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（横山职业技术教育中心 陕西 横山 719100）
【摘 要】在思政教学中，教材是最基本资源，阅读是最有效方法，探究最能体现自主性。探究式阅读法，不仅是一个学习过程，可以实现自主学习和全面发展，还可以提高教学效率，符合现代教育理念。在思想政治课堂上，要正确运用探究式阅读教学法的要求：学生要在老师指导下通读教材，并带着激情精读课本，师生在互动中共同分析解读教材，最后还要求教师能诱发学生进行拓展性研读。
【关键词】探究式阅读；政治教学；有效性；提高
在当前思想政治课教学改革中，内容上提倡要利用和整合各种教育资源，理念上特别要求突出学生的主体地位，过程中又强调提高教学的有效性。这不仅要求政治课教学，既要立足新思维新理念，更应实施新形式新教法。但是不管教学中使用什么教育资源，课堂上无论采用怎样的教学方法，都必须得服从于教改要求和政治课特点，都必须服务于教学任务和教育目标。所以笔者有一种真切教学感受：在政治课堂上，课本内容仍是最基本的教学资源；学生探究式阅读教材内容，还是政治课上最有效的教学方法，也是实现新教改的最直接途径和方式。
1. 探究式阅读是提高教学有效性重要手段
1.1 阅读就是一个自主学习的过程。我们常说读书学习，可见学习和读书紧密相连。《辞海》中解释：“读——照文字念诵”，说明“读”可以获得文字中的知识信息，本身就是一种学习过程，所以学习不可能不阅读。课堂教学中的“书”首先指教材。中学生获取知识、培养技能、提高素质的主渠道还是教材。所以在思想政治课堂上，学生通过探究式阅读教材内容，就成了最直接的学习途径，也是最有效的教学手段。
1.2 探究式阅读能够真正体现学生的主体性。现代教育教学所倡导的是“执教为学，立师为生”，师必须为生服务，教必须以学为目的。学生是学习的主体，教师是教学的主导。学生学会自主学习才是最好的学，教会学生自主学习才是最好的教。然而旧式的灌输法甚至现代有些教师的讲授，也只是表达出教师对教材的理解，学生只有通过对教师观点的第二次“咬嚼”，然后强迫自己接受。这绝不能是自主学习！而学生探究式阅读教材，则是学生自我探究、自我体验的过程，是真正实现学生对教材的认知理解，提高他们的素质觉悟，形成自己的思想观点的过程。才是真正的自主学习，才真正实现学生的主体地位。
1.3 探究与阅读必将促进学生全面发展。在现在知识经济时代，对学生的学习目标和要求越来越高。学习不仅仅是记住几个名词、背会几条公式、掌握几套原理那么简单了！更注重技能培养和素质提高。而阅读不仅能使学生了解其中包含的知识信息，反映的原理观点，还能够培养和提高学生阅读能力、理解能力、综合归纳能力。自主探究又是一个发现生成问题、独立思考问题、分析解决问题的过程，更是创新过程。使学生学会了自主学习，是终身学习的锻炼机会，为全面发展打下坚实基础。
1.4 探究式阅读更能提高教与学的效率，实现有效教学。现在学生学习压力很大，教师教学任务也很繁重。提高教学效益，提高学习效率，也是现代教改应有的要求。但是“以讲代学”、“以放任代自学”、“以简单提问代双边互动”的课堂教学，要么是有教无效，要么是苦学微效，都是高耗低效的。而学生探究式阅读教材，则既节约了时间，又增加了容量，教师教地轻轻松松，提高了教学效率；学生也学地高高兴兴，既调动了学的积极性主动性，又增强了课的兴趣性互动性，优化了学习效果。
