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【摘要】根据合作学习理论，妥善利用人际互动可对教学产生积极影响。小组活动可适用于大学英语教学场景，教师可根据具体教学主题和内容选择合适的小组活动类型，实现更好的教学效果。
【关键词】合作学习;小组活动;大学英语教学;实现路径
【作者简介】陈韵如（1992-），女，汉族，四川遂宁人，中国民用航空飞行学院空中乘务学院，助教，英语翻译硕士，研究方向：英语翻译。
合作学习理论于20世纪70年代初兴起于美国，在70年代中期至80年代取得实质性进展，并逐步发展成为一种受到普遍认可的教学理论。合作学习理论认为，学习并非是一个孤立的过程。在课堂中，教师与学生、学生与学生共同构成了一个教与学的团体，而团体中的人际互动也是构成教学的重要一环。正因为师生之间、学生之间的经验、认知和兴趣等方面存在差异，各个主体之间存在信息的不对等、不对称，教学才得以存在。因此，充分利用课堂中的人际关系，促进信息的流动和活跃性，能够有效地促进教学的实现，提升教学效果。
合作学习理论中的动机理论认为，学习动机是借助于人际交往过程产生的，其本质体现了一种人际相互作用建立起来的积极的彼此依赖关系。激发动机的最有效手段就是在课堂教学中建立起一种“利益共同体”的关系。这种共同体可以通过共同的学习目标、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与扮演、团体奖励和认可来建立。课堂小组活动是指，教师按照一定的标准，或者以随机的方式，将一个班级的学生分为若干小组，并分配相应的小组任务或要求进行相关的活动，由小组成员共同参与，合作完成。与传统的课堂练习不同，小组活动不再以个人的表现优劣为唯一评判标准，而是更加注重团队合作的过程及成果展示，体现了师生互动和生生互动与教学思维的融合。可以说，课堂小组活动是合作学习理论在实际教学中的具体表现。
小组活动作为一种合作学习形式，本身具有促进师生互动、生生互动的先天优势，在课堂上也具有极强的可操作性。英语是一门重视交际的学科，大学英语课程更应注重培养学生实际运用英语进行表达交流、获取信息的能力。因此，在大学英语教学中合理运用小组活动，有利于改变教师讲授为主、学生被动接受的教学现状，实现学生为主体、教师为主导的课堂模式，有利于实现更好的教学效果。
大学英语课程通常涵盖不同的主题，主要分为听、说、读、写、译等五部分内容，因此，可以根据不同的教学主题和教学任务，创造性地在大学英语课堂上设计开展不同类型的小组活动。
1.社会调查。此类型的小组活動适用于较生活化的主题。开展社会调查可以锻炼学生的英语写作能力和口语表达能力，同时，通过自主设计调查内容和项目并开展调查活动，可以训练学生的创造性思维和实践能力。在具体教学实践中，教师在课堂上可以先公布社会调查的题目，引导学生列出调查大纲，制订调查计划，并进行组内分工，如分别指定负责设计调查问卷的小组成员，负责发放并回收问卷的成员和负责分析问卷数据、得出调查结论的成员。最后，由一名小组代表在课堂上对本组的调查情况用英语进行汇报说明，同时鼓励学生制作PPT、图表等辅助工具，并对各小组的汇报结果打分点评。
2.英文辩论。此类型的小组活动适用于较有争议性的话题。辩论的形式不仅能够锻炼学生的英语口语，也能引导学生关注社会话题，锻炼他们的批判性思维;同时，通过预测对方的观点，也能够提升学生的逻辑能力和交流能力。在具体实施中，教师在课堂上可以先设置辩题，然后引导不同立场的学生在组内进行头脑风暴并讨论分工，同时鼓励学生在课后收集信息、组织观点并进行练习。最后，教师可用1个课时的时间让学生在课堂上开展辩论，由教师担任裁判，对学生的表现进行记录并点评。
3.英文情景剧展示。此类型的小组活动的适用范围较广，可根据教学主题进行灵活选择与设计。情景剧表演对学生的英语综合能力要求较高，可考虑在高年级（如大二年级）的英语教学中开展此类小组活动。英文情景剧展示不仅仅是对英语语言的运用，更是一种小型的艺术创作，难度较高，但对学生的锻炼和提升也十分明显。学生不仅能够提高自己的英语水平，同时，其创造力、审美能力和团队合作能力也能得到较大提高。在实际操作中，教师可以根据课文主题要求学生自主编写与主题相关的情景剧剧本，也可以允许学生对经典影视片段进行改编，根据改编后的剧本分配角色，甚至可以由专门的小组成员负责导演、服装道具等。最后，各小组在课堂上按顺序进行演出，教师可从剧本创意、“演员”的台词质量、戏剧效果等方面进行点评。
在合作学习理论视角下，学习不再是单纯的老师讲授知识、学生接受知识的过程，而是像做项目一样通过相互配合和合作才能够更好地完成。在大学英语教学中，教师也应该意识到并重视人际关系在教学中的积极作用，利用小组活动的方式充分调动人际关系这一积极要素，让学生在做中学、在学中做，让大学英语课堂充满趣味性与互动性，真正实现教师主导、学生主体的教学模式。
[1]廖慧敏，王银.合作学习理论在大学英语口语教学中的运用[J]. 海外英语，2012，2：64-65.
[2]陈韵如.浅析小组活动在大学英语教学中的作用及运用策略[J]. 教育现代化，2019（4）：32-33.
