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摘 要：特殊教育是我国教育事业中不可或缺的一个组成部分，是为了满足特殊儿童教育需要而设置的教学形式。在新课程改革的背景下，特殊教育也受到了社会各界的关注与重视。然而由于学生自身的生理缺陷和教学模式、教学方法的制约，特殊教学的教学效率低下、教学质量不尽如人意。主要针对聋哑生的数学教学中存在的问题进行了分析，并结合新课程改革的要求，提出了一系列关于聋哑生数学教育的优化策略。
关键词：聋哑生;特殊教育;数学教学;优化策略
聋哑学生是适龄儿童中较为特殊的一个群体，他们由于在听觉方面存在一定缺陷，对其心理、认知及思维方面也具有一定的影响，导致他们无法全面地进行外界信息的接受、无法对周围的事物进行科学的判断和思考。这就使聋哑学生在进行数学学习的过程中，具有更大的学习难度，严重影响了聋哑学生在数学方面的提高和进步。因此，这就需要教师应正视现阶段聋哑生数学教学中存在的问题，并针对学生的实际情况，进行教学模式、教学方法的创新和改进，以此培养聋哑学生的数学学习兴趣和数学思维，进一步提高聋哑学生对数学的学习效果。
一、聋哑生的数学教育现状分析
1.聋哑学生自身不良心理因素，阻碍了数学教学效率的提升。聋哑儿童由于先天或后天形成的听觉方面的缺陷，对其心理也会产生一定的影响。因此，绝大部分的聋哑儿童都具有自卑心理、被动心理及较强的依赖心理。这些不良的心理状态，导致聋哑儿童在数学学习中无法进行有效的独立思考和师生互动，从而在数学学习方面形成更大的学习障碍，影响了数学学习的效率和效果。
2.教师在教学模式和教学方法的确定上缺乏对学生实际情况的重视。在现阶段关于聋哑生的数学教学中，教师对教学模式及教学方法的把握上，缺乏一定的科学性、灵活性，教师无法根据学生的个别情况进行教学模式、教学方法的转变，从而无法对聋哑生进行有针对性的教学，影响了数学教学的效果。
3.教师在进行教学目标的设定时缺乏必要的层次性。在对聋哑生的数学教学过程中，由于学生的生理、学习能力、思维方式都有异于常人，因此在教学目标的设定时，因遵循由易到难、循序渐进的原则，只有这样才能使学生在完成一个小目标时，得到成功的喜悦，从而树立学习的自信心。而现阶段的聋哑生的数学教学中，就完全忽略了这一问题，导致学生的学习信心受挫，对数学学习产生畏难情绪。
二、聋哑生数学教育的优化策略
1.给予聋哑生更多的爱，与聋哑生进行良好的沟通。聋哑生作为生理上具有缺陷的特殊儿童，其心理上也常具有自卑、内向、缺乏信心及孤僻的特征。因此，这就需要教师给予这些学生更多的关爱，不管是在学习上，还是生活上，都应给予更多的帮助，从而使聋哑生能够感受到来自教师的尊重和关注，达到“亲其师，信其道”的效果。另外，教师还应注重与学生建立良好的师生关系，加强与学生的沟通与交流，为学生营造宽松、自由的学习氛围。特殊的学生具有特殊的内心需求，这就需要教师应强化与聋哑生的情感交流，并充分了解其内心世界，感受到其个性化的心理需求，并给予有针对性的教育，帮助学生消除不良的心理状态，以积极向上的心态迎接未来的生活和学习。