1.5 探究式阅读符合和体现了现代教育教学理念。现代教育教学提倡平等自由理念。表现在思政课堂上，教师要能面向每个学生，使全体同学都能积极学习，有所收获，有所进步，有所发展。但师生互动中难免忽略少数思维异常的学生，生生合作时又忽视了学生之间的个体差异，从而挫伤一部分学生的积极性。这都是违背“因材施教”理念的。而探究式阅读教材则是一种无差别学习，所有学生都在同样的资源、同等的条件下平等地学，同时能够满足不同层次学生的求知需求、思维水平和学习方式，也能让学生实现自己思考，自我领悟，自由发展。
2. 探究式阅读法在政治课中的运用和把握 探究式阅读，不是教师简单的布置几个问题，然后完全由学生自习或自由诵读。而是学生在教师的诱导下激发起探究问题的激情，开始有目的地阅读教材，发现和生成问题；然后在教师的引导下，根据教材内容来自觉分析和解决问题；最后在教师的指导下形成自我认知，提升思维技能，树立科学观点。可见学生不是单纯的读者，而是问题的主要发现者、分析者和解决者；教师的工作也不再是简单的翻译课文、搜集材料、整理问题、公布答案等等。
因此对于思想政治课来说，探究式阅读教材算是一种教改尝试；对于政治课上的学生来说，自主探究与阅读结合也是一种特殊的学习经历；对于政治教师来说，指导学生探究和阅读更是一种全新的教学实践。实际教学中一定要把握好这种教学方法的操作使用。
2.1 学生首先要在教师指导下通读教材。这是一种翻阅浏览法，是学生为弄清全书和各单元、全课和各章节、全框和各板块的大体结构及联系，而从总体上把握教材内容的阅读环节。比如利用教材目录来了解全书有几个单元，结构体系如何；利用每单元的管状图或结构图了解本单元包括几章几课，相互关系怎样；利用各课各节前的引言了解每课设几节，每节设几框，都解决哪些问题；利用各框中的子目标题了解此框由哪几目组成，学习哪些原理概念等等。这种通读，不是漫无目的的粗读，而是把握大架，了解大意，理清思路，构建体系，看准方向，找到目标。完成了这样一个“探”的步骤，就能够大大提高学习效益。
2.2 带着激情精读课文，发现问题，生存认知。这是一种理解性的详读细读。学生顺着已形成的思路，仔细阅读教材全部内容，包括正文中叙述性内容和引导思维活动的文字，也包括辅助文中“专家点评”的拓展性说明，“名词点击”的介绍和解析，“相关链接”的事实、例证、资料、数据等等。要求学生认识学习目标、重点难点、思维线索和结构层次，弄清课文是怎样运用这些材料分析问题，进而归纳概括出结论的。可见这里的阅读，并不是只让学生机械地盲目地去读，是要带着问题或者疑问去阅读，并且能够发现问题，形成一定的认知，是一个“究”的环节。 这样做可以避免教师唱独角戏做法，能够使学生主动地参与到课堂教学活动中来，可以使学生很好地配合教师的讲析，极大地改变过去政治课上的沉闷气氛。也避免了学生抛开教材只听教师演讲的尴尬局面，使学生能够主动理解和接受政治课所传授的概念、观点、原理，大大地改变了政治课空洞枯燥的形象。
2.3 师生互动，共同析读解读各种信息和材料。对学习者而言，这是强化理解阶段，学生要有选择有重点的阅读，反复推敲、深刻领悟那些关键字词的内涵，重点话句的意思，重要段落的主题，并在此基础上能够运用基本概念和原理。对教师来说是讲解分析阶段，在这一阶段教师要能够引导学生吃透重点，破开难点，弄清关系，使其能够独立解释现象，阐释本质，解决问题。所以对于整个思政课堂来说，又是真正实现互动、完成教学的主要环节。
在这一操作进程中，政治课也可以像语文课一样——解释字词意义，归纳段落大意，总结主题思想：
第一，咬文嚼字式阅读——划分成分抓关键，去粗取精理解概念。对于许多政治学概念，都可用划分句子成分的办法，就能比较准确全面地予以理解。 例如经济常识中的第一个名词“商品”， 其主干成分是“劳动产品”，就很快把握住了“商品”的本质； 其修饰词是“用于交换”，又准确地理解了“商品”必备的条件。
