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摘 要:20世纪90年代以来,我国高职教育在蓬勃发展,高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分,在培养应用型、技能型高级专门人才方面发挥着主力军作用,直接推动着我国高等教育大众化的进程。但是,由于教育规模的扩大和招生数量的扩大,生源素质相对下降,给教育质量带来一定影响。指出了当前高职教育教学质量存在的主要问题及原因,并对提高教育教学质量对策进行了分析。
关键词:高职教育;教学;质量
高等职业教育是职业教育体系中的高等教育层次,是高等教育的重要组成部分,在《职业教育法》和《高等教育法》中均作出了明确的法律规定。经过几年的努力,高等职业教育已经成为中国高等教育体系的一个重要组成部分。高职院校坚持以就业为导向、以服务为宗旨、以能力为本位的办学指导思想,坚持以培养高素质高技能应用型人才为目标,不断加快高等职业教育的发展步伐,对我国经济建设和社会发展产生了重大的推动作用。
近年来,随着我国经济的迅速发展和企业对高技能型人才的需求,尤其是在《国务院关于大力发展职业教育的决定》的推动下我国的高等职业教育得到了快速发展,为我国经济建设培养了一大批技术性应用人才,在创建和谐社会,促进社会进步和经济发展方面做出了积极的贡献。但是,在发展高职教育的过程中,由于存在办学理念陈旧、师资队伍整体素质不高、教学基础设施薄弱等原因,导致高职教育教学质量下降。
1 高职院校教育教学质量存在的问题及其原因
1.1 教育教学质量明显下降
目前,我国高等职业教育正处在一个前所未有的发展时期,但高职院校教育在教育教学质量方面也面临着不少困难和存在着很多问题,这在很大程度上制约了高职教育的健康发展。当前职业教育质量有所下降,表现在:必须掌握的基本知识掌握不好或没有掌握;应该具备的基本能力没有具备或不能具备;人文修养严重缺失;综合素质不高。由于以上种种问题的存在,相当一部分毕业生就业竞争能力不强,岗位适应性差,首次就业岗位质量不高,就业后失业几率大,再就业能力较本科毕业生差很远。
1.2 造成质量下降的原因
(1)高职生源质量下降。
目前高职学校生源由两大类组成,一部分是中职毕业生,他们大部分是中学阶段的“弱势群体”,理论基础知识较差但有一定的专业知识和专业技能;另一部分是普通高中毕业生,由于高考中发挥失常或学习成绩较差而无奈的选择了进入高职学校学习,他们入校后,学习积极性不高,学习效率低,从而形成畏学、厌学、逃学的恶性循环。
(2)创办基础低,办学时间短,办学理念陈旧。
高职院校的办学水平相对较低是目前普遍存在的问题,导致这种情况的原因与创办的基础有关。原有的培养模式、教育教学手段、教育意识深刻地制约着管理者和教师的思想理念,体现在办学过程中表现为办学理念趋低,办学意识没有同学校的升格而发生质的变化。在这种理念的影响下,专业的设置、课程的开设、师资的配备、基础教学设备的建设及学生的管理、校园文化的建设等都没有达到高等职业教育的水平。
(3)教学基础设施薄弱。
我国的高等职业院校当初创办时,具有较好的教学基础实施,基本能满足教学需要,并在随后的发展过程中,也增加了投入,但投入明显不足,没有与招生扩张保持同一速度的增加,教学基础实施,如校舍、实验设备、图书等越来越不能满足教学要求。
(4)师资队伍整体素质、结构、专业等不能满足高职教育发展速度。
高职院校大部分是由原来的中等职业学校升格或成人高校转制过来的,虽然学校升格了,但管理体制、管理干部、师资等绝大部分还是原班人马。特别是,各学校升格后,为主动适应社会经济需求,不断进行专业扩张,由原来的4-6个专业,发展到20-30个专业,从而造成教师转行较多,且专业跨度较大,另外教师队伍中新教师数量增加,约占到教师总数的1/4-1/3,由于教学经验的欠缺,也导致了教学质量的下降。
(5)教学改革滞后。
