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【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0009-02
下班路上，同事接到一个家长电话，还没有说几句就吵了起来，双方在电话两头互不相让，家长认为教师没有好好对待他的孩子，而教师却认为家长并没有尽到家长应有的责任和义务。据了解，这位初中语文教师为了提高学生学习兴趣和减轻课业负担，在班级采取了“兵教兵”的策略：将全班的成绩优秀的孩子任命为“师傅”，将成绩较差，较为调皮的孩子命名为“徒弟”。“师傅”每天的任务是抽查“徒弟”的古诗文默写、背诵，给徒弟讲解徒弟的疑难问题，检查“徒弟”的作业，而“徒弟”每天的任务就是接受“师傅”的考察和教导。若没有完成任务，师徒二人将一起被扣除学分，放学留下等“处罚”措施。 这不，这些学习成绩较优秀的孩子家长不满意了，他们认为这样的做法弊大于利。比如耽误自己孩子学习的时间，比如会受到学习习惯不好的孩子的影响，比如会耽误孩子回家的时间等等。开始不久，家长对老师就有意见了。
的确，经常听到一些青年教师反映家长不好沟通，或者不理解教师的工作。从教学方法和效果角度来看，“兵教兵”的教学策略的确是一个不错的教学方式。但是，如何能有效的与家长沟通，让他们理解并且支持老师的这一教学措施，有效的双向沟通则显得非常重要。
首先，在思想层面要高屋建瓴。由于家长、教师所处的环境和看问题的方式或角度不一样，所以家校的鸿沟基本上源自于思想上的隔阂。虽有鸿沟但是双方都有共同的目标：希望孩子成才。故要做孩子的工作首先得做好家长的思想工作。比如从科学依据上给家长讲解学习金字塔理论（如图）。学生通过听讲，能记住学习内容的5%；学生通过阅读，能记住学习内容的10%；学生通过观看视频音像资料，能记住学习内容的20%；学生通过老师的演示，能记住学习内容的30%；学生通过讨论，能记住学习内容的50%；学生通过实践，能记住学习内容的75%；学生通过教授给其他人，能记住学习内容的90%。所以，让孩子融会贯通的有效方法就是当“师傅”去教会别人。“师傅”通过为“徒弟”讲解、分析的过程，自身对所学知识的理解更加透彻、深刻，分析问题的能力、语言表达能力，甚至人际交往和沟通能力都得到进一步提升，他们岂不是受益者？“兵教兵”是“双赢”的举措。同时，也可以鼓励家长让孩子讲给自己，既能让孩子再次温习知识，又能提高孩子听说读写等相关能力，何乐而不为呢？
第一，在制度方面要家校共商。
好的教学策略离不开制度保障，而完善的制度更离不开民主的探讨。以相互尊重、平等协作为原则，家长、教师、学生在一起制定规章制度，在细节方面让制度更加人性化，更加方便操作。比如，就“师徒”学习内容来看，不同的徒弟有不一样的理解能力，所以在内容上必须结合学生的特点进行细化，让徒弟感觉学起来不困难，很轻松，目标容易达到。再比如，在师徒结合方面，家长和教师需要考虑到结对学生的性格特点，扬长避短，相互补充，配合默契才能发挥出兵教兵策略最大的效果。
第二，在行动方面要同心协力。
孩子的行为习惯受到家庭和学校的双重影响，故在“兵教兵”策略实施的过程中必须遵循家校同心协力的原则。一般来讲，“师傅”在教师和家长心目中是十足的乖孩子，是品学兼优的优等生；而“徒弟”则在学习方面兴趣不大或者习惯较差，或者将主要精力运用到游戏、体育运动等其他方面，久而久之学习则落下了。所以，激发“师傅”教学兴趣和端正“徒弟”学习态度、规范“徒弟”学习行为、时间等则离不开家长、教师的外部作用。比如，要保证师徒交流的时间，教师、家长要提供合适的场地，合适的时间，以及安全的外部环境。若“徒弟”因学习习惯不好，教师、家长应及时运用相关方法予以纠正。在行动方面家校协力，久而久之，孩子的学习习惯不仅会变好，学习成绩也会有较大进步。