第二，提纲挈领式阅读——寻找联系抓重点，删繁就简归纳原理。教材编写总是按一定思路构建成一个完整体系的，各章各节、各篇各段都有密切的联系，我们只要理清思路，就会找到联系，就能归纳出观点原理。比如在“社会主义市场经济”一框中，教材先讲其特征——解决“什么”的问题；然后引出宏观调控的必要性——解决“为什么”的问题；最后是宏观调控的手段及运用——解决了“怎样”的问题。
第三，画龙点睛式阅读——综合提炼抓中心，透过现象看透本质。政治科与其他学科一样，无论一本书或是一单元，甚至一课一节，不管设置多少问题，都围绕着某一个中心主题，要表达一定的基本观点。比如政治生活第六课，从“中国共产党执政地位和方式”，讲到“中国共产党的性质和宗旨”，再到“中国特色的政党制度”，明确告诉我们一个信息——“坚持中国共产党的领导”。
可见经过了这一阶段的探究和阅读，教学的任务基本完成，基本实现了教育目标，学生也应把书读到了一个更高层次和水平。
2.4 教师要诱导学生进行拓展性研读。这是阅读的更高境界，是对整个阅读过程的完善和阅读效果的检验，更是学习思维的扩展和学习能力的提升。教师可以根据教材编排体系、教学实际需求或学生关心的热点，引发一些话题和素材让学生自行去探究阅读。目的是要培学生发散思维，使其通过此次阅读，产生出新的问题，萌生出新的课题，诱发到新的探究对象上，引发到新的研究领域里，启发起更多的思考思维方式，激发起更高的阅读学习兴趣。
一句话，阅读不能因问题完成而结束，学习不能在教材结尾而终止，而是让这种探究学习自主阅读，能够延续下去，扩展开来，提升境界。最后达到一种效果——教师引导学生活学活用，学生真正把书读“活”用“活”。
参考文献
[1] 《中学思想政治教学论》 作 者：闫桂琴 出版社： 北京师范大学出版社
【摘 要】在思政教学中，教材是最基本资源，阅读是最有效方法，探究最能体现自主性。探究式阅读法，不仅是一个学习过程，可以实现自主学习和全面发展，还可以提高教学效率，符合现代教育理念。在思想政治课堂上，要正确运用探究式阅读教学法的要求：学生要在老师指导下通读教材，并带着激情精读课本，师生在互动中共同分析解读教材，最后还要求教师能诱发学生进行拓展性研读。
【关键词】探究式阅读；政治教学；有效性；提高
在当前思想政治课教学改革中，内容上提倡要利用和整合各种教育资源，理念上特别要求突出学生的主体地位，过程中又强调提高教学的有效性。这不仅要求政治课教学，既要立足新思维新理念，更应实施新形式新教法。但是不管教学中使用什么教育资源，课堂上无论采用怎样的教学方法，都必须得服从于教改要求和政治课特点，都必须服务于教学任务和教育目标。所以笔者有一种真切教学感受：在政治课堂上，课本内容仍是最基本的教学资源；学生探究式阅读教材内容，还是政治课上最有效的教学方法，也是实现新教改的最直接途径和方式。
1. 探究式阅读是提高教学有效性重要手段
1.1 阅读就是一个自主学习的过程。我们常说读书学习，可见学习和读书紧密相连。《辞海》中解释：“读——照文字念诵”，说明“读”可以获得文字中的知识信息，本身就是一种学习过程，所以学习不可能不阅读。课堂教学中的“书”首先指教材。中学生获取知识、培养技能、提高素质的主渠道还是教材。所以在思想政治课堂上，学生通过探究式阅读教材内容，就成了最直接的学习途径，也是最有效的教学手段。
