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摘要：本文主要梳理了典型教育的学科定位及概念，分析了典型教育的内涵，阐述开展典型教育的理论基础，最后分析了当前典型教育的研究现状。
关键词：典型教育 综述
一、典型教育的学科定位及概念分析
（一）典型教育的学科定位
典型教育在思想政治教育方法论中的学科横向定位为思想政治教育基本原则如事实求是原则、平等待人原则、分层次教育原则、积极引导原则等原则指导下的一般思想政治教育的一种具体实施方法，在思想政治教育方法的学科纵向分类又归属于思想政治教育的实施方法中的一般方法，纵向分类参见郑永廷教授主编的《思想政治教育方法论》，把思想政治教育方法分为思想政治教育认识方法、思想政治教育实施方法、思想政治教育的评估方法、思想政治教育的研究提高方法。他是思想政治教育原理的具体运用，是思想政治教育方法论学科体系的重要组成部分，具有极强的实际操作性和通用性。按照思想政治教育方法的层次结构体系，第一个层次为哲学方法，他是认识实物客观规律，一般特征的方法。第二个层次为通用方法，他是在一般范围内普遍适用，为各门具体科学所共有的方法。第三个层次为具体方法，他是人类活动各专门领域的专有方法，三者彼此联系不可分割，在层次上是一般，特殊和个别的关系。典型教育在思想政治教育方法体系中处于比较微观的层面的一个侧面。
（二）典型教育的概念分析
典型，是指在一定时期、一定方面、一定范围内能表现和说明事物本质特征，代表同类事物发展趋势的个别事物。典型教育在思想政治教育教材中各位学者都有着不同的定义，虽然有些定义在表达上有部分差异，但都准确的把握住了典型教育的内涵。主要定义有：祖嘉合教授认为典型教育是通过有代表性的人和事进行示范，引导人们学习、对照和模仿，提高人们思想认识的一种教育方法。郑永延教授定义为典型教育也叫示范教育，它是指通过典型的人和事进行示范，教育人们提高思想认识的一种方法。这也是到目前为止广大思想政治工作者最为认同和统一的一种定义。典型教育的形式是多种多样的。按照典型的性质来划分，有先进典型和后进典型。先进典型体现或代表着先进、正确的思想，反映了时代的主旋律，代表着积极向上的前进力量，在人民群众中能起榜样示范作用的典型叫做先进典型。反面典型反映落后的，错误的思想，在人民群众中产生消极影响和对社会产生破坏作用的典型。
二、典型教育的内涵
（一）典型教育与榜样教育、榜样示范法、榜样教育法
在典型教育法实际运用中和大家研究的视角不用，一般都是研究和使用正面的典型教育为主，也就是榜样示范教育，榜样教育法，或者称呼为正面典型教育。如张耀灿教授等主编在其《思想政治教育原理》中规定为榜样教育，表述为所谓榜样教育法是指通过树立先进典型，以先进人物的先进思想、先进事迹为范例，教育人们提高思想认识、政治觉悟和道德品质的一种方法。榜样教育法又叫示范教育法或典型教育法。这一定义在2007年的改版中表述为榜样示范法：也称典型示范法，是指通过具有典型、榜样意义的人和事（正面的，先进的抑或反面的、落后的人和事）的示范引导、警示警戒作用，教育人们提高思想认识、规范自身行为的方法。1988年，邱伟光在《思想政治教育学概论》中将榜样示范法定义为：“榜样示范，就是通过典型事例，榜样人物，把抽象的说理变为生动的形象教育，即变思想教育的以虚为实的一种教育方法”。王汉澜在《教育学》定义为：“榜样教育是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法”。詹万生主编的《整体构建德育体系总论》认为：“榜样示范法是以教师或其他典范人物的优秀品质去影响人们的思想、感情和行为的教育方法”。从德育的角度出发，在榜样的示范内容和对学生的具体影响给予了详细的说明。综上所述可以看出，榜样教育法有别于典型教育法。典型教育法，“它是运用正反两种类型的典型人物或事件进行思想政治教育的方法”典型教育分为正面典型教育，或者称为榜样教育，示范教育，它是典型教育的主要组成部分，同时典型教育还包含负面的典型教育，对反面典型的选择和确定一定要慎重，不能随意的树立反面典型，也不能树立过多的反面典型。它是典型教育次要组成部分。
（二）开展典型教育的理论基础
1、哲学基础
