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【摘要】目前我国农村初中英语教学质量方面还存在一定的问题，究其原因主要是因为学生的学习积极性不高、农村教学条件有限、师资力量严重不足等。教师要提高初中英语教学的效果，应该从激励性评价教学方法的角度进行加强，不断调动学生的学习积极性，提高其自信心，进而培养其良好的学习习惯。
【关键词】激励性评价 初中英语教学 应用
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）06-0104-02
农村初中英语教学中一直存在较为明显的问题，例如学生的学习积极性不高、兴趣不浓，不愿意接触英语等。这些问题的出现直接导致差生的规模越来越大，不利于农村英语教育工作的开展[1]。因此英语教师要大胆探索适合农村学生的英語教学方法，近年来，激励型评价在农村初中英语教学中应用较多，且效果较为显著。本文主要是探讨激励型评价在农村英语教学中的应用策略和注意事项。
1.激励性评价在初中英语教学中的应用建议
1.1降低难度，让学生有成就感
农村初中学生英语学习起点较低，在初期投入英语学习的过程中难以体验到成就感，较难获取这方面的自信心。教师可以针对这一情况，适当调整教学内容，降低难度，逐渐提高学生的成就感。例如，教师在讲授预备篇的三个单元的时候，主要包含了26个字母、日常问候语、物品和颜色等方面的内容。虽然这些内容相对较为简单，但是由于很多农村初中学生在小学阶段并未曾接触英语学习，因此可能并不熟悉。教师可以在学习后面的核心内容之前，先期给学生进行复习巩固，培养其学习英语的兴趣，提高学习积极性。
1.2有效地运用课堂教学用语，特别是评价语
教师可以多使用内容丰富的肢体语言进行配合，让学生能够通过教师的肢体动作更好地理解与教师的沟通和互动。教师可以适当地使用开场语、问候语、结束语，帮助学生培养英语学习的语感和语境，同时提高评价语的应用效果。例如，教师在日常英语口语表述中，可以多使用“please”“thank you”“very good”等礼貌与鼓励的用语，让学生逐渐缩短与教师的距离，将学生学习英语的恐惧和顾虑降到最低，提高其参与度。同时，教师在教学过程中还要关爱学生，让学生在参与教学的同时，给予适当的回馈和奖励。遇到学生答不上问题的时候，教师可以选择使用“It doesn’t matter”等语言，打消学生的学习顾虑。
2.教师实施激励性评价过程中应注意的问题
2.1激励适度，不夸张
激励性评价主要目的在于激发学生的学习潜能，让学生的学习保持可持续发展的可能。教师应该较多地采用激励性评价方法，尽量从正面的角度鼓励和赞扬学生，以激发其学习兴趣。真实的激励评价更容易让学生感知到教师对其表现的肯定，因此，教师在实施激励性评价的时候要注意尺度，不要太夸张，让学生产生反感。另外，激励要适度，不要走极端，让学生产生骄傲心理。
2.2 关注差异，对不同的学生实施不同的激励性评价
初中学生在学习英语方面本身就存在较大的差异性，不管是思维模式上，还是学习习惯上都是不同的。教师应该充分考虑到这种差异性，针对不同的学生实施不同的激励性评价。关注差异性实际上就是尊重学生的特征，因人而异实际上就是因材施教的体现。
2.3注重课后情感教育的延伸
由于农村初中学生在英语学习上，本身存在较大的差异性，因此教师应该根据学生的不同特点，对学生进行分层，进而对号入座，选择相应的课后情感教育方式将课堂教学往课后方向进行延伸。
对于优等生而言，教师应该更多的是指出其学习中的不足，倾听他们在学习中的具体体验和感受，找到他们的弱点和缺陷，鼓励其积极纠正问题。
对于中等生而言，教师应该引起足够的重视，由于中等生本身人数最多，且问题基本上相似。教师应该合理地融入情感教育的方法，区分不同学生的学习需求。对于那些有着极强进取心的学生，应该更多地纠正其学习方法，提高学习成绩;而对于那些自尊心较强的学生，则需要打消其心理顾虑，让其更多地接触英语，参与课题教学活动中去。
对于学困生而言，教师要明确问题的本质所在。因此，教师应该保持循序渐进的心理，同时也要将此心态灌输到学生心里。另外，教师应该帮助这部分学生克服自卑心理，在教学环节和作业环节尽量布置难度适中的学习任务，让其能够在学习中找到更多的成就感，逐步找到自信心。
3.结语
农村初中英语教学本身就有着较大的挑战，英语教师在实施教学过程中应该多应用激励性评价的方法，在充分了解学生学习情况的基础上，综合考虑其学习习惯和学习心态，帮助其逐步提高英语成绩。
参考文献：
[1]韩玉华.浅析激励性评价在初中英语教学中的应用[J].中国校外教育，2019（13）：89.