2.充分针对聋哑生的学习优劣势，进行教学方法的合理选择和创新。通过以上的分析，不难发现，聋哑生在数学学习方面具有显著的学习劣势，其听觉方面的缺陷和表达能力的缺失，使聋哑生理解能力和思维能力的发展严重受阻。因此，教师就应避其劣势，充分发挥聋哑生的视觉感知能力，采取具有可视性的教学方法进行教学，提高学生对数学学习的效果。如教师可以更多地将多媒体课件、微课等动态、形象的教学方式进入数学教学，使学生在直观的教学过程中，进行数学的良好学习。另外，聋哑学生还具有比常人更加强烈的好奇心和模仿能力，对形象思维的把握能力也更加准确。因此，教师应在数学教学的过程中，对聋哑生的学习优势进行良好的把握，并通过教学方法的针对性创新，充分发挥学生的学习优势，促进数学学习效率及效果的提升。
3.对聋哑生采用积极的评价手段，以此激发其学习兴趣、培养其思维能力。课堂评价是课堂教学中非常重要的教学环节，对学生具有显著的激励、导向作用。在对聋哑学生进行数学教学时，由于学生的生理缺陷，对于数学学习具有更加强烈的畏难情绪和缺乏自信的不良心理状态。因此，这就需要教师应彻底利用课堂评价的教育功能，激发学生的学习兴趣和自信心。首先，教师对聋哑生进行课堂评价时，应以正面、积极的评价为主，使学生在自己点滴的进步中汲取学习的自信和动力，最终实现促进学生数学综合素质能力全面发展的目标。
三、结语
综上所述，聋哑生作为特殊教育形式中重要的受教育者，其生理发展和心理状态都具有异于常人的显著特征，由此，也决定了聋哑生在数学学习方面具有更大的难度。因此，这就需要教师对聋哑生倾注更多的爱心和精力，在充分意識到聋哑生的学习优劣势的情况下，扬长避短，有效促进学生对数学学习的效果。同时教师还应对学生进行科学、积极的评价，以此激发聋哑生的自信心，培养学生积极向上的良好心态。
参考文献：
[1]陈才，陈帅.聋哑生小学数学应用题教学思路[J].基础教育研究，2013（6）.
[2]赵晓丽.聋哑学生快乐学习小学数学之我见[J].新课程学习（上），2013（2）.
[3]李超.特教生的数学教学漫谈[J].学周刊，2012（19）.
作者简介：陈国胜（1967.10—），男，汉族，籍贯：宁夏银川，学历：本科，职称：一级，研究方向：特殊教育听障数学。
编辑 李博宁
关键词：聋哑生;特殊教育;数学教学;优化策略
聋哑学生是适龄儿童中较为特殊的一个群体，他们由于在听觉方面存在一定缺陷，对其心理、认知及思维方面也具有一定的影响，导致他们无法全面地进行外界信息的接受、无法对周围的事物进行科学的判断和思考。这就使聋哑学生在进行数学学习的过程中，具有更大的学习难度，严重影响了聋哑学生在数学方面的提高和进步。因此，这就需要教师应正视现阶段聋哑生数学教学中存在的问题，并针对学生的实际情况，进行教学模式、教学方法的创新和改进，以此培养聋哑学生的数学学习兴趣和数学思维，进一步提高聋哑学生对数学的学习效果。
一、聋哑生的数学教育现状分析
1.聋哑学生自身不良心理因素，阻碍了数学教学效率的提升。聋哑儿童由于先天或后天形成的听觉方面的缺陷，对其心理也会产生一定的影响。因此，绝大部分的聋哑儿童都具有自卑心理、被动心理及较强的依赖心理。这些不良的心理状态，导致聋哑儿童在数学学习中无法进行有效的独立思考和师生互动，从而在数学学习方面形成更大的学习障碍，影响了数学学习的效率和效果。
2.教师在教学模式和教学方法的确定上缺乏对学生实际情况的重视。在现阶段关于聋哑生的数学教学中，教师对教学模式及教学方法的把握上，缺乏一定的科学性、灵活性，教师无法根据学生的个别情况进行教学模式、教学方法的转变，从而无法对聋哑生进行有针对性的教学，影响了数学教学的效果。