学校教育的整体滞后,压抑了学生的学习兴趣。如教育思想滞后,教学内容陈旧,教学方法传统,学生管理落后,教育资源严重不足等等,既不能适应社会的要求,也不能满足学生学习的需求,从而降低了教育效率。
(6)教学质量监控机制不完善。
监控是评价的基础,目前,高职院校评价多,监控少,缺少监控意识。各院校有相应的评价手段,但缺少有效的监控措施,并且在教育质量监控过程中主要偏重于课堂教学,对其它教学环节和教学过程则较少监控;对理论教学的监控较重视,对实践性教学环节较少监控或监控不力;对学校教学秩序监控严格,对教学内容的研究、教学与社会的紧密联系不重视;对教师的理论教学水平教重视,对教师的实践教学能力较放松;对学生的理论知识考试较重视,对学生的动手操作能力缺乏有效的考试办法。监控过程中没有注重吸收社会行业、企业部门人员的参与。
2 提高高职院校教育教学质量的对策
2.1 “因材施教、以人为本”的教学理念
(1)立足生源素质现实,用“木匠”的眼光(即一切材料均是有用之材)看待学生,认识到他们人人都是可造之材,着力把“人”变为“人材”。从根本上转变教育观念。
(2)根据培养目标要求,结合社会需求、地域特点和学校实际,实事求是地制订不同质量标准。
(3)在保证培养目标总体要求的前提下,针对学生层次,根据办学条件,制订不同的实施性教学计划,积极推行分层教学或目标教学法,逐步实行具有鲜明特色的“个性教学计划”。
(4)切实根据教学计划整合教学内容。教学内容既要满足社会(企业)要求,又要能适应学生学习特点。要考虑到学生智力、能力、知识基础的现实及今后的发展。
2.2 明确职业教育的发展思路,树立全新的高等职业教育价值观
必须明确职业教育的发展思路。一方面,顺应社会、经济发展要求,把大力发展职业教育落实到实处,从舆论导向、政策扶持、资金投入等方面具体入手,形成职业教育发展的良好局面;另一方面,构建适应市场经济的职业教育办学体制和运作机制,形成以政府办学为主、公办学校和民办学校协调发展的办学格局,形成职业院校面向社会、面向市场、自主办学的良好运行机制;其次,适应社会和市场要求,进一步提高职业教育的办学质量,政府要像抓普教质量那样,结合当地实际,因地制宜,分类指导,把全国职业教育会议精神落实在实处,大力推进职业教育改革,针对职教发展中存在的困难和问题,采取有力措施,狠抓职教质量。
要树立持续、协调发展高职教育的价值观。以长远的眼光看待高职教育、举办高职教育,充分利用现有教育资源,优化整体结构,以内涵发展为主。要树立“质量立校、特色强校”的学校发展观,提高质量,形成特色,是高职院校发展的根本保证。同时,根据经济结构和产业结构的调整,遵循高等职业教育教学规律,不断优化专业结构,更新教学内容,改革教学模式,从而提高教育教学质量,推动学校的协调、持续、整体和稳定发展。
2.3 加强学校的硬件设施建设,充实学校教育资源
特别是要加强“双师素质”师资队伍和教学设施的建设,保证有充足的教师和实训设备来实施个性化教育。职业教育注重培养学生的“能力”,特别是实践能力,而这一点必须有足够的硬件支持。
2.4 加强“双师型”教师队伍建设
教师是教学活动的参与者,是教学目标完成的促进着,是提高办学水平和教学质量的关键。“双师型”教师队伍是职教师资队伍的特色和创新,直接影响职业教育的教学质量。
(1)推行“订单式”教育模式,由政府或职业院校出资,帮助大学生完成学业,吸引高质量生源进入职教师资培养行列,培养职教师资。
(2)安排教师到企业或实验室进行专业实践,促使教师全面了解自己所从事专业目前的生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势,熟练掌握本专业有关的现代化实验仪器、设备的正确操作方法,提高动手能力。
(3)鼓励教师进行科学研究,既要结合专业进行科学研究,又有加强对教育规律的探索和教学方法的研究。
(4)多渠道选聘教师,既要从生产一线高级技术人才中选聘,又要从教育、劳动、人事、科研院所等行政、业务部门选聘。只有这样,才能教育出高水平的学生。