典型教育是根据客观事物发展不平衡的规律提出来的。唯物辩证法认为：客观事物都存在矛盾，其发展总是不平衡的，有差别的。人们的思想政治觉悟总是有高低，实际表现总是有好坏，贡献总是有大小，不可能完全相同，一切典型都是共性和个性的对立统一。
2、心理学基础
美国著名心理学家阿尔伯特·班杜拉的社会学习理论认为典型教育能够极大的促进人的社会化进程，无论是动作的模拟和语言的掌握，态度的养成至人格的形成，都是可以通过观测和模仿完成的。那么，典型教育是人、行为和环境相互作用的结果，必须从三个方面通盘加以考虑，统筹兼顾，发挥好替代性强化和认知强化的作用，促使受教育者能够更好的理解典型教育的含义和实质，有所选择的纳入到自己的价值观体系中，成为带有个人标签又符合典型教育效果的价值观，也就是班杜拉所说的从“观念的存在”到“现实的存在的过程”。
三、典型教育研究现状
（一）典型教育发展性方面的研究
辩证唯物主义认为，事物是永恒发展的。典型教育作为思想政治教育方法之一，也应该紧跟时代步伐，对着社会的变迁，时代的发展和环境的变化，受教育着的变化而不断的发展。在典型教育整体发展的研究中，郑永延教授在《思想政治教育方法论》中，主要从榜样的发掘、树立、宣传、教育等方面作了简略的原则性概括。刘占兴在《论思想政治工作的典型教育》一文中，明确提出了从先进典型的选、育、树、导、护五个环节入手，改进思想政治工作。此外，西南师范大学董娅的硕士论文《思想政治教育榜样示范法的发展研究》中，对榜样示范法的基本理论认识，特别是从方法共通性的角度归纳了在选择榜样、整合榜样、宣传榜样和培育榜样四个环节中的运作规律。在分析榜样示范法在当代运作过程的诸环节和要素中所存在的问题的基础上，提出了方法发展的意义、动力、条件以及操作性较强的具体策略，对增强目前榜样示范效果，推动思想政治教育实践具有一定的指导意义。 （二）典型教育的心理学分析
典型教育从心理学方面分析的论文还不见，主要有华中师范大学李述永撰写的硕士论文《榜样教育的心理学分析》，他从对榜样教育、观察学习、模仿等相关概念的辨析入手，通过对榜样教育的过程和条件的分析把握榜样教育的规律，并用榜样教育的规律作指导对六十年代学雷锋活动和国外志愿者行动进行了较为透彻的分析和比较，在通过网上查询、问卷调查和深度访谈等方式取得翔实资料的基础上，分析了我国榜样教育的现状，指出了我国目前榜样教育存在着用单一的价值取向代替多元化的价值取向、没有充分满足群众的需求、榜样教育的主体地位有所失落和榜样教育的方式方法有待进一步改进等问题，并就如何更好地发挥榜样教育的作用提出了榜样教育应以人为本、应平实而持久、应以利益引导为基础及应充分发挥群体教育和自我教育的作用等见解。同时，河北师范大学袁文斌在《榜样教育的理论依据与心理机制》一文中指出榜样教育的实效与学习者的动机、态度、心理等密切相关。通过对学生榜样学习心理过程的分析，探讨榜样教育的心理机制，提出促使学习者主动内化榜样道德品质的策略，以期提高榜样教育的效能。
四、总结
对典型教育内涵和外延可以做如下总结：典型教育的形式是多种多样的。按照典型的性质来划分，有正面教育或先进典型，后进典型或反面典型。正面典型体现或代表先进、正确的思想，在人民群众中能够起到榜样示范作用。反面典型反映落后的，错误的思想，在人民群众中产生消极影响和对社会产生破坏作用的典型。典型教育法通过具有典型、榜样意义的人和事情（正面的或者反面的）的示范引导作用，教育人们提高思想认识，规范自身行为的方法。典型教育的运用和人们心理活动的特点和规律息息相关。典型教育对人们思想行为的影响，是一个连续的心理过程，即是一个包括注意、保持、运动再现和动机作用的观察学习过程。在运用典型教育的过程中，必须遵循实事求是的选择和宣传榜样，避免“高大全”情况的出现。同时要尽可能的贴近群众，贴近生活，能够现身说法。在宣传典型案例的过程中，除了采取传统的宣传方法以外，要充分利用多种现代传媒尤其是网络传媒的作用，采取多途径、多种方式开展典型教育活动。同时，既要大力培养、宣传正面典型，发挥先进典型的示范效应，也要善于慎用、利用反面教材和反面典型的威慑、劝阻与警示作用。
参考文献
【1】祖嘉合：《思想政治教育方法教程》北京大学出版社
【2】郑永延：《思想政治教育方法论》高等教育出版社
【3】张耀灿陈万柏：《思想政治教育学原理》高等教育出版社
