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【摘要】随着教育改革的不断深入，语文学科核心素养成为了改革大潮的一大热门。在教育的新时代下，如何培养初中学生的语文学科核心素养呢？笔者尝试从“整本书阅读”作为突破口。在本文初步探讨“整本书阅读”的教学过程即“读一读”、“思一思”、“议一议”、“写一写”。
【关键词】整本书阅读 初中语文 核心素养 教学过程
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）06-0072-01
《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。”[1] “读整本的书”即“整本书阅读”。
“部编本”语文教材总主编温儒敏教授提出：“提倡整本书阅读，是因为现在的学生读书少，特别是很少读完整的书，而网上阅读也多是碎片化的，微信等自媒体阅读，更是火上添油，弄得大家焦躁得很，学生静不下心来读书。”提倡“整本书阅读”的教学理念， “整本书阅读”在初中语文课堂中是怎样一个教学过程呢？笔者结合平实教学实际，探索基于初中语文核心素养下的“整本书阅读”教学过程。
一、读一读，提升语言能力
“整本书阅读”教学过程的第一步是“读一读”。 这就要先关注读什么，再关注怎么读。
（一）读什么
初中阶段“整本书阅读”可以结合“部编本”语文教材中的名著导读与推荐，来确定初中生阅读的书目。笔者采用“2+1+2”的形式来推荐学生整本书阅读书目。即第一个“2”是“部编本”要求的一学期两本名著阅读，如七年级上册是《朝花夕拾》和《西游记》;“1”是由语文教师推荐的一本书，如笔者在七年级上册推荐林海音的《城南旧事》;第二个“2”是由学生推荐一学期两本书籍。
（二）怎么读
首先是时间的安排。制定一学期的“整本书阅读”是最先要做的事。如笔者根据每一学期的教学进度，为学生制定了一个 “整本书阅读”学期计划。如阅读100回的《西游记》，按照每天阅读两回的计划进行，并制作规划表，表中有一栏家长签名栏。每天完成阅读任务，家长监督签名，老师抽查阅读情况。
其次是阅读方法的指导。阅读方法是“整本书阅读”的核心。只有掌握相应的阅读方法，学生阅读才能有成效。方法的指导是循序渐进的，不是一蹴而就的。笔者按照“部编本”的安排，循序渐进地指导学生掌握相应的阅读方法。如《西游记》：精读与跳读、《骆驼祥子》：圈点批注等，方法指导到位，学生阅读起来也轻松愉悦。
二、思一思，发展思维能力
阅读始终离不开思考。在“整本书阅读”程中，通过语言运用，发展学生思维能力，提升学生思维品质。如何引导学生思考呢？
设疑导思是最主要的引导方式。如笔者引导学生阅读《西游记》时，通过设疑导思，发展学生思维能力。如引导阅读第四十回、第四十一回、第四十二回的“大战红孩儿”情节时，设疑：孙悟空与红孩儿是什么关系？红孩儿是怎么对待这层关系的？孙悟空假扮牛魔王是怎么被识破的？孙悟空还有一次假扮牛魔王，那次又是怎么被识破的？孙悟空为什么打不过红孩儿？红孩儿怎么被收服的？被收服后叫什么？与大战红孩儿这一情节相关的还有哪些情节？通过一个个设疑引导学生深入阅读，深入思考。用横向、纵向阅读，发展学生的直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维等。
三、议一议，提升审美能力
“整本书阅读”通过对书籍的审美体验、评价等活动，形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，提升审美能力。
笔者在指导阅读《骆驼祥子》时，与学生一起分析人物形象，就让学生分组讨论：1.祥子变化的原因有哪些？你觉得小福子没有死，他会和小福子过上幸福的生活吗？2.虎妞是一个有争议的人物，有人说粗俗凶悍、泼辣、变态，也有人说她“美”，讨论分析一下这个人物。3.刘四爷如果接受祥子，祥子会不会和虎妞过上幸福的生活呢？
一个个问题的讨论，既引导学生深入“整本书阅读”，也在这一阅读过程中提升审美的能力。
四、写一写，提高写作能力
“整本书阅读”之后，学生进行写作也是必要的。当阅读有了感受，思想上有了碰撞时，写作更是把“整本书阅读”落实到最深处。
笔者在学生阅读《骆驼祥子》之后，要求分析完人物形象與主题之后，动笔写《祥子小传》;阅读完《西游记》，以“三调芭蕉扇”的情节结构模式为模仿对象，要求学生创作一个取经路上的新故事;阅读《鲁滨孙漂流记》之后，笔者引导学生联想与想象鲁滨孙再次流落到其它的荒岛后，他的遭遇又会是怎么样的？请为《鲁滨孙漂流记》写一篇续集。