2.5 加大教育教学体制改革力度
(1)调整优化专业结构,以试点专业发展为突破口,办出专业特色。加快弹性学制和学分制实施步伐,真正实现完全学分制,提倡学生根据自己的实际选定学习年限或分阶段完成学业;允许学生自主选课,根据自己的具体情况搭建自己的知识结构与能力结构。
(2)注重人才培养质量,推行课程体系改革。实行分层次教学,真正意义上的分层次教学能够更好地考虑到学生的个性特点和差异,有利于学生自身潜能的发挥。调整教学计划,整合课程内容,实现“双证”融通。
(3)加大实践教学力度,完善人才目标培养。突出动手能力的培养,加大校内基地的建设,以及实施产教结合、校企合作,改变过去单一的实习、训练方法和目的,将课堂搬进车间、实训基地,将设备、仪器搬进课堂,实现讲练一体,使实习训练与技能培训和技能鉴定相结合。
(4)树立以“能力测试”为中心的考试观念。改革考试方法,考试方法不能只限于笔试,还应采取口试、试验、参与科研、实地调查等形式,不仅要考学生掌握知识的状况,基本技能水平,而且要考学生的认知能力、动手能力、创新能力和自学能力,使考试真正起到促进教学的作用。
2.6 完善高职院校教学质量监控机制
教学质量监控机制包括教学及实训质量管理系统;教学质量信息系统;质量督导机制;战略发展机制。前三个方面侧重在过程的监控,后一个方面侧重在战略与结果的控制。只有构建了科学的、正确的教学质量监控机制,高职的特色与质量才能有过程性保障。
通过运用全面管理理论与质量管理原则建立目标管理体系、组织管理(教学、学生、招生、就业服务)体系、教学文件体系、督导评估体系、信息反馈调控体系、政策激励体系和技术支持体系,通过这些制度的制定和实施,确保高职教学质量持续地改进和提高。
总之,高职教育教学质量的内涵是多层面、多方位的,不是某个人、某个院校能够解决的,要求全社会、全体职业教育工作者都要重视,坚持把教育质量作为可持续发展的保证,全方位加强和提升办学水平。
参考文献
[1]国务院.关于大力发展职业教育的决定(国发[2005]35号文件)[Z].2005.10.28.
[2]苏志刚.高等职业教育质量的若干思考[J].职业技术教育,2004,(25):20.
[3]刘晓敏.高职教育教学评价的现状问题与对策的研究[J].中国职业技术教育,2005,(11):98.99.
关键词:高职教育;教学;质量
高等职业教育是职业教育体系中的高等教育层次,是高等教育的重要组成部分,在《职业教育法》和《高等教育法》中均作出了明确的法律规定。经过几年的努力,高等职业教育已经成为中国高等教育体系的一个重要组成部分。高职院校坚持以就业为导向、以服务为宗旨、以能力为本位的办学指导思想,坚持以培养高素质高技能应用型人才为目标,不断加快高等职业教育的发展步伐,对我国经济建设和社会发展产生了重大的推动作用。
近年来,随着我国经济的迅速发展和企业对高技能型人才的需求,尤其是在《国务院关于大力发展职业教育的决定》的推动下我国的高等职业教育得到了快速发展,为我国经济建设培养了一大批技术性应用人才,在创建和谐社会,促进社会进步和经济发展方面做出了积极的贡献。但是,在发展高职教育的过程中,由于存在办学理念陈旧、师资队伍整体素质不高、教学基础设施薄弱等原因,导致高职教育教学质量下降。
1 高职院校教育教学质量存在的问题及其原因
1.1 教育教学质量明显下降
目前,我国高等职业教育正处在一个前所未有的发展时期,但高职院校教育在教育教学质量方面也面临着不少困难和存在着很多问题,这在很大程度上制约了高职教育的健康发展。当前职业教育质量有所下降,表现在:必须掌握的基本知识掌握不好或没有掌握;应该具备的基本能力没有具备或不能具备;人文修养严重缺失;综合素质不高。由于以上种种问题的存在,相当一部分毕业生就业竞争能力不强,岗位适应性差,首次就业岗位质量不高,就业后失业几率大,再就业能力较本科毕业生差很远。
1.2 造成质量下降的原因
(1)高职生源质量下降。
