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摘 要：小学科学领域的知识内容能够有效提升小学生自身的科学核心素养。在小学科学课程的教育教学活动中，学生通过自己的实践操作可以获取相应的知识内容，还能对已经掌握的技能技巧加深理解和记忆，能够提高自己的学习水平和学习效率。
关键词：核心素养;小学科学;高效课堂
一、核心素养背景下科学领域的高效课堂
在开展小学科学实验的活动中，要始终秉承培养小学生的创新创造能力为原则和发展方向，为学生营造出开放式的学习氛围，不仅要让学生走出传统的学习课堂，还要鼓励学生勇于进行创新创造活动。在这样的情况下，教师更需要巧妙地将科学实验活动与理论知识、课外实践活动以及社会实践经验相互渗透和融合，有计划地培养学生创造创新的能力。小学阶段的学生会对所有问题产生探索的心理，所以教师可以运用探究问题的方式方法来激发学生求知的兴趣。教师要根据学生的年龄阶段和身心发展特点，对学生的探究精神给予充分的肯定和赞扬，调动出学生自身满足和兴奋的情绪，有效激发学生自身内在的潜力。只有学生主动进行探究活动，感受其中的知识内容，才能巩固对科学内容的理解和记忆，逐步建立符合自己的知识模式，将所学习和积累的知识内容进行内化吸收。开展小学科学实验活动，对小学生来说具有不可忽视的作用，不仅可以促进学生思维逻辑能力的发展，还能够提升他们自主解决问题的能力，真正地体会到科学知识内容内在的价值和文化精神，以及对科学实验积极向上的态度，这些都是培养小学生科学核心素养的重要前提。
二、当前小学科学实验课堂的现状分析
（一）没有真正落实科学探究的理念
小学阶段的科学课程通常是从观念和应用、思维和创新、探究和交流、态度和责任四个方面培养小学生的科学素养能力和水平，其中通过科学探究的形式开展学习和研究是开展科学教学最主要的方式方法，因此探究模式经常会应用到教育教学活动中，但是在落实的过程中也出现了一些问题。例如，教师选择需要探究的问题过于简单，学生对探究问题的相关答案已经明确掌握，导致探究活动流于表面形式，甚至对整个学习活动不需要深入的思考就可以获取最终答案。在这样的情况下，一方面不能促进学生思维逻辑能力的提高，另一方面也降低了学生的学习效率和教师的教学水平，由于学生没有深入思考探究出科学问题的解决方法，所以更不能用所学习到的科学知识内容来解决生活中的实际问题。
（二）教师在选择教学素材时，没有贴合学生的实际生活情况
小学阶段的科学课程应该以学生的实际生活为切入点，但是随着教育行业的不断发展和完善，教师的教学设计融入了多媒体技术手段，因此在教育教学活动中有时会给学生展示一些比较陌生的实验材料，忽略了学生身边可利用的自然资源和生活资源，这样一来就很难拉近科学课堂和学生的实际生活的距离，同样也很难达到培养学生科学核心素养的整体目标。
三、构建小学科学领域高效课堂的有效措施
（一）提出合理有效的问题，设计出相对应的科学实验
在小学科学教育教学活动中提出一项问题往往要比解决问题更加有意义和价值，原因在于解决问题可以通过数学公式或者实践操作进行验证，但是新问题的产生代表着一种新的可能和转变，通常需要站在不同的视角下去审视以往的老问题，一方面需要具有强大的想象力，另一方面也体现出科学正在不断地前进。因此，合理有效的问题能够进一步培养学生的创造力和想象力。所以在小学科学课程的实践操作中，必须要让学生亲自操作实验的全部过程，真正体会到科学的内在奥秘，在享受实验过程的基础上明白科学活动探究的意义和价值。作为一名小学科学教师，在教授科学实验内容的过程中，要以学生的身心发展特点为核心，巧妙运用学生的好奇心和探究欲望，引导他们展开充分的想象，并亲自动手验证自己想象的内容是否正确合理。教师要根据学生的最终的科学实验结果及时地进行总结和分析，找出其中出现的问题和不足，对表现优异的学生给予一定的肯定和赞扬。
（二）鼓励小学生展开自主大胆的设想，进一步激发学生科学探究的积极主动性
开展科学实验的前期阶段，围绕设想和假设为中心，能够使学生对已经了解的科学实验结果进行验证，让学生积极主动地表达自己的想法和看法，最大限度激发学生的学习兴趣，从而有效培养和提升学生的思维逻辑能力和创造创新能力。教师在开展教育教学活动的过程中要为学生创设一个具有开放、积极以及良好的探究氛围的课堂，引导学生体会到同一个问题可能会有不同的答案或结果，并非只局限于一种解答方法和最终答案。教师在科学实验课堂上要鼓励学生大胆地表达自己设想的所有答案，即使学生所设想的答案天马行空也要让学生说出来。比如：在科学实验课上，首先引导学生展开丰富的想象，设想出现沉浮现象的主要因素，或者设想不同性质的物品在各种液体中为什么会产生不同的答案和结果;其次根据学生的实践操作结果选择出谁的实验结果最为明确清晰，通过讨论探究，进一步完善其中不太理想的实验结果;最后根据学生的实践操作和分析探究得出正确的最终结果。这样一来不仅可以激发学生对科学知识学习的兴趣，而且还能够有效地构建出高效的小学科学实验课堂。