总之，“读一读”、“思一思”、“议一议”、“写一写”构成完整的“整本书阅读”教学过程。这一过程中，“整本书阅读”是以初中语文核心素养为本，致力于从语言、思维、审美等方面培养学生核心素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.01
【关键词】整本书阅读 初中语文 核心素养 教学过程
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）06-0072-01
《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。”[1] “读整本的书”即“整本书阅读”。
“部编本”语文教材总主编温儒敏教授提出：“提倡整本书阅读，是因为现在的学生读书少，特别是很少读完整的书，而网上阅读也多是碎片化的，微信等自媒体阅读，更是火上添油，弄得大家焦躁得很，学生静不下心来读书。”提倡“整本书阅读”的教学理念， “整本书阅读”在初中语文课堂中是怎样一个教学过程呢？笔者结合平实教学实际，探索基于初中语文核心素养下的“整本书阅读”教学过程。
一、读一读，提升语言能力
“整本书阅读”教学过程的第一步是“读一读”。 这就要先关注读什么，再关注怎么读。
（一）读什么
初中阶段“整本书阅读”可以结合“部编本”语文教材中的名著导读与推荐，来确定初中生阅读的书目。笔者采用“2+1+2”的形式来推荐学生整本书阅读书目。即第一个“2”是“部编本”要求的一学期两本名著阅读，如七年级上册是《朝花夕拾》和《西游记》;“1”是由语文教师推荐的一本书，如笔者在七年级上册推荐林海音的《城南旧事》;第二个“2”是由学生推荐一学期两本书籍。
（二）怎么读
首先是时间的安排。制定一学期的“整本书阅读”是最先要做的事。如笔者根据每一学期的教学进度，为学生制定了一个 “整本书阅读”学期计划。如阅读100回的《西游记》，按照每天阅读两回的计划进行，并制作规划表，表中有一栏家长签名栏。每天完成阅读任务，家长监督签名，老师抽查阅读情况。
其次是阅读方法的指导。阅读方法是“整本书阅读”的核心。只有掌握相应的阅读方法，学生阅读才能有成效。方法的指导是循序渐进的，不是一蹴而就的。笔者按照“部编本”的安排，循序渐进地指导学生掌握相应的阅读方法。如《西游记》：精读与跳读、《骆驼祥子》：圈点批注等，方法指导到位，学生阅读起来也轻松愉悦。
二、思一思，发展思维能力
阅读始终离不开思考。在“整本书阅读”程中，通过语言运用，发展学生思维能力，提升学生思维品质。如何引导学生思考呢？
设疑导思是最主要的引导方式。如笔者引导学生阅读《西游记》时，通过设疑导思，发展学生思维能力。如引导阅读第四十回、第四十一回、第四十二回的“大战红孩儿”情节时，设疑：孙悟空与红孩儿是什么关系？红孩儿是怎么对待这层关系的？孙悟空假扮牛魔王是怎么被识破的？孙悟空还有一次假扮牛魔王，那次又是怎么被识破的？孙悟空为什么打不过红孩儿？红孩儿怎么被收服的？被收服后叫什么？与大战红孩儿这一情节相关的还有哪些情节？通过一个个设疑引导学生深入阅读，深入思考。用横向、纵向阅读，发展学生的直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维等。
三、议一议，提升审美能力
“整本书阅读”通过对书籍的审美体验、评价等活动，形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，提升审美能力。
笔者在指导阅读《骆驼祥子》时，与学生一起分析人物形象，就让学生分组讨论：1.祥子变化的原因有哪些？你觉得小福子没有死，他会和小福子过上幸福的生活吗？2.虎妞是一个有争议的人物，有人说粗俗凶悍、泼辣、变态，也有人说她“美”，讨论分析一下这个人物。3.刘四爷如果接受祥子，祥子会不会和虎妞过上幸福的生活呢？
一个个问题的讨论，既引导学生深入“整本书阅读”，也在这一阅读过程中提升审美的能力。
四、写一写，提高写作能力
“整本书阅读”之后，学生进行写作也是必要的。当阅读有了感受，思想上有了碰撞时，写作更是把“整本书阅读”落实到最深处。
笔者在学生阅读《骆驼祥子》之后，要求分析完人物形象與主题之后，动笔写《祥子小传》;阅读完《西游记》，以“三调芭蕉扇”的情节结构模式为模仿对象，要求学生创作一个取经路上的新故事;阅读《鲁滨孙漂流记》之后，笔者引导学生联想与想象鲁滨孙再次流落到其它的荒岛后，他的遭遇又会是怎么样的？请为《鲁滨孙漂流记》写一篇续集。
总之，“读一读”、“思一思”、“议一议”、“写一写”构成完整的“整本书阅读”教学过程。这一过程中，“整本书阅读”是以初中语文核心素养为本，致力于从语言、思维、审美等方面培养学生核心素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.01