作者简介：
贠海明（1976-），男，甘肃秦安人，本科，中学一级教师，研究方向：英语教学工作。
【关键词】激励性评价 初中英语教学 应用
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）06-0104-02
农村初中英语教学中一直存在较为明显的问题，例如学生的学习积极性不高、兴趣不浓，不愿意接触英语等。这些问题的出现直接导致差生的规模越来越大，不利于农村英语教育工作的开展[1]。因此英语教师要大胆探索适合农村学生的英語教学方法，近年来，激励型评价在农村初中英语教学中应用较多，且效果较为显著。本文主要是探讨激励型评价在农村英语教学中的应用策略和注意事项。
1.激励性评价在初中英语教学中的应用建议
1.1降低难度，让学生有成就感
农村初中学生英语学习起点较低，在初期投入英语学习的过程中难以体验到成就感，较难获取这方面的自信心。教师可以针对这一情况，适当调整教学内容，降低难度，逐渐提高学生的成就感。例如，教师在讲授预备篇的三个单元的时候，主要包含了26个字母、日常问候语、物品和颜色等方面的内容。虽然这些内容相对较为简单，但是由于很多农村初中学生在小学阶段并未曾接触英语学习，因此可能并不熟悉。教师可以在学习后面的核心内容之前，先期给学生进行复习巩固，培养其学习英语的兴趣，提高学习积极性。
1.2有效地运用课堂教学用语，特别是评价语
教师可以多使用内容丰富的肢体语言进行配合，让学生能够通过教师的肢体动作更好地理解与教师的沟通和互动。教师可以适当地使用开场语、问候语、结束语，帮助学生培养英语学习的语感和语境，同时提高评价语的应用效果。例如，教师在日常英语口语表述中，可以多使用“please”“thank you”“very good”等礼貌与鼓励的用语，让学生逐渐缩短与教师的距离，将学生学习英语的恐惧和顾虑降到最低，提高其参与度。同时，教师在教学过程中还要关爱学生，让学生在参与教学的同时，给予适当的回馈和奖励。遇到学生答不上问题的时候，教师可以选择使用“It doesn’t matter”等语言，打消学生的学习顾虑。
2.教师实施激励性评价过程中应注意的问题
2.1激励适度，不夸张
激励性评价主要目的在于激发学生的学习潜能，让学生的学习保持可持续发展的可能。教师应该较多地采用激励性评价方法，尽量从正面的角度鼓励和赞扬学生，以激发其学习兴趣。真实的激励评价更容易让学生感知到教师对其表现的肯定，因此，教师在实施激励性评价的时候要注意尺度，不要太夸张，让学生产生反感。另外，激励要适度，不要走极端，让学生产生骄傲心理。
2.2 关注差异，对不同的学生实施不同的激励性评价
初中学生在学习英语方面本身就存在较大的差异性，不管是思维模式上，还是学习习惯上都是不同的。教师应该充分考虑到这种差异性，针对不同的学生实施不同的激励性评价。关注差异性实际上就是尊重学生的特征，因人而异实际上就是因材施教的体现。
2.3注重课后情感教育的延伸
由于农村初中学生在英语学习上，本身存在较大的差异性，因此教师应该根据学生的不同特点，对学生进行分层，进而对号入座，选择相应的课后情感教育方式将课堂教学往课后方向进行延伸。
对于优等生而言，教师应该更多的是指出其学习中的不足，倾听他们在学习中的具体体验和感受，找到他们的弱点和缺陷，鼓励其积极纠正问题。
对于中等生而言，教师应该引起足够的重视，由于中等生本身人数最多，且问题基本上相似。教师应该合理地融入情感教育的方法，区分不同学生的学习需求。对于那些有着极强进取心的学生，应该更多地纠正其学习方法，提高学习成绩;而对于那些自尊心较强的学生，则需要打消其心理顾虑，让其更多地接触英语，参与课题教学活动中去。
对于学困生而言，教师要明确问题的本质所在。因此，教师应该保持循序渐进的心理，同时也要将此心态灌输到学生心里。另外，教师应该帮助这部分学生克服自卑心理，在教学环节和作业环节尽量布置难度适中的学习任务，让其能够在学习中找到更多的成就感，逐步找到自信心。
3.结语
农村初中英语教学本身就有着较大的挑战，英语教师在实施教学过程中应该多应用激励性评价的方法，在充分了解学生学习情况的基础上，综合考虑其学习习惯和学习心态，帮助其逐步提高英语成绩。
参考文献：
[1]韩玉华.浅析激励性评价在初中英语教学中的应用[J].中国校外教育，2019（13）：89.
作者简介：
贠海明（1976-），男，甘肃秦安人，本科，中学一级教师，研究方向：英语教学工作。