（三）开展积极有效的交流，综合多方面的原因总结归纳
在每次科学实验课程教育教学活动后，一定要对相关的内容做出细致完整的分析和总结，同时这也是顺利构建高效课堂的重要组成部分。教师在开展小学科学实验课堂活动时，要鼓励学生将自己的科学实验过程和最终结果与同伴进行交流和讨论，因为只有学生相互之间有充足交流的机会和积极主动的探究，才能总结出完整的科学实验结论。在互相讨论的过程中学生不仅可以验证自己的结论，还可以积累到更多相关的实践经验，真正理解掌握科学实验的重难点内容。在最后的结论环节，教师要对学生的认知和总结进行积极向上的评价，避免学生出现消极的负面态度，要对学生不同的发展情况给予不同的指导，从而促进学生对科学实验产生积极主动的热情。注重评价活動环节，不仅可以完成并实现科学实验活动的整体目标，而且还可以巩固学生对知识内容的理解和掌握，让学生在收获成功喜悦的基础上，感受到科学实验的乐趣。
四、结语
总而言之，对小学阶段的科学实验高效性课堂展开探究具有十分重要的意义和价值，通过实验操作为切入点是进行探究最主要的方式方法。在科学实验的课堂上要始终将学生作为学习的主体，使学生在科学实验课堂上获取最大限度的知识内容和实践经验，达到活动所设计的教育教学总目标。在当前小学科学领域的核心素养观念下，要为学生提供丰富的想象平台和空间，真正满足小学生创造、创新的心理和欲望，在激发他们好奇心和求知欲望的基础上，合理有效地提高学生在小学科学实验课堂的学习效率以及教师的教学水平，培养出德智体美劳全面发展的小学生。
参考文献
[1]谢静.核心素养理念下小学科学高效课堂构建策略研究[J].课程教育研究，2019（04）.
[2]孙开文.对构建高中物理实验高效课堂的几点思考[J].中国校外教育（上旬刊），2017（01）：106，108.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2017：2.
关键词：核心素养;小学科学;高效课堂
一、核心素养背景下科学领域的高效课堂
在开展小学科学实验的活动中，要始终秉承培养小学生的创新创造能力为原则和发展方向，为学生营造出开放式的学习氛围，不仅要让学生走出传统的学习课堂，还要鼓励学生勇于进行创新创造活动。在这样的情况下，教师更需要巧妙地将科学实验活动与理论知识、课外实践活动以及社会实践经验相互渗透和融合，有计划地培养学生创造创新的能力。小学阶段的学生会对所有问题产生探索的心理，所以教师可以运用探究问题的方式方法来激发学生求知的兴趣。教师要根据学生的年龄阶段和身心发展特点，对学生的探究精神给予充分的肯定和赞扬，调动出学生自身满足和兴奋的情绪，有效激发学生自身内在的潜力。只有学生主动进行探究活动，感受其中的知识内容，才能巩固对科学内容的理解和记忆，逐步建立符合自己的知识模式，将所学习和积累的知识内容进行内化吸收。开展小学科学实验活动，对小学生来说具有不可忽视的作用，不仅可以促进学生思维逻辑能力的发展，还能够提升他们自主解决问题的能力，真正地体会到科学知识内容内在的价值和文化精神，以及对科学实验积极向上的态度，这些都是培养小学生科学核心素养的重要前提。
二、当前小学科学实验课堂的现状分析
（一）没有真正落实科学探究的理念
小学阶段的科学课程通常是从观念和应用、思维和创新、探究和交流、态度和责任四个方面培养小学生的科学素养能力和水平，其中通过科学探究的形式开展学习和研究是开展科学教学最主要的方式方法，因此探究模式经常会应用到教育教学活动中，但是在落实的过程中也出现了一些问题。例如，教师选择需要探究的问题过于简单，学生对探究问题的相关答案已经明确掌握，导致探究活动流于表面形式，甚至对整个学习活动不需要深入的思考就可以获取最终答案。在这样的情况下，一方面不能促进学生思维逻辑能力的提高，另一方面也降低了学生的学习效率和教师的教学水平，由于学生没有深入思考探究出科学问题的解决方法，所以更不能用所学习到的科学知识内容来解决生活中的实际问题。
（二）教师在选择教学素材时，没有贴合学生的实际生活情况