【4】陈万柏张耀灿：《思想政治教育学原理》高等教育出版社
【5】李述永：《榜样教育的心理学分析》硕士论文
关键词：典型教育 综述
一、典型教育的学科定位及概念分析
（一）典型教育的学科定位
典型教育在思想政治教育方法论中的学科横向定位为思想政治教育基本原则如事实求是原则、平等待人原则、分层次教育原则、积极引导原则等原则指导下的一般思想政治教育的一种具体实施方法，在思想政治教育方法的学科纵向分类又归属于思想政治教育的实施方法中的一般方法，纵向分类参见郑永廷教授主编的《思想政治教育方法论》，把思想政治教育方法分为思想政治教育认识方法、思想政治教育实施方法、思想政治教育的评估方法、思想政治教育的研究提高方法。他是思想政治教育原理的具体运用，是思想政治教育方法论学科体系的重要组成部分，具有极强的实际操作性和通用性。按照思想政治教育方法的层次结构体系，第一个层次为哲学方法，他是认识实物客观规律，一般特征的方法。第二个层次为通用方法，他是在一般范围内普遍适用，为各门具体科学所共有的方法。第三个层次为具体方法，他是人类活动各专门领域的专有方法，三者彼此联系不可分割，在层次上是一般，特殊和个别的关系。典型教育在思想政治教育方法体系中处于比较微观的层面的一个侧面。
（二）典型教育的概念分析
典型，是指在一定时期、一定方面、一定范围内能表现和说明事物本质特征，代表同类事物发展趋势的个别事物。典型教育在思想政治教育教材中各位学者都有着不同的定义，虽然有些定义在表达上有部分差异，但都准确的把握住了典型教育的内涵。主要定义有：祖嘉合教授认为典型教育是通过有代表性的人和事进行示范，引导人们学习、对照和模仿，提高人们思想认识的一种教育方法。郑永延教授定义为典型教育也叫示范教育，它是指通过典型的人和事进行示范，教育人们提高思想认识的一种方法。这也是到目前为止广大思想政治工作者最为认同和统一的一种定义。典型教育的形式是多种多样的。按照典型的性质来划分，有先进典型和后进典型。先进典型体现或代表着先进、正确的思想，反映了时代的主旋律，代表着积极向上的前进力量，在人民群众中能起榜样示范作用的典型叫做先进典型。反面典型反映落后的，错误的思想，在人民群众中产生消极影响和对社会产生破坏作用的典型。
二、典型教育的内涵
（一）典型教育与榜样教育、榜样示范法、榜样教育法
在典型教育法实际运用中和大家研究的视角不用，一般都是研究和使用正面的典型教育为主，也就是榜样示范教育，榜样教育法，或者称呼为正面典型教育。如张耀灿教授等主编在其《思想政治教育原理》中规定为榜样教育，表述为所谓榜样教育法是指通过树立先进典型，以先进人物的先进思想、先进事迹为范例，教育人们提高思想认识、政治觉悟和道德品质的一种方法。榜样教育法又叫示范教育法或典型教育法。这一定义在2007年的改版中表述为榜样示范法：也称典型示范法，是指通过具有典型、榜样意义的人和事（正面的，先进的抑或反面的、落后的人和事）的示范引导、警示警戒作用，教育人们提高思想认识、规范自身行为的方法。1988年，邱伟光在《思想政治教育学概论》中将榜样示范法定义为：“榜样示范，就是通过典型事例，榜样人物，把抽象的说理变为生动的形象教育，即变思想教育的以虚为实的一种教育方法”。王汉澜在《教育学》定义为：“榜样教育是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法”。詹万生主编的《整体构建德育体系总论》认为：“榜样示范法是以教师或其他典范人物的优秀品质去影响人们的思想、感情和行为的教育方法”。从德育的角度出发，在榜样的示范内容和对学生的具体影响给予了详细的说明。综上所述可以看出，榜样教育法有别于典型教育法。典型教育法，“它是运用正反两种类型的典型人物或事件进行思想政治教育的方法”典型教育分为正面典型教育，或者称为榜样教育，示范教育，它是典型教育的主要组成部分，同时典型教育还包含负面的典型教育，对反面典型的选择和确定一定要慎重，不能随意的树立反面典型，也不能树立过多的反面典型。它是典型教育次要组成部分。
（二）开展典型教育的理论基础
1、哲学基础
典型教育是根据客观事物发展不平衡的规律提出来的。唯物辩证法认为：客观事物都存在矛盾，其发展总是不平衡的，有差别的。人们的思想政治觉悟总是有高低，实际表现总是有好坏，贡献总是有大小，不可能完全相同，一切典型都是共性和个性的对立统一。