目前高职学校生源由两大类组成,一部分是中职毕业生,他们大部分是中学阶段的“弱势群体”,理论基础知识较差但有一定的专业知识和专业技能;另一部分是普通高中毕业生,由于高考中发挥失常或学习成绩较差而无奈的选择了进入高职学校学习,他们入校后,学习积极性不高,学习效率低,从而形成畏学、厌学、逃学的恶性循环。
(2)创办基础低,办学时间短,办学理念陈旧。
高职院校的办学水平相对较低是目前普遍存在的问题,导致这种情况的原因与创办的基础有关。原有的培养模式、教育教学手段、教育意识深刻地制约着管理者和教师的思想理念,体现在办学过程中表现为办学理念趋低,办学意识没有同学校的升格而发生质的变化。在这种理念的影响下,专业的设置、课程的开设、师资的配备、基础教学设备的建设及学生的管理、校园文化的建设等都没有达到高等职业教育的水平。
(3)教学基础设施薄弱。
我国的高等职业院校当初创办时,具有较好的教学基础实施,基本能满足教学需要,并在随后的发展过程中,也增加了投入,但投入明显不足,没有与招生扩张保持同一速度的增加,教学基础实施,如校舍、实验设备、图书等越来越不能满足教学要求。
(4)师资队伍整体素质、结构、专业等不能满足高职教育发展速度。
高职院校大部分是由原来的中等职业学校升格或成人高校转制过来的,虽然学校升格了,但管理体制、管理干部、师资等绝大部分还是原班人马。特别是,各学校升格后,为主动适应社会经济需求,不断进行专业扩张,由原来的4-6个专业,发展到20-30个专业,从而造成教师转行较多,且专业跨度较大,另外教师队伍中新教师数量增加,约占到教师总数的1/4-1/3,由于教学经验的欠缺,也导致了教学质量的下降。
(5)教学改革滞后。
学校教育的整体滞后,压抑了学生的学习兴趣。如教育思想滞后,教学内容陈旧,教学方法传统,学生管理落后,教育资源严重不足等等,既不能适应社会的要求,也不能满足学生学习的需求,从而降低了教育效率。
(6)教学质量监控机制不完善。
监控是评价的基础,目前,高职院校评价多,监控少,缺少监控意识。各院校有相应的评价手段,但缺少有效的监控措施,并且在教育质量监控过程中主要偏重于课堂教学,对其它教学环节和教学过程则较少监控;对理论教学的监控较重视,对实践性教学环节较少监控或监控不力;对学校教学秩序监控严格,对教学内容的研究、教学与社会的紧密联系不重视;对教师的理论教学水平教重视,对教师的实践教学能力较放松;对学生的理论知识考试较重视,对学生的动手操作能力缺乏有效的考试办法。监控过程中没有注重吸收社会行业、企业部门人员的参与。
2 提高高职院校教育教学质量的对策
2.1 “因材施教、以人为本”的教学理念
(1)立足生源素质现实,用“木匠”的眼光(即一切材料均是有用之材)看待学生,认识到他们人人都是可造之材,着力把“人”变为“人材”。从根本上转变教育观念。
(2)根据培养目标要求,结合社会需求、地域特点和学校实际,实事求是地制订不同质量标准。
(3)在保证培养目标总体要求的前提下,针对学生层次,根据办学条件,制订不同的实施性教学计划,积极推行分层教学或目标教学法,逐步实行具有鲜明特色的“个性教学计划”。
(4)切实根据教学计划整合教学内容。教学内容既要满足社会(企业)要求,又要能适应学生学习特点。要考虑到学生智力、能力、知识基础的现实及今后的发展。
2.2 明确职业教育的发展思路,树立全新的高等职业教育价值观
必须明确职业教育的发展思路。一方面,顺应社会、经济发展要求,把大力发展职业教育落实到实处,从舆论导向、政策扶持、资金投入等方面具体入手,形成职业教育发展的良好局面;另一方面,构建适应市场经济的职业教育办学体制和运作机制,形成以政府办学为主、公办学校和民办学校协调发展的办学格局,形成职业院校面向社会、面向市场、自主办学的良好运行机制;其次,适应社会和市场要求,进一步提高职业教育的办学质量,政府要像抓普教质量那样,结合当地实际,因地制宜,分类指导,把全国职业教育会议精神落实在实处,大力推进职业教育改革,针对职教发展中存在的困难和问题,采取有力措施,狠抓职教质量。
