摘 要：在平时的班级管理中，小学班主任事务繁忙，每天都要面对学生的各种言行，特别是要面对学生这样或那样的错误。对此，班主任应在充分理解、尊重学生的基础上，引导他们对错误开展深度的分析，并积极寻找解决问题的好方法、好策略。人们常说：“教育自身就是一种带有遗憾性质的艺术。”据此，班主任在班级管理工作中必须进行更多的探究、思考、实践和总结，以提升班级学生的道德品质和认知品质，为学生的健康成长奠定坚实的基础。
　　关键词：小学;班主任工作;学生错误;班级管理
　　中图分类号：G45                        文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2021）26-0020-02
　　引 言
　　小学生在平时的学习与生活中犯这样或那样的错误是难免的。每个人都会犯错，在平时的生活、学习、工作之中犯错并不可怕，可怕的是不能正确地认识自己的错误，不能有效地纠正错误，不能有效地改正错误[1]。在平时的工作中，小学班主任每天都会面对不同学生的不同错误，如何面对学生的种种错误，如何正确处理这些错误，成为班主任必须认真深思、仔细研究的问题[2]。笔者认为，在小学班主任工作中，面对学生的各种错误，我们应给予学生一定的尊敬和理解，帮助他们追根溯源，深度剖析错误，同时根据实际情况采取合适的改正措施，该批评的要适度批评，该表扬的也要给予充分的表扬，从多方面看待学生的错误。这样既能帮助学生完善自己，又能把学生的错误作为一种教育资源，从而打造良好的班级。
　　一、尊重学生、理解学生，消除心理隔阂
　　当学生犯错误时，班主任绝不可迁就和纵容，但在处理问题时，需要具有换位意识，给予学生尊重和理解，从而消除师生之间、生生之间的心理隔阂[3]。班主任必须走进学生的内心，才能找到解决问题的有效方法。
　　（一）了解学生的真实想法
　　小学生自制力有限，犯错误是在所难免的。从小学班主任工作实践来看，那些顽皮的学生总是给人“屡教不改”的感觉，原因是他们的思想认识有了某种不良的“惯性”，这也是长期教育失衡造成的[4]。部分小学班主任在面对学生犯错时往往表现为“愤怒”，很多学生此刻也准备接受班主任的“狂轰滥炸”。然而，对于这些顽皮的学生来说，班主任的这种处罚方法已经是“家常便饭”，他们早就习以为常。显然，这种教育是苍白无力的。因此，班主任必须进行深刻反思，必须了解学生的真实想法，走进学生的内心，这样才能从根本上找到解决问题的方法，才能有效地解决问题[5]。
　　（二）真心倾听，耐心溝通
　　真正有效的教育活动应该是“心心相印”的。要实现师生之间的“心心相印”，教师就必须做到良好的师生沟通。但现实中，师生之间的沟通始终是一个难以突破的瓶颈，小学生对班主任往往存有畏惧心理，对班主任始终敬而远之[6]。因此，班主任必须牢固树立和学生沟通的意识，想方设法与学生开展各种形式的倾听、交流和沟通活动，真正了解学生内心的想法。只有这样，教师才能正确认识学生所犯的错误，从而找到合理的解决方法。从实践来看，个别交流、师生互动、网络谈话等都能有效实现师生之间的良好沟通，拉近师生内心的距离。
　　二、剖析错误与纠正错误同步开展，帮助学生及时改正错误思想
　　学生犯错的原因多种多样，班主任应针对学生所犯的错误进行理性的思考与分析，帮助、指导学生找出犯错的原因和问题所在，寻找改正错误的方法。
　　（一）深入挖掘学生犯错的思想原因
　　当学生在班级中犯错时，班主任应给予其一定的尊重和理解，与其共同探讨，深入挖掘出现错误的根本原因，特别是思想原因，这样才能解决当前的问题[7]。班主任必须牢牢掌握解决问题的“度”，对学生所犯的一般性错误不可进行“上纲上线”的分析，应充分了解学生的思想，根据他们当时的具体表现来进行分析，让学生知道自己犯错的直接原因、根本原因，从而使学生从内心深处产生触动。
　　（二）帮助学生理顺纠正错误的程序
　　在学生犯错误后，班主任必须帮助其改正错误。为此，班主任必须针对犯错学生的情况理顺纠正错误的程序，确保更好地转变其思想、改正其行为[8]。第一，教师要和学生一起分析原因;第二，要让学生明确纠正错误的基本程序，在纠正错误时不能单纯地看形式，不能只是简单地写检查、保证书等，而要看当前和以后的具体行动;第三，做好追踪，监督学生有效完成纠正错误的过程;第四，建立学生进步档案，帮助学生树立正确的思想，践行正确的行为。
