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【摘要】什么文体是学生在以后生活、工作中用得上的文体？回答这个问题，离不开对我们所处的时代特点的分析和把握。有专家曾说，在互联网中的BBS、个人博客等新兴媒介已经成为人们信息交流主要平台的时代后，写作已成为信息产生、传播的主要方式，成为现代人重要的生活方式。而掌握基本的写作能力、能够撰写生活和工作需要的文体已成为时代要求，这种文体就是在中学语文教学中普遍被忽视的应用文体。
【关键词】应用文体；问题；对策
【中图分类号】G420 【文献标识码】A
一、现实问题：应用文体写作在中学语文教学中被忽视
中学作文究竟教什么和怎么教？一直是多年来语文教师、语文教学研究专家普遍关注的问题。作文教学不好教，考试作文命题也并非易事，这从连年高考作文题饱受关注和诟病可以看出。近年中，考试作文命题虽然“体裁不限”或者“自选文体”，为稳妥起见，绝大多数考生只选择“议论文”或“记叙文”。为了应付中考、高考以达到升学目的，初中、高中这六年都是重点围绕“议论文”“记叙文”反反复复训练。不少学生毕业踏入社会，工作中需要的常用文体都不会写或写不好。
二、原因分析
（一）中学语文课程标准对应用文写作的要求不具体，教师对应用文教学认识模糊
造成中学应用文体写作被忽视的原因相当复杂，但“语文课程标准”的相关要求不具体应该是主要原因。
义务教育阶段，要求会写记叙文、简单的说明文、简单的议论文、日常应用文四类文体，而教学重点明显放在前三类文体上。对于应用文，表述为“根据生活需要，写常见应用文”，较为笼统，没有明确文体的规定。高中阶段，对应用文体写作的表述：“写作实用类文本，如提要、自荐书、考察报告、读书报告、实验报告、研究报告、会议纪要、访谈录等”。虽有文体规定，但有的文体的“实用”性值得怀疑，很多语文教师对“语文课程标准”中应用文教学的认识是不清楚的。
（二）教材选文不配套，阅读教学忽略了应用文教学
初、高中两个阶段语文教材中鲜有应用文体的文章，没有相应的例文作为参考，也看不出初、高中阶段应用文体写作方面的有效衔接。高中阶段人教版必修一到必修五涉及的文章仅有《短新闻两篇》《包身工》《就任北京大学校长的演说》《我有一个梦想》《飞向太空的航程》《在马克思墓前的讲话》，而这一类文章在教学中往往又被忽略了其“实用性”，侧重语言文字或内容的分析，忽略写作教学，且多以自读方式进行。教师对应用文写作要求模糊，不重视应用文阅读教学，更谈不上写作教学。
（三）作文教学的“功利性”，写作教学忽略了应用文教学
有人用戏谑的口吻说过“得作文者得高考”，高考的指挥棒现在让很多学校、老师奉行“考什么教什么”的原则，既然高考作文不会考应用文体，也就不会花时间在应用文的教学上。在高考的复习资料中，是找不到“应用文”这个概念的，又谈何应用文写作教学呢？
三、应对策略：结合实际，增加应用文体写作训练内容
应该说，除专业作家的文学写作外，绝大多数的写作都是因工作或生活之需进行的，具有很强的实用色彩。叶圣陶先生曾这样说过，学生“所以要学作文，在从前并不是人人需要，在今天却人人需要。写封信，打个报告，写个总结，起个发言稿，写一份说明书，写一篇研究论文，诸如此类，不是各行各业的人经常要做的事吗？”“至于作诗、作小说，并不是人人所需要，学生有兴致去试作，当然绝对不宜禁止，但是这并非作文教学的目标。”张志公先生也多次强调应用文体写作教学，他在《语文教学要同现代化建设接轨》中说：“学生毕业出来，应用文写不了。医案、广告、产品说明、新闻报道写不了，公文写不了，设计说明写不了，实验报告写不了，企业盈亏情况写不了，市场需求的调查报告写不了，合作经营的协议书写不了，请示写不了，合同写不了，如此等等，能适应市场经济的需要吗？”所以，在中学语文教学中加强应用文体写作必须付诸实际行动了。