要树立持续、协调发展高职教育的价值观。以长远的眼光看待高职教育、举办高职教育,充分利用现有教育资源,优化整体结构,以内涵发展为主。要树立“质量立校、特色强校”的学校发展观,提高质量,形成特色,是高职院校发展的根本保证。同时,根据经济结构和产业结构的调整,遵循高等职业教育教学规律,不断优化专业结构,更新教学内容,改革教学模式,从而提高教育教学质量,推动学校的协调、持续、整体和稳定发展。
2.3 加强学校的硬件设施建设,充实学校教育资源
特别是要加强“双师素质”师资队伍和教学设施的建设,保证有充足的教师和实训设备来实施个性化教育。职业教育注重培养学生的“能力”,特别是实践能力,而这一点必须有足够的硬件支持。
2.4 加强“双师型”教师队伍建设
教师是教学活动的参与者,是教学目标完成的促进着,是提高办学水平和教学质量的关键。“双师型”教师队伍是职教师资队伍的特色和创新,直接影响职业教育的教学质量。
(1)推行“订单式”教育模式,由政府或职业院校出资,帮助大学生完成学业,吸引高质量生源进入职教师资培养行列,培养职教师资。
(2)安排教师到企业或实验室进行专业实践,促使教师全面了解自己所从事专业目前的生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势,熟练掌握本专业有关的现代化实验仪器、设备的正确操作方法,提高动手能力。
(3)鼓励教师进行科学研究,既要结合专业进行科学研究,又有加强对教育规律的探索和教学方法的研究。
(4)多渠道选聘教师,既要从生产一线高级技术人才中选聘,又要从教育、劳动、人事、科研院所等行政、业务部门选聘。只有这样,才能教育出高水平的学生。
2.5 加大教育教学体制改革力度
(1)调整优化专业结构,以试点专业发展为突破口,办出专业特色。加快弹性学制和学分制实施步伐,真正实现完全学分制,提倡学生根据自己的实际选定学习年限或分阶段完成学业;允许学生自主选课,根据自己的具体情况搭建自己的知识结构与能力结构。
(2)注重人才培养质量,推行课程体系改革。实行分层次教学,真正意义上的分层次教学能够更好地考虑到学生的个性特点和差异,有利于学生自身潜能的发挥。调整教学计划,整合课程内容,实现“双证”融通。
(3)加大实践教学力度,完善人才目标培养。突出动手能力的培养,加大校内基地的建设,以及实施产教结合、校企合作,改变过去单一的实习、训练方法和目的,将课堂搬进车间、实训基地,将设备、仪器搬进课堂,实现讲练一体,使实习训练与技能培训和技能鉴定相结合。
(4)树立以“能力测试”为中心的考试观念。改革考试方法,考试方法不能只限于笔试,还应采取口试、试验、参与科研、实地调查等形式,不仅要考学生掌握知识的状况,基本技能水平,而且要考学生的认知能力、动手能力、创新能力和自学能力,使考试真正起到促进教学的作用。
2.6 完善高职院校教学质量监控机制
教学质量监控机制包括教学及实训质量管理系统;教学质量信息系统;质量督导机制;战略发展机制。前三个方面侧重在过程的监控,后一个方面侧重在战略与结果的控制。只有构建了科学的、正确的教学质量监控机制,高职的特色与质量才能有过程性保障。
通过运用全面管理理论与质量管理原则建立目标管理体系、组织管理(教学、学生、招生、就业服务)体系、教学文件体系、督导评估体系、信息反馈调控体系、政策激励体系和技术支持体系,通过这些制度的制定和实施,确保高职教学质量持续地改进和提高。
总之,高职教育教学质量的内涵是多层面、多方位的,不是某个人、某个院校能够解决的,要求全社会、全体职业教育工作者都要重视,坚持把教育质量作为可持续发展的保证,全方位加强和提升办学水平。
参考文献
[1]国务院.关于大力发展职业教育的决定(国发[2005]35号文件)[Z].2005.10.28.
[2]苏志刚.高等职业教育质量的若干思考[J].职业技术教育,2004,(25):20.
[3]刘晓敏.高职教育教学评价的现状问题与对策的研究[J].中国职业技术教育,2005,(11):98.99.