1.2 探究式阅读能够真正体现学生的主体性。现代教育教学所倡导的是“执教为学，立师为生”，师必须为生服务，教必须以学为目的。学生是学习的主体，教师是教学的主导。学生学会自主学习才是最好的学，教会学生自主学习才是最好的教。然而旧式的灌输法甚至现代有些教师的讲授，也只是表达出教师对教材的理解，学生只有通过对教师观点的第二次“咬嚼”，然后强迫自己接受。这绝不能是自主学习！而学生探究式阅读教材，则是学生自我探究、自我体验的过程，是真正实现学生对教材的认知理解，提高他们的素质觉悟，形成自己的思想观点的过程。才是真正的自主学习，才真正实现学生的主体地位。
1.3 探究与阅读必将促进学生全面发展。在现在知识经济时代，对学生的学习目标和要求越来越高。学习不仅仅是记住几个名词、背会几条公式、掌握几套原理那么简单了！更注重技能培养和素质提高。而阅读不仅能使学生了解其中包含的知识信息，反映的原理观点，还能够培养和提高学生阅读能力、理解能力、综合归纳能力。自主探究又是一个发现生成问题、独立思考问题、分析解决问题的过程，更是创新过程。使学生学会了自主学习，是终身学习的锻炼机会，为全面发展打下坚实基础。
1.4 探究式阅读更能提高教与学的效率，实现有效教学。现在学生学习压力很大，教师教学任务也很繁重。提高教学效益，提高学习效率，也是现代教改应有的要求。但是“以讲代学”、“以放任代自学”、“以简单提问代双边互动”的课堂教学，要么是有教无效，要么是苦学微效，都是高耗低效的。而学生探究式阅读教材，则既节约了时间，又增加了容量，教师教地轻轻松松，提高了教学效率；学生也学地高高兴兴，既调动了学的积极性主动性，又增强了课的兴趣性互动性，优化了学习效果。
1.5 探究式阅读符合和体现了现代教育教学理念。现代教育教学提倡平等自由理念。表现在思政课堂上，教师要能面向每个学生，使全体同学都能积极学习，有所收获，有所进步，有所发展。但师生互动中难免忽略少数思维异常的学生，生生合作时又忽视了学生之间的个体差异，从而挫伤一部分学生的积极性。这都是违背“因材施教”理念的。而探究式阅读教材则是一种无差别学习，所有学生都在同样的资源、同等的条件下平等地学，同时能够满足不同层次学生的求知需求、思维水平和学习方式，也能让学生实现自己思考，自我领悟，自由发展。
2. 探究式阅读法在政治课中的运用和把握 探究式阅读，不是教师简单的布置几个问题，然后完全由学生自习或自由诵读。而是学生在教师的诱导下激发起探究问题的激情，开始有目的地阅读教材，发现和生成问题；然后在教师的引导下，根据教材内容来自觉分析和解决问题；最后在教师的指导下形成自我认知，提升思维技能，树立科学观点。可见学生不是单纯的读者，而是问题的主要发现者、分析者和解决者；教师的工作也不再是简单的翻译课文、搜集材料、整理问题、公布答案等等。
因此对于思想政治课来说，探究式阅读教材算是一种教改尝试；对于政治课上的学生来说，自主探究与阅读结合也是一种特殊的学习经历；对于政治教师来说，指导学生探究和阅读更是一种全新的教学实践。实际教学中一定要把握好这种教学方法的操作使用。
2.1 学生首先要在教师指导下通读教材。这是一种翻阅浏览法，是学生为弄清全书和各单元、全课和各章节、全框和各板块的大体结构及联系，而从总体上把握教材内容的阅读环节。比如利用教材目录来了解全书有几个单元，结构体系如何；利用每单元的管状图或结构图了解本单元包括几章几课，相互关系怎样；利用各课各节前的引言了解每课设几节，每节设几框，都解决哪些问题；利用各框中的子目标题了解此框由哪几目组成，学习哪些原理概念等等。这种通读，不是漫无目的的粗读，而是把握大架，了解大意，理清思路，构建体系，看准方向，找到目标。完成了这样一个“探”的步骤，就能够大大提高学习效益。