　　例如，在笔者担任二年级（6）班班主任时，班中两名男生因为一件小事动手打架，其中一名男生鼻子出了血。笔者接到学生的报告后，迅速来到现场，见到当时的情形，没有立刻批评两名学生，也没有马上查问原因，而是先帮学生止血。当两名学生冷静下来后，笔者将他们带入办公室，让他们各自讲述事情的经过。两名男生认识到了自己的错误，各自进行了检讨。笔者没有对他们进行处罚，而是让他们自己商量并制订一个纠正错误的程序。两名男生讨论后，决定：第一，先各自写一份检讨，确保以后再也不犯同样的错误;第二，主动在班级中承认错误，并当众道歉、检讨;第三，愿意接受全班同学的集体监督;第四，为班级建设多出力，多做好事，将功补过。笔者帮助两名学生调整了纠错程序，没有让他们在班级中当众做检讨。两名学生接受了笔者的安排，并深刻认识到自己的错误，以后再也没有出现过类似的问题。
　　从实践情况来看，班主任让犯错误的学生自己制订纠正错误的程序，能够为学生提供更多反思的机会，让学生有主动承认错误的勇气。此外，学生自己制订的纠正错误的程序，更符合自身实际情况，能够更好地吸取教训。 　　三、褒贬结合，让犯错的学生获得个体进步
　　对学生所犯的各种错误，班主任必须用辩证的眼光和正确的态度来对待，帮助其分析问题，对错误之处作出必要的批评与教育，对学生的闪光点进行挖掘，从而辩证地处理问题，让学生信服。
　　（一）轻责任追究，重现实表现
　　对待犯错的学生，班主任不应把责任追究放在首位，而应把挖掘错因及学生当前的表现放在第一位。当学生犯错后，教师过多地追责和处罚都不能改变事实。轻责任追求，不是纵容姑息，而是把更多的时间用于教育和必要的引导上，关键是看学生当前和以后的表现。学生犯错后，有反思、悔改的表现，是班主任减轻处罚的依据。班主任在处理学生的错误时，要根据事情的经过，对学生在此过程中的各种表现进行公正的评价，对于需要批评的地方不能放过，对于需要表扬的地方也不能忽略。
　　（二）轻学生的过去，重学生的未来
　　有些班主任往往会在学生犯错后来个“前情回顾”，这样的做法有失妥当。学生的表现有缺点也有亮点，班主任若抓住学生的“痛处”不放，而忽视学生当前的积极态度和表现，将不利于班主任工作的合理开展。因此，在学生犯错后，班主任不应“旧账重提”，要就事论事、放眼未来，增强学生纠正错误的决心和勇气。
　　比如，二年级（6）班有一位顽皮的男生，他总喜欢在班级内搞恶作剧。一次大课间活动时，他突然跑到一名女生前面，从口袋中掏出一条玩具蛇，吓得女生当场哭了起来。笔者得知此事后，与这名男生进行了谈话。笔者没有立刻批评他，而是先与他聊了聊平时生活中的事情，了解了他的爱好。笔者了解到这名男生喜欢自己做一些“小发明”，擅长利用废品进行手工制作。原来，他经常把一些废旧的物品制作成一些玩具，还会将一些废旧的生活与学习用品重新利用起来。笔者决定利用他的这一特长，邀请他在全班同学面前进行手工制作表演，要求他把自己的制作构思、过程和方法讲述给同学们听。该男生听了笔者的话感到非常开心，积极准备，成功地在班内进行了一场“个人表演秀”。经过这件事，男生在同学们的认可与鼓励下认识到了自己的错误，主动找笔者谈心，想要向那名女生道歉。笔者看到了这位男生的成长与进步，非常开心。
　　对学生的错误，班主任虽然没有开展指向性教育，但也是有一定策略的。上述事件中的男生过于顽皮，若班主任再“一顿狠批”，只会适得其反。笔者发现了他的长处，给予他更多反思、表现和改进的机会，让他认识到自身蕴含的正能量，在教育他的同时，也让全班学生得到了启发。
　　结 语
　　总之，小学班主任工作可谓千头万绪。作为班级的灵魂，班主任一定要冷静面对学生的错误，科学处理学生存在的问题，认真总结教育经验，只有这样，才能有效促进学生的发展，从而构建良好的班级文化。
　　[参考文献]
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　　黄成坤.小学班主任班级管理的创新与实践[J].科学咨询（科技·管理），2019（06）：30.
　　张晓洪.“心”视角下小学班主任班级管理研究[J].西部素质教育，2019，5（11）：246.
　　任海燕.小学班主任班级管理的新思路研究[J].中国校外教育，2019（19）：49.
　　郭玉玲.淺析小学班主任如何开展班级管理工作[J].课程教育研究，2019（29）：197.
　　林烈.新时期小学班主任班级管理发展研究[J].亚太教育，2019（09）：43.
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　　单忠烨.谈小学班主任的高效班级管理策略[J].中国校外教育，2018（12）：39.
　　作者简介：张冰倩（1997.1—），女，江苏南通人，中小学二级教师。