2、心理学基础
美国著名心理学家阿尔伯特·班杜拉的社会学习理论认为典型教育能够极大的促进人的社会化进程，无论是动作的模拟和语言的掌握，态度的养成至人格的形成，都是可以通过观测和模仿完成的。那么，典型教育是人、行为和环境相互作用的结果，必须从三个方面通盘加以考虑，统筹兼顾，发挥好替代性强化和认知强化的作用，促使受教育者能够更好的理解典型教育的含义和实质，有所选择的纳入到自己的价值观体系中，成为带有个人标签又符合典型教育效果的价值观，也就是班杜拉所说的从“观念的存在”到“现实的存在的过程”。
三、典型教育研究现状
（一）典型教育发展性方面的研究
辩证唯物主义认为，事物是永恒发展的。典型教育作为思想政治教育方法之一，也应该紧跟时代步伐，对着社会的变迁，时代的发展和环境的变化，受教育着的变化而不断的发展。在典型教育整体发展的研究中，郑永延教授在《思想政治教育方法论》中，主要从榜样的发掘、树立、宣传、教育等方面作了简略的原则性概括。刘占兴在《论思想政治工作的典型教育》一文中，明确提出了从先进典型的选、育、树、导、护五个环节入手，改进思想政治工作。此外，西南师范大学董娅的硕士论文《思想政治教育榜样示范法的发展研究》中，对榜样示范法的基本理论认识，特别是从方法共通性的角度归纳了在选择榜样、整合榜样、宣传榜样和培育榜样四个环节中的运作规律。在分析榜样示范法在当代运作过程的诸环节和要素中所存在的问题的基础上，提出了方法发展的意义、动力、条件以及操作性较强的具体策略，对增强目前榜样示范效果，推动思想政治教育实践具有一定的指导意义。 （二）典型教育的心理学分析
典型教育从心理学方面分析的论文还不见，主要有华中师范大学李述永撰写的硕士论文《榜样教育的心理学分析》，他从对榜样教育、观察学习、模仿等相关概念的辨析入手，通过对榜样教育的过程和条件的分析把握榜样教育的规律，并用榜样教育的规律作指导对六十年代学雷锋活动和国外志愿者行动进行了较为透彻的分析和比较，在通过网上查询、问卷调查和深度访谈等方式取得翔实资料的基础上，分析了我国榜样教育的现状，指出了我国目前榜样教育存在着用单一的价值取向代替多元化的价值取向、没有充分满足群众的需求、榜样教育的主体地位有所失落和榜样教育的方式方法有待进一步改进等问题，并就如何更好地发挥榜样教育的作用提出了榜样教育应以人为本、应平实而持久、应以利益引导为基础及应充分发挥群体教育和自我教育的作用等见解。同时，河北师范大学袁文斌在《榜样教育的理论依据与心理机制》一文中指出榜样教育的实效与学习者的动机、态度、心理等密切相关。通过对学生榜样学习心理过程的分析，探讨榜样教育的心理机制，提出促使学习者主动内化榜样道德品质的策略，以期提高榜样教育的效能。
四、总结
对典型教育内涵和外延可以做如下总结：典型教育的形式是多种多样的。按照典型的性质来划分，有正面教育或先进典型，后进典型或反面典型。正面典型体现或代表先进、正确的思想，在人民群众中能够起到榜样示范作用。反面典型反映落后的，错误的思想，在人民群众中产生消极影响和对社会产生破坏作用的典型。典型教育法通过具有典型、榜样意义的人和事情（正面的或者反面的）的示范引导作用，教育人们提高思想认识，规范自身行为的方法。典型教育的运用和人们心理活动的特点和规律息息相关。典型教育对人们思想行为的影响，是一个连续的心理过程，即是一个包括注意、保持、运动再现和动机作用的观察学习过程。在运用典型教育的过程中，必须遵循实事求是的选择和宣传榜样，避免“高大全”情况的出现。同时要尽可能的贴近群众，贴近生活，能够现身说法。在宣传典型案例的过程中，除了采取传统的宣传方法以外，要充分利用多种现代传媒尤其是网络传媒的作用，采取多途径、多种方式开展典型教育活动。同时，既要大力培养、宣传正面典型，发挥先进典型的示范效应，也要善于慎用、利用反面教材和反面典型的威慑、劝阻与警示作用。
参考文献
【1】祖嘉合：《思想政治教育方法教程》北京大学出版社
【2】郑永延：《思想政治教育方法论》高等教育出版社
【3】张耀灿陈万柏：《思想政治教育学原理》高等教育出版社
【4】陈万柏张耀灿：《思想政治教育学原理》高等教育出版社
【5】李述永：《榜样教育的心理学分析》硕士论文