加强应用文体写作教学的主体责任只能由语文教师主动承担。语文教师可从以下方面进行尝试：
第一，从最基本最常用的应用文体入手，引导学生掌握基本写法。如便条类应用文：请假条、留言条、借据、收条、领条、欠条等；书信类应用文：家书、专用书信（求职信、推荐信、申请书、邀请函、聘请书、贺信、表扬信、感谢信）等；礼仪类应用文：请柬、讣告、悼词、对联等；事务文书类：计划、总结、调研报告、简报等。这些文体，学生或班级活动中常常使用，看似繁复，但都有固定体式，也有共性的特点，可择要重点训练。曾收到学生的请假条：我生病了，需请假，望老师批准，特此说明。且不说格式不对，称呼、内容可以用糟糕来形容。因此，应用文写作教学应从最基本最常用的文体入手，引导学生掌握基本写法。学生要写《入团申请书》，就借此机会在语文课上讲解申请书这一类文体的写作格式、内容、要求，让学生“学以致用”，认识到应用文体的重要、“实用”，自然而然就重视应用文的写作。
第二，在活动中组织学生进行应用文体写作。节假日，学校或班级都要组织活动，语文教师可与班主任配合，参与到学生活动中去：如开展主题班会，需要活动方案，可按学习小组为单位提交，教师或班主任比较、综合；活动的主持词、发言稿，发动学生撰写；组织班委开会，可要求作“会议记录”；还可以组织演讲、朗诵比赛，让学生在“说”的训练中提高应用文写作能力。
第三，重视情境教学和作业评改。创设生活情境，力求再现某种情境，从实际问题出发，让写作训练为用而写，给学生真正“应用”的感觉。比如班里要举办元旦晚会，请全班学生给各位任课教师写一份邀请函，并把晚会的消息写成一则海报、晚会后写一则消息。如生病或突发事件需要请假、遗失物品需要寻找等，都可创设既定情境，让学生完成写作任务。
总之，中学应用写作教学是语文教学中写作教学的一个重要分支，切不可忽略，语文教师要运用自己的智慧，强化语文教师的主导作用，完善语文知识体系，使我们的作文教学没有缺憾，从而达到教学效果的最大化。
（编辑：董娇）
【关键词】应用文体；问题；对策
【中图分类号】G420 【文献标识码】A
一、现实问题：应用文体写作在中学语文教学中被忽视
中学作文究竟教什么和怎么教？一直是多年来语文教师、语文教学研究专家普遍关注的问题。作文教学不好教，考试作文命题也并非易事，这从连年高考作文题饱受关注和诟病可以看出。近年中，考试作文命题虽然“体裁不限”或者“自选文体”，为稳妥起见，绝大多数考生只选择“议论文”或“记叙文”。为了应付中考、高考以达到升学目的，初中、高中这六年都是重点围绕“议论文”“记叙文”反反复复训练。不少学生毕业踏入社会，工作中需要的常用文体都不会写或写不好。
二、原因分析
（一）中学语文课程标准对应用文写作的要求不具体，教师对应用文教学认识模糊
造成中学应用文体写作被忽视的原因相当复杂，但“语文课程标准”的相关要求不具体应该是主要原因。
义务教育阶段，要求会写记叙文、简单的说明文、简单的议论文、日常应用文四类文体，而教学重点明显放在前三类文体上。对于应用文，表述为“根据生活需要，写常见应用文”，较为笼统，没有明确文体的规定。高中阶段，对应用文体写作的表述：“写作实用类文本，如提要、自荐书、考察报告、读书报告、实验报告、研究报告、会议纪要、访谈录等”。虽有文体规定，但有的文体的“实用”性值得怀疑，很多语文教师对“语文课程标准”中应用文教学的认识是不清楚的。
（二）教材选文不配套，阅读教学忽略了应用文教学