【关键词】合作学习;小组活动;大学英语教学;实现路径
【作者简介】陈韵如（1992-），女，汉族，四川遂宁人，中国民用航空飞行学院空中乘务学院，助教，英语翻译硕士，研究方向：英语翻译。
一、合作学习理论与小组活动
合作学习理论于20世纪70年代初兴起于美国，在70年代中期至80年代取得实质性进展，并逐步发展成为一种受到普遍认可的教学理论。合作学习理论认为，学习并非是一个孤立的过程。在课堂中，教师与学生、学生与学生共同构成了一个教与学的团体，而团体中的人际互动也是构成教学的重要一环。正因为师生之间、学生之间的经验、认知和兴趣等方面存在差异，各个主体之间存在信息的不对等、不对称，教学才得以存在。因此，充分利用课堂中的人际关系，促进信息的流动和活跃性，能够有效地促进教学的实现，提升教学效果。
合作学习理论中的动机理论认为，学习动机是借助于人际交往过程产生的，其本质体现了一种人际相互作用建立起来的积极的彼此依赖关系。激发动机的最有效手段就是在课堂教学中建立起一种“利益共同体”的关系。这种共同体可以通过共同的学习目标、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与扮演、团体奖励和认可来建立。课堂小组活动是指，教师按照一定的标准，或者以随机的方式，将一个班级的学生分为若干小组，并分配相应的小组任务或要求进行相关的活动，由小组成员共同参与，合作完成。与传统的课堂练习不同，小组活动不再以个人的表现优劣为唯一评判标准，而是更加注重团队合作的过程及成果展示，体现了师生互动和生生互动与教学思维的融合。可以说，课堂小组活动是合作学习理论在实际教学中的具体表现。
小组活动作为一种合作学习形式，本身具有促进师生互动、生生互动的先天优势，在课堂上也具有极强的可操作性。英语是一门重视交际的学科，大学英语课程更应注重培养学生实际运用英语进行表达交流、获取信息的能力。因此，在大学英语教学中合理运用小组活动，有利于改变教师讲授为主、学生被动接受的教学现状，实现学生为主体、教师为主导的课堂模式，有利于实现更好的教学效果。
二、大学英语教学中小组活动的实现路径
大学英语课程通常涵盖不同的主题，主要分为听、说、读、写、译等五部分内容，因此，可以根据不同的教学主题和教学任务，创造性地在大学英语课堂上设计开展不同类型的小组活动。
1.社会调查。此类型的小组活動适用于较生活化的主题。开展社会调查可以锻炼学生的英语写作能力和口语表达能力，同时，通过自主设计调查内容和项目并开展调查活动，可以训练学生的创造性思维和实践能力。在具体教学实践中，教师在课堂上可以先公布社会调查的题目，引导学生列出调查大纲，制订调查计划，并进行组内分工，如分别指定负责设计调查问卷的小组成员，负责发放并回收问卷的成员和负责分析问卷数据、得出调查结论的成员。最后，由一名小组代表在课堂上对本组的调查情况用英语进行汇报说明，同时鼓励学生制作PPT、图表等辅助工具，并对各小组的汇报结果打分点评。
2.英文辩论。此类型的小组活动适用于较有争议性的话题。辩论的形式不仅能够锻炼学生的英语口语，也能引导学生关注社会话题，锻炼他们的批判性思维;同时，通过预测对方的观点，也能够提升学生的逻辑能力和交流能力。在具体实施中，教师在课堂上可以先设置辩题，然后引导不同立场的学生在组内进行头脑风暴并讨论分工，同时鼓励学生在课后收集信息、组织观点并进行练习。最后，教师可用1个课时的时间让学生在课堂上开展辩论，由教师担任裁判，对学生的表现进行记录并点评。
3.英文情景剧展示。此类型的小组活动的适用范围较广，可根据教学主题进行灵活选择与设计。情景剧表演对学生的英语综合能力要求较高，可考虑在高年级（如大二年级）的英语教学中开展此类小组活动。英文情景剧展示不仅仅是对英语语言的运用，更是一种小型的艺术创作，难度较高，但对学生的锻炼和提升也十分明显。学生不仅能够提高自己的英语水平，同时，其创造力、审美能力和团队合作能力也能得到较大提高。在实际操作中，教师可以根据课文主题要求学生自主编写与主题相关的情景剧剧本，也可以允许学生对经典影视片段进行改编，根据改编后的剧本分配角色，甚至可以由专门的小组成员负责导演、服装道具等。最后，各小组在课堂上按顺序进行演出，教师可从剧本创意、“演员”的台词质量、戏剧效果等方面进行点评。
三、总结
在合作学习理论视角下，学习不再是单纯的老师讲授知识、学生接受知识的过程，而是像做项目一样通过相互配合和合作才能够更好地完成。在大学英语教学中，教师也应该意识到并重视人际关系在教学中的积极作用，利用小组活动的方式充分调动人际关系这一积极要素，让学生在做中学、在学中做，让大学英语课堂充满趣味性与互动性，真正实现教师主导、学生主体的教学模式。
参考文献：
[1]廖慧敏，王银.合作学习理论在大学英语口语教学中的运用[J]. 海外英语，2012，2：64-65.
[2]陈韵如.浅析小组活动在大学英语教学中的作用及运用策略[J]. 教育现代化，2019（4）：32-33.