小学阶段的科学课程应该以学生的实际生活为切入点，但是随着教育行业的不断发展和完善，教师的教学设计融入了多媒体技术手段，因此在教育教学活动中有时会给学生展示一些比较陌生的实验材料，忽略了学生身边可利用的自然资源和生活资源，这样一来就很难拉近科学课堂和学生的实际生活的距离，同样也很难达到培养学生科学核心素养的整体目标。
三、构建小学科学领域高效课堂的有效措施
（一）提出合理有效的问题，设计出相对应的科学实验
在小学科学教育教学活动中提出一项问题往往要比解决问题更加有意义和价值，原因在于解决问题可以通过数学公式或者实践操作进行验证，但是新问题的产生代表着一种新的可能和转变，通常需要站在不同的视角下去审视以往的老问题，一方面需要具有强大的想象力，另一方面也体现出科学正在不断地前进。因此，合理有效的问题能够进一步培养学生的创造力和想象力。所以在小学科学课程的实践操作中，必须要让学生亲自操作实验的全部过程，真正体会到科学的内在奥秘，在享受实验过程的基础上明白科学活动探究的意义和价值。作为一名小学科学教师，在教授科学实验内容的过程中，要以学生的身心发展特点为核心，巧妙运用学生的好奇心和探究欲望，引导他们展开充分的想象，并亲自动手验证自己想象的内容是否正确合理。教师要根据学生的最终的科学实验结果及时地进行总结和分析，找出其中出现的问题和不足，对表现优异的学生给予一定的肯定和赞扬。
（二）鼓励小学生展开自主大胆的设想，进一步激发学生科学探究的积极主动性
开展科学实验的前期阶段，围绕设想和假设为中心，能够使学生对已经了解的科学实验结果进行验证，让学生积极主动地表达自己的想法和看法，最大限度激发学生的学习兴趣，从而有效培养和提升学生的思维逻辑能力和创造创新能力。教师在开展教育教学活动的过程中要为学生创设一个具有开放、积极以及良好的探究氛围的课堂，引导学生体会到同一个问题可能会有不同的答案或结果，并非只局限于一种解答方法和最终答案。教师在科学实验课堂上要鼓励学生大胆地表达自己设想的所有答案，即使学生所设想的答案天马行空也要让学生说出来。比如：在科学实验课上，首先引导学生展开丰富的想象，设想出现沉浮现象的主要因素，或者设想不同性质的物品在各种液体中为什么会产生不同的答案和结果;其次根据学生的实践操作结果选择出谁的实验结果最为明确清晰，通过讨论探究，进一步完善其中不太理想的实验结果;最后根据学生的实践操作和分析探究得出正确的最终结果。这样一来不仅可以激发学生对科学知识学习的兴趣，而且还能够有效地构建出高效的小学科学实验课堂。
（三）开展积极有效的交流，综合多方面的原因总结归纳
在每次科学实验课程教育教学活动后，一定要对相关的内容做出细致完整的分析和总结，同时这也是顺利构建高效课堂的重要组成部分。教师在开展小学科学实验课堂活动时，要鼓励学生将自己的科学实验过程和最终结果与同伴进行交流和讨论，因为只有学生相互之间有充足交流的机会和积极主动的探究，才能总结出完整的科学实验结论。在互相讨论的过程中学生不仅可以验证自己的结论，还可以积累到更多相关的实践经验，真正理解掌握科学实验的重难点内容。在最后的结论环节，教师要对学生的认知和总结进行积极向上的评价，避免学生出现消极的负面态度，要对学生不同的发展情况给予不同的指导，从而促进学生对科学实验产生积极主动的热情。注重评价活動环节，不仅可以完成并实现科学实验活动的整体目标，而且还可以巩固学生对知识内容的理解和掌握，让学生在收获成功喜悦的基础上，感受到科学实验的乐趣。
四、结语
总而言之，对小学阶段的科学实验高效性课堂展开探究具有十分重要的意义和价值，通过实验操作为切入点是进行探究最主要的方式方法。在科学实验的课堂上要始终将学生作为学习的主体，使学生在科学实验课堂上获取最大限度的知识内容和实践经验，达到活动所设计的教育教学总目标。在当前小学科学领域的核心素养观念下，要为学生提供丰富的想象平台和空间，真正满足小学生创造、创新的心理和欲望，在激发他们好奇心和求知欲望的基础上，合理有效地提高学生在小学科学实验课堂的学习效率以及教师的教学水平，培养出德智体美劳全面发展的小学生。
参考文献
[1]谢静.核心素养理念下小学科学高效课堂构建策略研究[J].课程教育研究，2019（04）.
[2]孙开文.对构建高中物理实验高效课堂的几点思考[J].中国校外教育（上旬刊），2017（01）：106，108.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2017：2.