3.教师在进行教学目标的设定时缺乏必要的层次性。在对聋哑生的数学教学过程中，由于学生的生理、学习能力、思维方式都有异于常人，因此在教学目标的设定时，因遵循由易到难、循序渐进的原则，只有这样才能使学生在完成一个小目标时，得到成功的喜悦，从而树立学习的自信心。而现阶段的聋哑生的数学教学中，就完全忽略了这一问题，导致学生的学习信心受挫，对数学学习产生畏难情绪。
二、聋哑生数学教育的优化策略
1.给予聋哑生更多的爱，与聋哑生进行良好的沟通。聋哑生作为生理上具有缺陷的特殊儿童，其心理上也常具有自卑、内向、缺乏信心及孤僻的特征。因此，这就需要教师给予这些学生更多的关爱，不管是在学习上，还是生活上，都应给予更多的帮助，从而使聋哑生能够感受到来自教师的尊重和关注，达到“亲其师，信其道”的效果。另外，教师还应注重与学生建立良好的师生关系，加强与学生的沟通与交流，为学生营造宽松、自由的学习氛围。特殊的学生具有特殊的内心需求，这就需要教师应强化与聋哑生的情感交流，并充分了解其内心世界，感受到其个性化的心理需求，并给予有针对性的教育，帮助学生消除不良的心理状态，以积极向上的心态迎接未来的生活和学习。
2.充分针对聋哑生的学习优劣势，进行教学方法的合理选择和创新。通过以上的分析，不难发现，聋哑生在数学学习方面具有显著的学习劣势，其听觉方面的缺陷和表达能力的缺失，使聋哑生理解能力和思维能力的发展严重受阻。因此，教师就应避其劣势，充分发挥聋哑生的视觉感知能力，采取具有可视性的教学方法进行教学，提高学生对数学学习的效果。如教师可以更多地将多媒体课件、微课等动态、形象的教学方式进入数学教学，使学生在直观的教学过程中，进行数学的良好学习。另外，聋哑学生还具有比常人更加强烈的好奇心和模仿能力，对形象思维的把握能力也更加准确。因此，教师应在数学教学的过程中，对聋哑生的学习优势进行良好的把握，并通过教学方法的针对性创新，充分发挥学生的学习优势，促进数学学习效率及效果的提升。
3.对聋哑生采用积极的评价手段，以此激发其学习兴趣、培养其思维能力。课堂评价是课堂教学中非常重要的教学环节，对学生具有显著的激励、导向作用。在对聋哑学生进行数学教学时，由于学生的生理缺陷，对于数学学习具有更加强烈的畏难情绪和缺乏自信的不良心理状态。因此，这就需要教师应彻底利用课堂评价的教育功能，激发学生的学习兴趣和自信心。首先，教师对聋哑生进行课堂评价时，应以正面、积极的评价为主，使学生在自己点滴的进步中汲取学习的自信和动力，最终实现促进学生数学综合素质能力全面发展的目标。
三、结语
综上所述，聋哑生作为特殊教育形式中重要的受教育者，其生理发展和心理状态都具有异于常人的显著特征，由此，也决定了聋哑生在数学学习方面具有更大的难度。因此，这就需要教师对聋哑生倾注更多的爱心和精力，在充分意識到聋哑生的学习优劣势的情况下，扬长避短，有效促进学生对数学学习的效果。同时教师还应对学生进行科学、积极的评价，以此激发聋哑生的自信心，培养学生积极向上的良好心态。
参考文献：
[1]陈才，陈帅.聋哑生小学数学应用题教学思路[J].基础教育研究，2013（6）.
[2]赵晓丽.聋哑学生快乐学习小学数学之我见[J].新课程学习（上），2013（2）.
[3]李超.特教生的数学教学漫谈[J].学周刊，2012（19）.
作者简介：陈国胜（1967.10—），男，汉族，籍贯：宁夏银川，学历：本科，职称：一级，研究方向：特殊教育听障数学。
编辑 李博宁