第三，在评价方面要多元正面。
在评价方面，家校应共同协作。评价方式不能单一，应采取多元智能理念。多元智能理论认为每个人至少有7种智能，即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能等，不同的人形成了不同的优势智能和弱势智能的组合，从而在不同的学习环境中表现出不同的学习效率。因此，评价在纵向上不仅要从开始到结果有比较完善的评价机制，在横向上也应该采取多元化评价。比如：衡量师徒是否进步的细则应教师、家长、学生共同参与，并在实施过程中不断完善，以可操作性为原则。在横向方面，需注重师徒交流时间、内容、过程、频率、成果、测试成绩等，在纵向上需要考虑师徒在语言、逻辑、音乐、空间、人际交往方面的提升。只有多元化评价，学生才能在家长、教师的严重放射出光芒，才会有学习和参与的乐趣，最终实现家校共同目标。
总之，家校的一切目标都是为了学生的发展，在这一纽带上双方都会做不懈的努力。如果教师忽略了家长的作用而单方面的采取教学策略，势必会达不到优秀的教学效果；家长不了解教师进行教学策略的意图，也只会让家校的鸿沟越来越宽。只有家校合作，讲求沟通的艺术，做到互相尊重、平等对待，相互学习，取长补短，教学各种先进的教学策略才能得以有效的实施。乔治·伯纳·萧讲到“你有一个苹果，我有一个苹果，咱们互相交换，手中还是只有一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，咱们彼此交流，我们得到的是两种思想或者更多的思想。”这句话体现了有效交流和沟通的重要性。因此只有不断交流、有效沟通，教育方面新的思想才会迸发，家校才会更和谐，教育才能更进步。
下班路上，同事接到一个家长电话，还没有说几句就吵了起来，双方在电话两头互不相让，家长认为教师没有好好对待他的孩子，而教师却认为家长并没有尽到家长应有的责任和义务。据了解，这位初中语文教师为了提高学生学习兴趣和减轻课业负担，在班级采取了“兵教兵”的策略：将全班的成绩优秀的孩子任命为“师傅”，将成绩较差，较为调皮的孩子命名为“徒弟”。“师傅”每天的任务是抽查“徒弟”的古诗文默写、背诵，给徒弟讲解徒弟的疑难问题，检查“徒弟”的作业，而“徒弟”每天的任务就是接受“师傅”的考察和教导。若没有完成任务，师徒二人将一起被扣除学分，放学留下等“处罚”措施。 这不，这些学习成绩较优秀的孩子家长不满意了，他们认为这样的做法弊大于利。比如耽误自己孩子学习的时间，比如会受到学习习惯不好的孩子的影响，比如会耽误孩子回家的时间等等。开始不久，家长对老师就有意见了。
的确，经常听到一些青年教师反映家长不好沟通，或者不理解教师的工作。从教学方法和效果角度来看，“兵教兵”的教学策略的确是一个不错的教学方式。但是，如何能有效的与家长沟通，让他们理解并且支持老师的这一教学措施，有效的双向沟通则显得非常重要。
