学生充分理解生物知识，使用生活化的教具帮助学生直观地理解生物概念和原理，设计生活化的教学任务和作业让学生巩固知识和联系实际，在整个教学过程引导学生自主发现、自主研究、自主解决实际问题。教师只有围绕学生的实际生活来开展生活化生物教学课堂，培养学生的学习主观能动性，使学生带着知识探究的热情积极主动地学习生物知识，并运用所学知识去解决生活中的问题，才能确保初中生物教学工作顺利开展和高质量完成。
参考文献
[1]花洁，肖怡波.“互联网+”时代的5P教师培训模式研究——基于上海市嘉定区教师培训的实践与思考[J].新课程评论，2017（12）：43-50.
[2]陈永忠，古小琳，熊建妹.精准扶贫理念下乡村教师“送教下乡”培训模式探索[J].科教文汇（下旬刊），2018（03）：4-5，12.
[3]吴佳平. 初中生物教学中应用生活实例的策略探讨[J]. 生物技术世界，2013（09）：116.