2.2 带着激情精读课文，发现问题，生存认知。这是一种理解性的详读细读。学生顺着已形成的思路，仔细阅读教材全部内容，包括正文中叙述性内容和引导思维活动的文字，也包括辅助文中“专家点评”的拓展性说明，“名词点击”的介绍和解析，“相关链接”的事实、例证、资料、数据等等。要求学生认识学习目标、重点难点、思维线索和结构层次，弄清课文是怎样运用这些材料分析问题，进而归纳概括出结论的。可见这里的阅读，并不是只让学生机械地盲目地去读，是要带着问题或者疑问去阅读，并且能够发现问题，形成一定的认知，是一个“究”的环节。 这样做可以避免教师唱独角戏做法，能够使学生主动地参与到课堂教学活动中来，可以使学生很好地配合教师的讲析，极大地改变过去政治课上的沉闷气氛。也避免了学生抛开教材只听教师演讲的尴尬局面，使学生能够主动理解和接受政治课所传授的概念、观点、原理，大大地改变了政治课空洞枯燥的形象。
2.3 师生互动，共同析读解读各种信息和材料。对学习者而言，这是强化理解阶段，学生要有选择有重点的阅读，反复推敲、深刻领悟那些关键字词的内涵，重点话句的意思，重要段落的主题，并在此基础上能够运用基本概念和原理。对教师来说是讲解分析阶段，在这一阶段教师要能够引导学生吃透重点，破开难点，弄清关系，使其能够独立解释现象，阐释本质，解决问题。所以对于整个思政课堂来说，又是真正实现互动、完成教学的主要环节。
在这一操作进程中，政治课也可以像语文课一样——解释字词意义，归纳段落大意，总结主题思想：
第一，咬文嚼字式阅读——划分成分抓关键，去粗取精理解概念。对于许多政治学概念，都可用划分句子成分的办法，就能比较准确全面地予以理解。 例如经济常识中的第一个名词“商品”， 其主干成分是“劳动产品”，就很快把握住了“商品”的本质； 其修饰词是“用于交换”，又准确地理解了“商品”必备的条件。
第二，提纲挈领式阅读——寻找联系抓重点，删繁就简归纳原理。教材编写总是按一定思路构建成一个完整体系的，各章各节、各篇各段都有密切的联系，我们只要理清思路，就会找到联系，就能归纳出观点原理。比如在“社会主义市场经济”一框中，教材先讲其特征——解决“什么”的问题；然后引出宏观调控的必要性——解决“为什么”的问题；最后是宏观调控的手段及运用——解决了“怎样”的问题。
第三，画龙点睛式阅读——综合提炼抓中心，透过现象看透本质。政治科与其他学科一样，无论一本书或是一单元，甚至一课一节，不管设置多少问题，都围绕着某一个中心主题，要表达一定的基本观点。比如政治生活第六课，从“中国共产党执政地位和方式”，讲到“中国共产党的性质和宗旨”，再到“中国特色的政党制度”，明确告诉我们一个信息——“坚持中国共产党的领导”。
可见经过了这一阶段的探究和阅读，教学的任务基本完成，基本实现了教育目标，学生也应把书读到了一个更高层次和水平。
2.4 教师要诱导学生进行拓展性研读。这是阅读的更高境界，是对整个阅读过程的完善和阅读效果的检验，更是学习思维的扩展和学习能力的提升。教师可以根据教材编排体系、教学实际需求或学生关心的热点，引发一些话题和素材让学生自行去探究阅读。目的是要培学生发散思维，使其通过此次阅读，产生出新的问题，萌生出新的课题，诱发到新的探究对象上，引发到新的研究领域里，启发起更多的思考思维方式，激发起更高的阅读学习兴趣。
一句话，阅读不能因问题完成而结束，学习不能在教材结尾而终止，而是让这种探究学习自主阅读，能够延续下去，扩展开来，提升境界。最后达到一种效果——教师引导学生活学活用，学生真正把书读“活”用“活”。
参考文献
[1] 《中学思想政治教学论》 作 者：闫桂琴 出版社： 北京师范大学出版社