初、高中两个阶段语文教材中鲜有应用文体的文章，没有相应的例文作为参考，也看不出初、高中阶段应用文体写作方面的有效衔接。高中阶段人教版必修一到必修五涉及的文章仅有《短新闻两篇》《包身工》《就任北京大学校长的演说》《我有一个梦想》《飞向太空的航程》《在马克思墓前的讲话》，而这一类文章在教学中往往又被忽略了其“实用性”，侧重语言文字或内容的分析，忽略写作教学，且多以自读方式进行。教师对应用文写作要求模糊，不重视应用文阅读教学，更谈不上写作教学。
（三）作文教学的“功利性”，写作教学忽略了应用文教学
有人用戏谑的口吻说过“得作文者得高考”，高考的指挥棒现在让很多学校、老师奉行“考什么教什么”的原则，既然高考作文不会考应用文体，也就不会花时间在应用文的教学上。在高考的复习资料中，是找不到“应用文”这个概念的，又谈何应用文写作教学呢？
三、应对策略：结合实际，增加应用文体写作训练内容
应该说，除专业作家的文学写作外，绝大多数的写作都是因工作或生活之需进行的，具有很强的实用色彩。叶圣陶先生曾这样说过，学生“所以要学作文，在从前并不是人人需要，在今天却人人需要。写封信，打个报告，写个总结，起个发言稿，写一份说明书，写一篇研究论文，诸如此类，不是各行各业的人经常要做的事吗？”“至于作诗、作小说，并不是人人所需要，学生有兴致去试作，当然绝对不宜禁止，但是这并非作文教学的目标。”张志公先生也多次强调应用文体写作教学，他在《语文教学要同现代化建设接轨》中说：“学生毕业出来，应用文写不了。医案、广告、产品说明、新闻报道写不了，公文写不了，设计说明写不了，实验报告写不了，企业盈亏情况写不了，市场需求的调查报告写不了，合作经营的协议书写不了，请示写不了，合同写不了，如此等等，能适应市场经济的需要吗？”所以，在中学语文教学中加强应用文体写作必须付诸实际行动了。
加强应用文体写作教学的主体责任只能由语文教师主动承担。语文教师可从以下方面进行尝试：
第一，从最基本最常用的应用文体入手，引导学生掌握基本写法。如便条类应用文：请假条、留言条、借据、收条、领条、欠条等；书信类应用文：家书、专用书信（求职信、推荐信、申请书、邀请函、聘请书、贺信、表扬信、感谢信）等；礼仪类应用文：请柬、讣告、悼词、对联等；事务文书类：计划、总结、调研报告、简报等。这些文体，学生或班级活动中常常使用，看似繁复，但都有固定体式，也有共性的特点，可择要重点训练。曾收到学生的请假条：我生病了，需请假，望老师批准，特此说明。且不说格式不对，称呼、内容可以用糟糕来形容。因此，应用文写作教学应从最基本最常用的文体入手，引导学生掌握基本写法。学生要写《入团申请书》，就借此机会在语文课上讲解申请书这一类文体的写作格式、内容、要求，让学生“学以致用”，认识到应用文体的重要、“实用”，自然而然就重视应用文的写作。
第二，在活动中组织学生进行应用文体写作。节假日，学校或班级都要组织活动，语文教师可与班主任配合，参与到学生活动中去：如开展主题班会，需要活动方案，可按学习小组为单位提交，教师或班主任比较、综合；活动的主持词、发言稿，发动学生撰写；组织班委开会，可要求作“会议记录”；还可以组织演讲、朗诵比赛，让学生在“说”的训练中提高应用文写作能力。
第三，重视情境教学和作业评改。创设生活情境，力求再现某种情境，从实际问题出发，让写作训练为用而写，给学生真正“应用”的感觉。比如班里要举办元旦晚会，请全班学生给各位任课教师写一份邀请函，并把晚会的消息写成一则海报、晚会后写一则消息。如生病或突发事件需要请假、遗失物品需要寻找等，都可创设既定情境，让学生完成写作任务。
总之，中学应用写作教学是语文教学中写作教学的一个重要分支，切不可忽略，语文教师要运用自己的智慧，强化语文教师的主导作用，完善语文知识体系，使我们的作文教学没有缺憾，从而达到教学效果的最大化。
（编辑：董娇）