首先，在思想层面要高屋建瓴。由于家长、教师所处的环境和看问题的方式或角度不一样，所以家校的鸿沟基本上源自于思想上的隔阂。虽有鸿沟但是双方都有共同的目标：希望孩子成才。故要做孩子的工作首先得做好家长的思想工作。比如从科学依据上给家长讲解学习金字塔理论（如图）。学生通过听讲，能记住学习内容的5%；学生通过阅读，能记住学习内容的10%；学生通过观看视频音像资料，能记住学习内容的20%；学生通过老师的演示，能记住学习内容的30%；学生通过讨论，能记住学习内容的50%；学生通过实践，能记住学习内容的75%；学生通过教授给其他人，能记住学习内容的90%。所以，让孩子融会贯通的有效方法就是当“师傅”去教会别人。“师傅”通过为“徒弟”讲解、分析的过程，自身对所学知识的理解更加透彻、深刻，分析问题的能力、语言表达能力，甚至人际交往和沟通能力都得到进一步提升，他们岂不是受益者？“兵教兵”是“双赢”的举措。同时，也可以鼓励家长让孩子讲给自己，既能让孩子再次温习知识，又能提高孩子听说读写等相关能力，何乐而不为呢？
第一，在制度方面要家校共商。
好的教学策略离不开制度保障，而完善的制度更离不开民主的探讨。以相互尊重、平等协作为原则，家长、教师、学生在一起制定规章制度，在细节方面让制度更加人性化，更加方便操作。比如，就“师徒”学习内容来看，不同的徒弟有不一样的理解能力，所以在内容上必须结合学生的特点进行细化，让徒弟感觉学起来不困难，很轻松，目标容易达到。再比如，在师徒结合方面，家长和教师需要考虑到结对学生的性格特点，扬长避短，相互补充，配合默契才能发挥出兵教兵策略最大的效果。
第二，在行动方面要同心协力。
孩子的行为习惯受到家庭和学校的双重影响，故在“兵教兵”策略实施的过程中必须遵循家校同心协力的原则。一般来讲，“师傅”在教师和家长心目中是十足的乖孩子，是品学兼优的优等生；而“徒弟”则在学习方面兴趣不大或者习惯较差，或者将主要精力运用到游戏、体育运动等其他方面，久而久之学习则落下了。所以，激发“师傅”教学兴趣和端正“徒弟”学习态度、规范“徒弟”学习行为、时间等则离不开家长、教师的外部作用。比如，要保证师徒交流的时间，教师、家长要提供合适的场地，合适的时间，以及安全的外部环境。若“徒弟”因学习习惯不好，教师、家长应及时运用相关方法予以纠正。在行动方面家校协力，久而久之，孩子的学习习惯不仅会变好，学习成绩也会有较大进步。
第三，在评价方面要多元正面。
在评价方面，家校应共同协作。评价方式不能单一，应采取多元智能理念。多元智能理论认为每个人至少有7种智能，即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能等，不同的人形成了不同的优势智能和弱势智能的组合，从而在不同的学习环境中表现出不同的学习效率。因此，评价在纵向上不仅要从开始到结果有比较完善的评价机制，在横向上也应该采取多元化评价。比如：衡量师徒是否进步的细则应教师、家长、学生共同参与，并在实施过程中不断完善，以可操作性为原则。在横向方面，需注重师徒交流时间、内容、过程、频率、成果、测试成绩等，在纵向上需要考虑师徒在语言、逻辑、音乐、空间、人际交往方面的提升。只有多元化评价，学生才能在家长、教师的严重放射出光芒，才会有学习和参与的乐趣，最终实现家校共同目标。
总之，家校的一切目标都是为了学生的发展，在这一纽带上双方都会做不懈的努力。如果教师忽略了家长的作用而单方面的采取教学策略，势必会达不到优秀的教学效果；家长不了解教师进行教学策略的意图，也只会让家校的鸿沟越来越宽。只有家校合作，讲求沟通的艺术，做到互相尊重、平等对待，相互学习，取长补短，教学各种先进的教学策略才能得以有效的实施。乔治·伯纳·萧讲到“你有一个苹果，我有一个苹果，咱们互相交换，手中还是只有一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，咱们彼此交流，我们得到的是两种思想或者更多的思想。”这句话体现了有效交流和沟通的重要性。因此只有不断交流、有效沟通，教育方面新的思想才会迸发，家校才会更和谐，教育才能更进步。